高效课堂教学改革的实验与研究总结 预、议、导、练四步教学法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“四步探究教学法的体会”。
“预、议、导、练”四步教学法
——高效课堂教学改革的实验与研究总结
一、改革的背景与教学理念
传统的课堂教学结构是：复习旧知识，讲授新知识，练习反馈，巩固作业。这样的课堂教学结构存在着很多弊端，最突出的表现是：“四多四少”。
1、教师统得多，学生练得少。一节课45分钟，教师讲授的时间要一半甚至三分之二，剩下还有多少时间让学生练习？听来的知识不如看到的，看到的不如动手做的。更何况课堂上老师讲了学生不一定听了，听了不一定懂了，懂了也不一定会做了，会做了也不一定会学了。
2、教师说得多，学生动得少。经过教师精心策划的一节课，课堂上可能发生的每一个细节几乎能在教师的掌握之中，学生完全按照教师的意愿行事，处于压抑、被动的状态，学习的积极性、主动性、创造性根本调动不出来，主体作用无法得到发挥。
3、教师传授知识多，关注情感少。课堂上，教师特别注重传授知识，很少关注学生的学习心情、态度、习惯。
4、课外作业多，课堂练习少。由于课堂教师重讲，必然花费时间多，自然学生课堂练习量少，教师只能布置课后作业，每个学科都有课后作业，必然导致学生课外课业负担重，课外活动难以顺利开展。
总之，传统课堂教学结构，课堂效率低，不适应素质教育的要求。因此，课堂教学改革必须坚持以人为本，突出以学生为主体，着眼于学生终身发展为目标，培养适应新世纪高标准人才。
二、“预、议、导、练”课堂教学结构的目标
实现三个转变。一是实现“教师讲、学生听”到“教师导、学生练”的转变；二是实现课堂只注重传授知识到更多的培养学生能力的转变；三是实现课堂上“轻松、精彩、华丽”到“紧张、务实、高效”的转变。
三、“预、议、导、练”课堂教学结构的各种关系
1、师生关系。改变师生之间的服从、认同关系，建立师生之间的平等关系、对话关系、合作伙伴关系。师生关系的根本改变，有助于学生身心发展，有助于学生形成良好的人际交往能力。对教师来讲，师生关系的改进，并不意味着教师无事可做，而是需要教师在教育教学过程中更好发挥自身的积极性、主动性和创造性，成为学生成长过程中的帮助者和领路人。
2、教与学的关系。课堂教学以练习为主线，以思维为核心。始终坚持学生在练习中学、在练习中教、在练习中培养能力。
3、智力与非智力因素的关系。在影响一个人成功的各种因素中，智力是重要的，但更重要的是情感因素。课堂教学中应注重培养学生良好的习惯，关注学生的情感、态度，促进学生形成良好的人生观、价值观。
四、“预、议、导、练”课堂教学结构的程序与方法
1、“预”，即预习。学生在新授内容之前将按教师的要求自学一遍，解决自己能解决的问题，将不懂的问题在书本上做好记号，以便同伴互助或听教师的解惑。这一环节的关键点在于学生是否认真思考、是否能提出问题。容易产生的误区是：对学生预习一放了之，没有目标要求、没有方法指点，预习流于形式，达不到预期的效果。此环节可以在课内进行，也可在课外进行，教师可视学科视课型灵活确定。
2、“议”，即议论。各科任教师视学习程度将学生分为若干个小组，将预习环节中不能解决的问题汇集到小组集体议论，形成“兵教兵”的小组合作学习的氛围。此环节教师要深入到各小组适度引导，了解学习的学习情况，生成每二次备课，以便下一环节的精准导学。
3、“导”，即导学。是教师的精练的讲授部分。此环节要求教师做到“三讲”与“三不讲”。“三讲”是指“讲问题”。“师者，传道授业解惑也”。“惑”就是问题，学生只有积极思考了，就能发现问题，“问题是金”，教师要深入浅出，简明扼要地分析、讲解，以便学生知其然而又知其所以然。“讲思路与方法”，思路是思考问题的条理与脉络，好问题各要素之间有什么联系，思路从哪里展开，问题如何切入等，理清了这些就能找到解决问题的办法，另外，解决问题的方法有几种？哪一种是最好的方法，方法中关健是什么？这些都是教师必须挖掘的，必须要讲的，教师教会了学生解决某类问题的办法，并能举一反三，远远胜过让学生苦战题海，这就是所谓的“授人以渔”。“讲规范”，的解题步骤，作答过程的书写格式等，都有严格的规范，这些是最简单的也是最容易忽视的，但绝不是小事，这就要求教师在讲解中以身作则，从自身做起，严格要求学生，从平常做起，列入对学生作业评价内容中，只有平常训练到位，养成良好的习惯，才不会在考试中失分，为将来更深入的学习打下坚实的基础。
“三不讲”是指“不预习不讲”。再精彩的讲授比不上学生提前预习的效果，学生没有进行事先预习，没有带着问题听课，完全被动听老师讲，这样的课堂效率有多高？“不练不讲”，练习是学习知识、巩固知识的最佳途径。如动笔写一写、动脑想一想、动口说一说等。只听不练无异于纸上谈兵。只有在练习中才能暴露问题，教师才能有针对性的讲解。“不议不讲”，只有学生通过预习，才能发现问题，可以与同学议论，也可提交小组议论、交流、沟通。小组仍无法解决的问题再提交教师解惑，教师要把握好时机，使学生进入“不愤不启、不悱不发”的境界时，果断出手，使学生获得攻坚的快感，促进学生能力的提升。
4、“练”，即练习。教师需在备课时准备从易到难的层次性、典型性习题，让学生在练习中纠错，在练习中掌握知识，在练习中发现知识的规律性，从而形成发现问题、解决问题的能力，做到训练有素，将每堂课的练习当作考试看待。只有课堂上训练到位了，课后作业自然少了，减轻课业负担的愿望才能实现。“预、议、导、练”四个环节要根据课堂教学的目标和任务、学生与教师的情况、教学内容的特点灵活运用，切不可机械照套。
五、“预、议、导、练”课堂教学结构的评价标准
采用“预、议、导、练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革、实现“三个面”的目标。
一是参与面。参与面要求课堂上学生参与面达到95%以上。参与面是实现评价主体的转变，由“重教”到“重学”的转变。从主要评价教师（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等），转向重点评价学生怎样学，看学生动脑、动口、动手情况，自学效果如何。二是练习面。练习面要求一节课教师讲授时间不超过1/3，练习时间不少于2/3。练习面是实现评价重点的转变。由重“形式”到“效果”的转变。一节课教师讲得再精彩、生动，形式再美不应算是好课。好课应该是真正实现素质目标、培养学生的创新精神和实践能力。
三是教育面。教育面要求教师关注学生学习的心情、态度、习惯、学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价。教育面是实现评价目标的转变。评价由“单一的学生掌握了多少知识目标”到“学生如何掌握知识、运用新知识解决实际问题，具有创新精神、良好的习惯”等多元目标的转变。
六、课堂教学结构改革取得的阶段性成果 一是教学质量进步显著。通过课堂教学机构改革，期末统考，教学质量普遍提高，名列全县前三。二是教学水平全面提升。
