阅读教学小学阶段题型总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学教学阶段性总结”。
考察内容
小学阅读的重点是培养对语言文字的感受理解、积累和初步的运用能力。高年级的阅读重点是提高阅读的速度和质量，体会词语的感情色彩，句子的含义及表达效果，揣摩文章的叙述顺序，领悟文章的表达方法等。
小学语文阅读理解考察的内容包括：
1、理解加点字、词，体会句子的含义（三年级
暑、秋、春）
2、概括文章（段落）的主要内容
（三年级
暑、秋、春）
3、揭示文章的中心思想
（四年级）
4、对文章关键人物的评价以及系生活实际谈感受。
（四年级）
如何读懂文章
要在阅读上有所突破，首先要培养习惯，读懂文章后再动笔。
“读懂文章”：即读完文章后，（1）知道这篇文章写的是什么？写人还是写事，写景还是写物？（2）作者写这篇文章是要表达某种情感还是说明某个道理？（3）我能概括出文章的内容
（4）我能用几个词语说说主人公的品质或心情。
（5）文章的题目是想表达什么？是主人公，还是主要内容，还是中心？题眼很重要，不能放过。
一、联系上下文理解加点字、词
1、联系上下文解释词语
例如：瞻前顾后。所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章前后文的句子明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用自己最通俗的语言表达出来。
答题方法：应先答出本来意思，再答出在文中的意思。
解释词语的方法有很多，找近、反义词；抓住关键词解释等。
2、直接理解加点字、词，表达作者什么感情？
（举例：《梅花魂》中祖父“轻轻地用刀片刮去，慢慢地抹”这几个词体现了什么？/在文中有什么表达效果？/你如何理解这几个词？）
方法：解释字、词在句子中的意思，结合文章中心。
3、加点字、词换成另外的字、词，好不好？
4、加点字、词删去，好不好？
方法（3、4）：表态，解释原字、词的意思，在句子中有何表达效果，换（删）有何效果，所以不能换（删）。
例如：“春风又绿江南岸”中“绿”字用得很好，可不可以将它换成“吹”字？为什么？
答：不可以。（表明态度）“绿”在文中是作为动词，有“吹绿”“染绿”的意思，（解释字的意思），更能体现春风所带来的生机（在文中的作用和表达效果），而“吹”只是表示春风的动作，如果换了就不能体现这种生机，所以不能换。
二、理解句子的含义
1、你怎么理解“……”这句话？
谈谈自己读句子的体会——字面+中心，所谓“字面+中心”指的是，先理解句子的字面意思，解释句中的关键词语，连词成句；联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中心来理解句意，作者写文章的目的是表达自己的情感，或者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，我们要联系自己的生活，来谈体会。
方法：从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍，可以给这个句子换说法，也可以给这个句子作解释。然后根据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，最后可以联系生活再说说。
举例：《窃读记》中国学老师说的话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”如何理解这句话？
成长需要物质和精神都有保证，吃饭保证了我们在身体健康方面的成长，而读书保证了我们的精神方面也会成长，二者缺一不可。
2、划线的句子用了什么修辞方法？表达了什么感情？（也可问你印象最深刻的句子）方法：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境
比喻、拟人：生动形象地写出了＋对象＋特性。
例：小溪唱着歌，欢快地跑向了远方。
生动形象地写出了小溪的水声悦耳，充满生机活力。
排比：有气势，加强语气，对点明主旨起强化作用等；强调了＋对象＋特性
例：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
强调了万事万物都有再来再生的时候，从而更强调了时光的匆匆和珍贵。
3、划线的句子用了什么表达方式？表达了作者什么思想感情？
方法：记叙、抒情、描写（细节）、议论、说明+表达了中心思想。
