初中化学教学有效性的实践研究阶段性总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中化学教学的有效性”。
“初中化学实验教学有效性的实践研究”阶段性总结
镇江实验学校 李纯刚
各位领导和专家： 大家好！
“初中化学实验教学有效性的实践研究”旨在通过研究和实践，寻找提高实验课堂教学效益的方法，让学生对化学的学习充满兴趣，从提高学生能力入手，进一步提高实验教学质量，摆脱目前的“黑板实验”，“多媒体实验”这种师生都不愿意接受的局面。
在当前深入进行新课程改革的形势下，在课堂教学中实施素质教育和提高课堂教学实效性的理论和实践研究上都还存在许多亟待解决的问题。此课题的研究，就是针对大家在实践中面临的这些问题，通过初中化学实验教学有效性的实践研究，努力提高化学实验教学的有效性。
一、加强课题领导，建立科研组织
课题管理是课题研究中一项十分主要的工作，它决定着课题研究的成败。“教育要发展，科研须先行”，这是每一位教育工作者的共识，也是我校领导的管理理念。为确保课题的顺利研究，在校长室的领导下，学校的教务处、教科室、课题组共同协作，系统的进行教研教改。同时，学校将对我们教师的部分实验课进行课堂录像，制作光盘以便于教师个人和集体的交流研讨。
我们化学组是一支比较年轻有活力的又有一定科研能力的研究队伍，有高级职称的老师5人，课题主持人夏建平校长是镇江市化学学科带头人和市化学骨干教师兼润州区化学教研员李纯刚，我们9名化学教师，全力以赴地致力于课题的研究。开题后，我们化学学组召开了三次全体课题组成员会议，对课题研究进行了明确细致的分工，并提出了相关要求。
二、学习先进理念，更新教育观念
要搞好教科研工作，需要科学的理论作指导，因课题组十分重视理论学习，为每一位成员都订阅了相应的科研类书籍、报刊。如：《化学教与学》、《中学化学教参考》、《当代教育科学》、《化学教育》等。并且定期组织课题组的教师学习科研理论、新课改理念。同时还积极参加或举行一些讲座和培训。
三、参与听课评课，课题引领课堂
我们化学课题组每周开展一次听评课活动，我们特别强调：教师在授课过程中要依据化学学科的特点，课堂要有化学味，虽然不是每节课都是实验课，但理论课的教学环节对实验教学起积极的理论指导作用，每节课后必评，总结得失。教学的各个环节中体现出化学学习方法的多样化，重视学习方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最终达到让学生掌握终身发展的科学的学习方法。这也是我们课题研究所追求的目标。课题组教师共开设市际交流课两节、市级公开观摩课计7节、区级公开课8节、校级及校际交流课若干。
四、撰写反思论文，及时总结得失
突出理论对实践的指导作用。我们规定课题组的每位成员每学期都要根据课题研究的需要，安排好有关理论学习，并撰写心得与论文，形成有关研究成果。开题以来，课题组老师取得了以下成果： 夏建平 2009年国家级发表
《信息技术下初中化学实验创新教学探析》
2009年镇江市“减负增效”研讨活动中作主题报告
论文《关于多媒体辅助初中化学实验教学的思考》获市一等奖 李纯刚
论文《化学实验教学有效性的策略研究》获省三等奖
论文《化学课堂教学实施探究性教学的反思》获省三等奖 论文《初中化学实验教学有效性的探索》获市一等奖 《实验室制备二氧化碳》镇江市优质课评比二等奖 2009年镇江市骨干教师个人网站评比获区二等奖
张美华
2010年教学设计《自然界中的水》获市一等奖
袁军先
论文《几个与二氧化碳有关的实验改进与创新》获省一等奖
2009年省优质录像课《性质活泼的氧气》获初中组三等奖
论文《浅谈如何提高学生化学探究教学能力》获省三等奖
论文《实验小改进，探究效果大不同》获省三等奖
2009年润州区教师教学基本功竞赛获区一等奖 2009年市优质课评比《物质的分离与提纯》获市一等奖 2010年案例评比《化学与健康》获市一等奖
2010年教学设计《实验室制取氧气的装置和操作》获市一等奖
2010年课件比赛《化学与健康》获市一等奖 2010年教学设计《性质活泼的氧气》获省三等奖