细节描写：也有可能是突出了关键人物的某种特点和品质。（见下文关键人物的评价）
4、划线的句子，在文中有什么作用？
开头：很可能是文章的中心句，一般起到总起全文（统领全文）的作用。
中间：一般有承上、启下、承上启下等作用。
结尾：总结全文，点明中心。
5、文中的环境描写，有什么作用？
①从环境本身的特点（怎样的风光，什么时间、季节，渲染营造了怎样的氛围）
②环境描写与人物的关系（衬托人物什么心理，交代人物什么身份，表现人物什么性格）
③环境描写对情节的作用（推动着故事情节的发展，为下文埋伏笔，作铺垫。）
（举例：分析《穷人》中“屋外狂风大作，屋里却温暖而舒适”和《詹天佑》中“塞外狂风怒号，黄沙满天”这两句环境描写的作用）
6、“为什么”的题型:为什么说……
方法：写清楚“因为……所以……”，这是答题的习惯。因为的原因有两方面，一是文章内容，二是文章中心，每一方面至少都要考虑两点以上，或者记住文中有几个人物就从每个人物身上找要点。
7、“从哪里看出来……”的题型
方法：首先找到问答中的关键词语，要就是“抓手”，然后在文中中间勾画出来，再在这个关键词语的前后找语句回答，跟着记住一定要先把语句抄下来，最后写自己的理解。
三、概括文章的主要内容：
（一）概括段意（越来越少这么考）
1、组合法：将每一段（层）的意思叠加起来，就是这一段的意思。用谁干什么的语句来表达。
2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句来概括段意。
3、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，找到每一段的中心词和文章的中心词挂钩，用拓展法来概括即可。
4、概括段意的要求：
（1）从文章内容的角度出发，不能直接从写法和中心出发，如写《少年闰土》：不能写成，本文叙述了鲁迅和闰土的友谊。
（2）不能写成提纲式，如本文写了鲁迅和闰土一起玩的故事。
（3）用陈述句的形式表达，不能用疑问句的形式写，如：本文写了鲁迅和闰土怎么玩的故事。
（二）概括文章的主要内容
1、概括文章的主要内容（有的还要求多少字以内）
抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。抓主要内容的方法有：
①要素综合法（记叙的六要素）：（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）→谁干什么怎么样？
②标题法：根据文章的标题，加以补充。
③段意连接法：把各段的段落大意连起来，稍加整理；
2、文章从哪几个方面写了这个内容，请你简要概括出来。
方法：把握文章大意，抓住关键字、词、句加以概况。如：《家园落日》，概括几种落日的特点。
3、根据文章内容填空。
方法：回到原文找到相关内容，在原文直接找到答案，必要时加以概括。
四、对关键人物的评价
1、填空题：要求将人物形象特点填在横线上。
方法：回到原文找到与人物有关的关键词、句，必要时加以概括。
2、从某个句子中，你可以看出某个人物有什么特点？《我的伯父鲁迅先生》
方法：抓住人物的细节描写（动作、神态、心理、语言、外貌、侧面烘托等）来分析人物的特点，概括出人物的某种品质。
3、你觉得文中的某个人物是什么样的人？你从他身上受到什么启发？
方法：同上。启发：这个人的何种品质值得我们学习。我们要像这个人一样，要……
4、文中某个人物的做法你赞同吗？说说你的理由。
方法：表态+（从文章的中心考虑）+联系生活实际
五、理解文章中心的方法
1、文章的中心是什么？（很少直接这么考）
2、读完这篇文章，你有什么看法，联系生活实际谈谈你的看法。
方法：（理解文章中心+生活实际）
（1）写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写。（《一面》）
（2）写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量考虑周全，从文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考问题。（《窃读记》）
（3）写景的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡……的爱或者怀念。（《山中访友》）
（4）寓言、童话多半是说明一个道理，一定藏在文中，自己要好好领悟。
（5）诗歌阅读多半抒情，自己看看作者是向谁抒情，根据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清楚。
3、读完这篇文章，你从中受到什么启发？
方法：结合中心谈启发。
4、文章以什么为线索，表达了作者什么感情？
找线索的方法：
一要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；
二要注意文中反复出现的词语、句子；
三要特别注意文中的议论抒情，散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。
5、文章中的某个句子或是说法，是否矛盾？说说你的理由。
方法：表态+分别对立两个方面进行解释+结合文章中心
6、文中表达了某一种情感，你能写出关于这个方面的诗句吗？
方法：明确文章中心，写出与这种情感对应的诗句。
小学1~6年级160道百科知识汇总 百科知识，是家长在日常生活中就应该教给孩子的一些信息，对于孩子知识的增长很有帮助。本文就搜集了160道小学1~6年级应该了解的一些百科知识其中涵盖了国家常识、文化常识、地理常识、理化常识、生物常识、体音美、计算机常识、人身安全百科知识等各个门类。文化常识
1.唐代诗人中被称为“诗圣”的是谁？（杜甫）
2.《丑小鸭》这个童话故事是谁写的？（安徒生）
3.戏剧中的角色有生、旦、净、末、丑之分，你知道戏曲中的女演员一般被称作什么？（旦）
4.“欲穷千里目，更上一层楼”是唐朝哪位诗人的诗句？（王之涣）
4.《红楼梦》的作者是谁？（曹雪芹）
5.明朝的医药学家李时珍写的一本医学名著叫什么？（《本草纲目》）
6.世界上第一台测定地震的仪器——地动仪是谁发明的？（张衡）
7.“三人行必有我师焉”是哪位古代教育家的话？（孔子）
8.“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是唐代哪位诗人的诗句？（李商隐）
9.活字印刷术是北宋的谁发明的？（毕升）
10.文房四宝指的是什么？（笔墨纸砚）
11.我国的第一部字典是什么？（《说文解字》）
12.请说出我国的四大个主要戏剧剧种？（京剧、越剧、豫剧、黄梅戏）
13.我国的第一部诗歌总集是什么？（诗经）
14.请说出语文中常用的四种修辞手法？（夸张、比喻、拟人、排比）
15.苏东坡是宋朝著名的文学家，请背出他写的一首诗或词。
16.请说出《红缕梦》中的三个主要人物。（贾宝玉、林黛玉、薛宝钗）
17.唐宋八大家是哪些人？（韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏轼、苏徇、苏辙、曾巩）
19.中国的六大古都分别指什么？（北京、南京、西安、洛阳、开封、杭州）
20.“读书被万卷，下笔如有神”这句话是谁说？（杜甫）
21.1860年，是什么军队烧毁了圆明园？（英法联军）
22.“莫等闲，白了少年头，空悲切”这句话是谁说的？（岳飞）
23.“赤壁之战”讲的是《三国演义》中的一个故事，请问“三国”指的是哪三国？（魏、蜀、吴）世界三大宗教分别是什么教？（佛教、基督教、伊斯教）
24.“三顾茅庐”是出自哪个历史时期？（三国）
25.下面的称号各是谁？（诗仙—李白、诗圣—杜甫、诗鬼—李贺山水诗人——孟浩然、田园诗人——陶渊明）
26.按顺序写出我国古代都有什么朝？（夏、商、周、秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清）
27.谁发明了麻醉术？（华佗）
27.书法有哪些种类？（正书、草书、篆书、隶书、行书、楷书）
28.《哈姆雷特》的作者是莎士比亚。
29.《战争与和平》是一部长篇小说。
30.“韦编三绝”讲的是孔子勤奋读书的故事。
31.我国有文字可考的历史开始于商。
32.奸臣秦桧陷害抗金英雄岳飞的罪名是“莫须有”。
33.成语“卧薪尝胆”讲的是勾践的故事。
34.宋江（及时雨）、林冲（豹子头）、吴用（智多星）、李逵（黑旋风）、鲁智深（花和尚）
35.王羲之（书圣）、张仲景（医圣）、张旭（草圣）、吴道子（画圣）、杜甫（诗圣）
37.加拿大（渥太华）、美国（华盛顿）、印度（新德里）、法国（巴黎）、俄罗斯（莫斯科）、德国（柏林）
38.《刘巧儿》（评剧）、《天仙配》（黄梅戏）、《花木兰》（豫剧）、《赵氏孤儿》（秦腔）
39.我国第一位伟大的历史学家是西汉时的司马迁。他著有我国第一部纪传体史书《史记》。
40.中国四大古典名著是：《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》。