邵华
实验创新《在家中自制二氧化碳并验证其性质》获省三等奖
论文《开展实验探究教学
培养学生创新能力》获省三等奖
论文《对化学实验探究性教学的认识》获市一等奖
2009年润州区教师教学基本功竞赛获区二等奖
卞燕芳
2009年润州区教师教学基本功竞赛获区一等奖
2009年度教育教学经验交流活动作专题讲座
论文《细致观察在演示实验教学中的作用》获省三等奖
2010年论文《性质活泼的氧气》获市三等奖
2011年论文《浅谈化学教学案和多媒体课件的有机结合》获市一等奖
2011年《Education---爱的教育》获市三等奖 韩晶晶
论文《初中化学实验教学改进》获省三等奖
2010年教学设计《性质活泼的氧气》获市三等奖
2010年论文《初中化学实验教学改进》获省三等奖
2011年市教育技术竞赛获市二等奖 实验教学过程中的几个案例：
例如：在讲解燃烧的条件时，改进了原来的烧不坏的手帕的实验，首先，教师把一个纯棉的手绢撕成两半，让A、B、C学生上来做实验，A学生取一半在酒精灯上点燃，B学生在燃烧匙内点燃事先配好的酒精溶液，学生A的实验中手绢燃烧，学生B的实验中酒精在燃烧，看到这样的现象学生不奇怪，然后教师问：“这一半手绢是不是也燃烧呢？”，有的学生会说“是”，而有的学生就想看看究竟，让学生C取另一半手绢在一定浓度的酒精溶液中浸泡后点燃，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧。为什么呢？课堂立刻沸腾了，而后学生就会很自然地进入思考、交流的状态，因为对所学的内容产生极大的兴趣。从而有效地激励学生思维。
再如：“用排水集气法收集氧气”的实验教学中进行分组探究性实验的案例介绍：
（1）发现问题。用过氢化氢溶液制备氧气，教师让学生用排水集气法收集氧气并请两个同学配合收集两瓶氧气，并细心观察实验现象。一学生打开盛有过氧化氢溶液的分液漏斗活塞，另一名收集气体，收集满第一瓶后，写上标号“A”，马上收集第二瓶，集满后写上标号“B”。接着，用收集好的这两瓶氧气做蜡烛燃烧的对比实验，在实验中，学生观察到A瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度比不上B号瓶。
（2）提出问题。教师让学生讲出心中存在的疑惑。
学生提出：为什么在同样条件下收集的两瓶氧气在对比实验中存在差异？是什么原因造成的？
（3）解决问题。在学生经过小组讨论后，教师让学生说说自己的看法。某小组结论：A瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度B瓶，说明A瓶中的氧气B瓶纯净。这个观点得到其他学生的一致赞同。某学生又提出：是不是因为装置气密性不好，导致A瓶氧气不纯？马上有学生反驳这个观点：如果是气密性不好，应该两瓶氧气都不纯。又有学生提出：是不是因为试管及导管中的空气混入了A瓶中，造成A瓶氧气不纯，而B瓶是在收集完A瓶后马上收集，所以B瓶收集到的氧气就比A瓶纯净。这个观点学生表示认同，教师提出：“我们假设这个观点正确，我们应该如何正确操作来避免产生这个问题？”学生提出：“在反应刚形如不能收集，把试管中的空气排尽后，再收集”。马上又有学生提出：“怎样才能知道空气已经排尽了呢？”学生点头默许，表示这有些困难，并让学生讨论。学生讨论后有了答案：刚开始时，导管口产生气泡速度较慢，且不连续，这时应该是试管中的空气；过一会儿后，产生气泡速度加快，并且是连续均匀地放出，这时应该是氧气。教师肯定了学生的推断，并让学生用正确的操作方法将前面的实验再做一遍，来验证提出的假设。学生体验了成功的喜悦。
再如，学生在做电解水实验时，收集到的两玻璃管内的气体体积之比并不是２：１的实验异常现象？学生在做如课本实验中的二氧化碳通入紫色石蕊试液时，石蕊变红色，加热时发现红色并没有完全褪去，是因为二氧化碳中混有氯化氢的原因。我们课题组在做这个实验时发现改成有汽水（雪碧做效果更好），这个实验就很容易成功，而且很方便。
五、科学规范管理，增添科研活力