41.“人的一生应当这样度过，当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。”节选自前苏联作家奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。
42.世界上最古老的寓言是伊索寓言。
43.我国古代流传下来诗歌最多的是宋朝诗人陆游，他留下了近万首诗。
44.《封神演义》中有一个可爱的儿童形象，他大闹龙宫，剔骨还父，以莲托身，他的名字叫哪吒。
45.维吾尔族民间文学 《阿凡提的故事》讲述了一个叫阿凡提的聪明人的故事。
46.我国著名的高原有：青藏高原、黄土高原 和云贵高原。
47.东周分为春秋和战国两个阶段。
48.宋代文体成就最高的是词。
49.“鸿雁”在古代是代指书信。
50.有一个皇帝，害怕大将军夺权，就摆下酒席，婉转地让各位将军辞官回乡，这就是“杯酒释兵权”的故事，这个皇帝是宋太祖。
51.《四面楚歌》这个成语故事讲的是西楚霸王（项羽）和汉王（刘邦）之间的战争故事。
52.中国历史上杰出的天文学家是谁？（张衡）
53.世界上第一个两次获得若贝尔奖的是谁？答案： 居里夫人。
地理常识
1.七大洲：亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲、南极洲
2.四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
3.我国最长的河流是什么？（长江）
4.晚上，天空中出现的形状像勺子的七颗星叫什么星？（北斗星）
5.中国位于北半球还是南半球？（北半球）
6.我国战国时代出现的最著名的一部军事理论著作是什么？（《孙子兵法》）
7.被称为“五岳”的是哪五座山？（东岳泰山、西岳华山、北岳恒山、南岳衡山、中岳嵩山）
8.太阳、地球、月亮这三个星体，哪个是行星、哪个是恒星、哪个是卫星？（太阳是恒星、地球是行星、月亮是卫星）
9.我国最大的城市是哪里？（上海）
10.我国的三大平原是什么？（华北平原、东北平原、长江中下游平原）
11.我国的四大高原是什么？（青藏高原、云贵高原、内蒙古高原、黄土高原）
12.中国的哪个城市被称为日光城？（拉萨）
13.地球是不是太阳系的九大行星之一？（是）
14.地球自转一周所需要多长时间？（1天）
15.我国的第二大岛是什么岛？（海南岛）
16.请算一算，一年之中的第三季度有几天？（92天）
17.UFO是什么标志？ 答案：飞碟。
18.第一个预报彗星的是谁？ 答案：哈雷。
19.月亮围绕什么东西转？转一周期多长？（地球）（24小时）
20.什么是流星？（指太空很小的固体或尘埃闯入地球大气层所产生的光迹。）
21.尼罗河下游散布着约80座金字塔，其中规模最大的是国王胡夫的金字塔。
22.我国最大的淡水湖是什么湖？（鄱阳湖）
国家常识 理化常识
1.电灯是谁发明的？（爱迪生）
2.把水加热，通常到多少度会沸腾？（100摄氏度）
3.矫正近视应该戴的是凸透镜还是凹透镜？凹透镜）4.空气中支持燃烧的气体叫什么？（氧气）
5.水的三种体态分别是什么？（液体、气体、固体）
6.工业所说的三废分别是什么？（废水、废气、废渣）
7.为什么先看见闪电后听到雷声？（光波在空气中的传播速度比声速快）
8.自然界中最硬的物质是金刚石。
生物常识
1.会飞的蝙蝠是属于鸟类还是哺乳动物？（哺乳动物）
2.青蛙的幼体叫什么？（蝌蚪）
3.潜水艇是模仿哪一种生物来制造的？（鱼）
4.人的正常体温是多少？（37℃左右）
5.植物进行光合作用，靠的是叶子中的什么成分？（叶绿素）
6.人身上的骨骼共有多少块？（206块）
7.地球上最大的动物是什么？（蓝鲸）
8.企鹅主要生活在七大洲中的哪一洲？（南极洲）
9.海洋中最聪明的动物是什么？（海豚）
10.代表着和平的植物是什么？ 答案：橄榄枝
11.巧克力是从哪里来的？（是从可可树上果实里的种子成的）
12.人有多少块肌肉？（一共有600多块肌肉）
13.鸟类的祖先是什么鸟？ 答案：始祖鸟。
14.最大的哺乳动物是什么？ 答案：蓝鲸。
15.最早的农作物是什么？ 答案：小麦。
16.我国四大油料作物是什么？ 答案：油菜、大豆、花生、芝麻。
17.驰名全国的三大饮料是哪三样？答案：茶叶、可可、咖啡。
18.超声波是人们受到蝙蝠的启发而发现的。
19.“岁寒三友”指的是梅、竹、菊，古人常用它们来写诗，比喻人的高尚品德。
20.在自然界中，有一种小鸟专门把蛋下在别的鸟的巢中，让别的鸟儿帮它孵化并且养大。这种狡猾的鸟是杜鹃。
体音美、计算机常识
1.《二泉映月》是一首用什么乐器独奏的曲子？（二胡）2.美术中的“三原色”指哪三种颜色（红、黄、蓝）
3.音乐课中使用的钢琴是民族乐器还是西洋乐器？（西洋乐器）
4.我国现代著名画家中，最擅长画马的是谁？（徐悲鸿）5.世界名画《最后的晚餐》的作者是谁？（达芬奇）
6.在参加短跑比赛时，最常用的是哪种起跑方式？（蹲踞式起跑）
7.美术中，最基本的透视原理是什么？（近大远小）
8.被称为我国“国球”的体育运动项目是什么？（乒乓球）
9.号称“花草四君子”指什么？（梅、兰、竹、菊）
10.世界上规模最大的体育盛会奥运会是几年举行1次？（四年）
11.游泳是一种田径运动吗？（不是）
12.中国少年先锋队队歌的名称叫什么？（我们是共产主义接班人）
13.如何行队礼？请表演。队礼表示什么意思？（人民利益高于一切）
14.被称为“足球王国”的是哪个国家？（巴西）
15.使用裁判最多的比赛项目是什么？答案：羽毛球。
16.办公软件Word、Power point、Excel。
人身安全常识
1.飞机上为什么要装黑匣子？（它是用来记载失事时飞机上的各种情况的，帮助人们了解事故的原因。）
2.药瓶为什么是浅色的？（因为浅色能反光，深色的受太阳光一照，吸收光多，药品容易变质）
3.地震 ：在学校要听老师指挥，有秩序的迅速离开，避免踩踏；在家里要注意寻找角落藏匿，并寻找柔软物品保护头部。地震停止后向安全地方转移，要匍匐，逆风而进。
4.遇到火灾时：趴在地上，用湿毛由捂住口、鼻；切记使用电梯，或者高层跳窗逃生。
5.煤气泄漏：不能点火、开灯、打电话，先关闭煤气阀门开窗户，然后撤离到安全地点再电话求助。
一、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。
一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。“书读百篇，其意自见。”
比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，精讲更是画蛇添足。
又如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”和《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理解词语。这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。
二、联系上下文语句间关系理解词语。
语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
比如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。
又如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。
联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示这层关系。
三、联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。
这些应理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。
比如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
又如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才45分情况下，校长让他退学，经他再三请求才同意跟班试读。事情必然有所发展，童第周“发愤”了：他在清晨路灯下，深夜厕所里，到处都有他学习的身影。后来发生的事已能说明“发愤”了。
运用这种方法先出示这个词，不详讲，引导学生通过前后文字融汇贯通地体会。不能破坏它，争取一气呵成，这样学生印入更深。
四、联系上下文语句创设的情境理解词语。
这类词大多出现在写景，状物或渲染某种场景的课文中，老师能否引导学生真切地进入那情那景中去，是能否理解该词语的关键。
比如《荷花》一文中对“活”字的理解，如在教学时让学生身临其境，结合第二自然段的一些动词，就不难理解了；《十里长街送总理》一文中对“不约而同”的理解，如在学生沉浸于失去总理后的悲痛欲绝的氛围中，就不难理解“老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，……”中他们的“不约而同”了。
当然，显而易见，联系上下文理解词语的方法远不只是以上罗列的这四种。总之，无论运用何种方法必须坚持一个原则：不在乎能否完整解释出词意，而在于知道在什么情况下运用，适合怎样的语境，为培养学生语感打基础。
有一棵大树，它自命不凡，常常吹 嘘自己的本领。一天，它对大地说：“谁也没有我本领大。夏天的太阳多热呀，像个大火球，可我能用我的手臂遮挡住炽热的光线，给那些走累了的过路人提供凉快的歇脚地方，我的枝杈还能为爱玩的年轻人来搭秋千，让他们愉快地荡来荡去……”
大树越说越得意，它环视四周，讥笑房屋矮小，大地的低下，自认为伟大无比。人们经常在它脚上浇水，在它树荫下点蜡烛，它把这些都看作是对它的崇拜。于是它更加飘飘然，目空一切。天下雨了，人们为了躲避雨淋，成群结队地挤在树下，但它却摆出一副傲慢的架式，拼命地摇晃，以示自己是那么了不起。月夜里，当月亮透过大树的枝叶照到大地的时候，大树就说：“大地，你看看，月亮都是先由我来享受，然后才轮到你。”大地对它的无理挑衅根本不予理睬。
一天傍晚，乌云翻滚，不一会儿，刮起了特大风暴。大树一看，四周一片混乱，过路的人们四处跑个不停，可是却没有一个人到它下面来避风雨。小鸟也进了远处的房屋。大树在风雨中抖动着，它慌得不知所措，但怕人讥笑，仍故作镇静，硬挺着腰杆，不一会儿，它开始感到力不从心，脚跟松动了。它羞愧地对大地说 真没想到 世界上还有比我更有力量的 从此以后 它不再也不敢吹嘘了
1、联系上下文，解释词语。目空一切：
不知所措：
“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，可以通过联系上下文，帮助理解有疑问的词语。
一、根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其他词语。
如果在特定的语言环境中，语句的基本意思不变，那么就说明这个替换的词语与原词意思相同或相近。例如，“前些天天气还如同阳春三月，今天清早，气温骤然下降了10度。”对“骤然”一词的理解，教师可以指导学生想一想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然的想到“突然”“忽然”，问题就解决了。再如，“京张铁路不满四年就全线竣工了，比原计划提前了两年。”这句话中对于“竣工”一词的理解，我们可以引导学生通过反复读这句话，通过琢磨、思考，他们会很自然地想到“完工”。
二、想象语言环境所描述的当时的情景，在上下文中理解词语，即我们通常所说的“悟”。
这种“悟”出来的意思，学生可能说不准确，但已经不会对阅读造成障碍了。例如，“武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。”在理解“踉踉跄跄”一词时，教师可指导学生想象当时武松吃醉了酒，不听店家劝告，独自走上景阳冈的情景，一路上东倒西歪，走路不稳当的样子，那么“踉踉跄跄”一词的词意便迎刃而解了。再如，“他（叙利奥）写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。”理解“蹑手蹑脚”一词，我们可让学生想象在那静悄悄的夜里，叙利奥为减轻父亲生活的重担，深夜起来替父亲抄写签条，又怕让家人知道不让他这样做，所以抄写完之后，他悄悄回房去睡。在走回房间时，他的动作一定很轻、很慢，怕惊醒家人，放不开手脚的样子，那种动作就叫“蹑手蹑脚”。
三、词语的上下文中往往就隐含着对该词语的解释。
例如，“地球是无私的，它慷慨地向人类提供矿产资源。但是，如果不加节制的开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”这段话中的“慷慨”一词学生不易理解，我们指导学生可着重理解“地球是无私的”，那么很自然地学生便会理解“慷慨”的意思了。再如，“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。”对于“应接不暇”一词的理解，学生如果读书经验丰富了，会发现后面一句话便是对这个词的很准确的解释。
指导学生联系上下文理解词语的方法远不止以上几种，我们要指导学生从大量的阅读实践中不断感悟，掌握方法，形成能力。
联系上下文理解词语三部曲
词语是构成课文的细胞。词语的理解离不开它所在的特定语境，一旦离开，它就如同搁浅在沙滩上的小鱼，没有生命力。因此，课标中对第一学段的要求是：“结合上下文和生活实际了解词语的意思……”,对第二学段的要求是：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”但是对第一、二学段的学生而言，“联系上下文”还是个抽象的概念。该联系哪些句段？找到相关的句段后该怎么做？理解了词语的意思后怎么概括？这些都需要教师一一指导。笔者指导学生通过“找语境，知外延，悟内涵”三个步骤来理解词义的。因为小学阶段，学生理解的一般都是实词，而每个实词表达的是一个概念。每个概念既有明确的外延，也有其特定的内涵。联系上下文理解词语就是要在语境里把握词语的外延和内涵。以上三步怎么操作？下文以理解《秋天的雨》一文中的“五彩缤纷”为例，浅述如下：
一、找语境——哪些句段
即读课文找出能诠释所要理解的词语意思的句段。师：“五彩缤纷”在课文的哪一自然段里？ 生：在第二自然段里。师：读读第二自然段。
生：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”
词语具有概括性的特点，而小学生又具有形象思维占优势的特点。理解词语必须要依托文本中具体形象的语言环境。因为语境为学生提供了丰富的感性知识，能把第二信号系统和第一信号系统联系起来，使抽象的词语成为可感知的对象。再者，有些词语在不同的语言环境中有着其浓郁的情感色彩和特定的含义。因此，只有在语境里，词义的学习才能水到渠成。
二、知外延——写什么的 读词语所在的句段或跟词语有关的句段，思考词语在语境里是写什么的或写谁的？每个词语都有它描述的对象。这对象就是它的外延。了解了词语的外延，其一可让学生知道词语可使用的对象、范围，使用时才不会张冠李戴。其二可让学生顺着外延由表及里地深入到词语的内涵。
师： “五彩缤纷”在课文的第二自然段里是写什么的？ 生：秋天的雨的师：写秋天的雨的什么的？再读读第二自然段，边读边想“五彩缤纷”写秋雨的什么？
生：“五彩缤纷”写秋雨的颜色。
三、悟内涵——怎么样
每个词语貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵。词语的内涵是词语的本质，是它区别于其他词语的分界点。到了第二、三学段，学生不仅要把握词语的内涵，还要将其用语言概括出来。（试卷上会出现联系上下文写出词语的意思的题目）把握和概括词语的内涵都需要教师花大力气指导。一是，词语的内涵隐含在句段里，需要我们引导学生对有关句段进行抽丝剥茧，才能揭开词语的真面目。二是，概括具有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长，要用恰当的语言提炼词语的内涵，对小学生来说确实不容易。怎么指导学生概括呢？笔者采用的是“问题导路”的方式，指引学生概括。
师：读第二自然段，边读边想：“五彩缤纷”在这里是写秋天的雨怎么样的？要知道答案要先找到描写秋天的雨的颜色的词语，找到后用笔划出来。
师：秋雨有哪些颜色？你们说，我写（板书）：黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白
师：秋雨只有这些颜色吗？ 生：还有很多，因为这里有省略号。
师：还有哪些颜色？生补充教师板书：翠绿、浅蓝……
师:秋雨的颜色有（）。(要求学生把黑板上写秋雨颜色的词填进括号说一说)这些只是秋雨一部分的颜色，秋天大自然有多少种颜色,秋雨就有多少种颜色,可见秋雨的颜色怎么样？
生：很多
师：秋雨有很多颜色，课文用哪个词来概括？ 生：五彩缤纷
师：“五彩缤纷”在这篇课文里是什么意思？
生：“五彩缤纷”在这篇课文里的意思是秋雨的颜色很多。师:服装店里衣服的颜色很多,可用（），春天，大自然的颜色很多，可说（）的春天。
生：五彩缤纷。
师：再读第二自然段，作者用“五彩缤纷”写出了秋天怎样？ 生：“五彩缤纷”写出了秋天很美。师：朗读 “五彩缤纷”，读出它的意思来。
理解词语也需走个来回。当学生把握了词语的外延和内涵后，须让学生反复朗读词语或词语所在的句段，读出词句蕴含的意味。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。（叶圣陶语）只有这样在词语中“出生入死”，才能让一个个无生命的抽象的符号融化为学生的血肉，深入到学生的骨髓里，才能成为学生表达的鲜活元素。
联系上下文理解词义是一项非常重要的阅读基本功，是一种非常重要的阅读能力。这种能力不是天生的。它需要教师在平时的课堂中通过“手把手”地教授，让学生掌握“联系上下文理解词语“的步骤及每步的方法，让学生从一开始就有正确的方法的引领，并在大量的阅读实践中内化，逐渐熟能生巧。