为了防止课题研究的泡沫化现象，顺利开展本课题研究，学校出台了一系列措施，学校采取了多方面的培训：使科研工作走上了规范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。
1、让教师了解把握新课改的最新动态及发展趋势，使教师对实验教学有一个更新、更高的认识。
2、组织课题组成员到图书馆或网上查询相关资料并整理。
3、对新、旧课程标准进行对比和交流。联系教学实际尤其是实验教学后的反思，分析中学化学实验教学的现状及存在的弊端。思考解决方法。
4、研究近几年中考化学实验题，重点是探究综合题。找出实验评价方面的变化趋势，为本课题更为以后的实验教学服务。
5、课题组还定期选辑有关教育信息和学习材料，利用业务学习的教研时间共同学习，提高了教师的业务研究能力。
6、管理实验课，提高实验效率。做到“三定”-------定人、定位、定仪器。
六 课题研究中存在的问题或不足
1、教师真正转变观念需要一个很长的时间。
因为多方面因素，目前实验教学大多是依据学生在已有的知识或翻阅课本的基础上，通过简单引导就能获得答案，这样在课堂上教师就接二连三地问，学生附和着回答。最终结果仅是完成验证性实验。
2、课堂的时间难把握，课堂难驾驭。教师确定介入的时间比较困难。介入过早，探究不够充分，过迟课堂效率太低。
3、探究式课堂教学要花费的时间较多，教师往往不能提供充足的探究时间。探究式教学是把传统的习题课和分组实验课挪用到探究活动上，学生由此获得的探究能力能否应付传统的考试还难以确定，因为现有的考试制度下，都离不开考查知识和技能，目前很难考查“方法、思想和价值观”。
4、课堂上的知识总结不全面，不充分，学生普遍感到缺乏系统性和条理性。学生普遍不会记笔记。
5、实验小组汇报交流不全面、不充分。学生对老师的依赖性很强，对于出现的问题并没有认真地思考，而是等着听教师讲解；学生不善于表达自己的思想，他们所表达的思想往往不能激起其他同学思考；学生不善于听其他同学的汇报，他们大多仍继续关注自已探究过程中出现的问题，只有教师开始解释他们才开始集中注意力。
我们下一步的研究计划如下：
1、创设情境阶段的课堂实验教学策略：
教师引入课题要简洁，以留下充分的探究时间。可以从演示实验、学生实验或者利用模型及其他教学手段引入探究内容。教师的引入要能激发学生的兴趣和探究欲望，同时引发学生的已有经验或相关认识。
2、引出问题阶段的课堂实验教学策略：
在课堂教学时间有限的情况下，老师要选择哪些教学内容适宜于教师给出相关信息，然后由学生自己发现问题；哪些教学内容适宜于教师直接给出问题；那些教学内容适宜于由老师引导后发现。要让学生非常明确所探究的问题，将要达到的目的，否则探究就变成一句空话。
3、设计方案（形成解释）阶段的课堂实验教学策略： 尽量发散学生的思维，对于学生已有认识的正误，不要立即给予评价。教师一定要选择适当的介入时机，也不要介入太多，以免限制学生思维。也不要介入太早，以免使学生错失发现问题的时机。教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，比如有的小组在一个非关键问题上纠缠，而且走入了歧途；有的小组只是在盲目地做进行探究，没有一定的计划性和目的性，在此时必须适当的介入以提高探究的效率。
在必要的时候要利用演示实验、学生实验等一些手段帮助学生解惑，为学生提供经验基础、感性认识及初步的理性认识。由于学生能力有限，学生根本想不到的或学生没有能力分析推论得出的结论，教师要在学生探究经验的基础上，引导学生进行补充、分析推理。
4、交流研究成果阶段的课堂教学策略：
要给学生机会进行同伴间的交流活动，让学生有机会阐释自己的见解和为自己的观点进行辩护。作为教师要开展与学生的平等对话。
5、共同评价阶段的课堂教学策略：
要注意运用激励手段的适度地评价学生，以激发学生的探究学习的动力和兴趣。不同的学生也有坡度，不要以同一个尺度去评价所有学生。探究学习重视过程评价、重视评价的发展功能。教师也必须让学生学会自我评价，使他们知道参与的结果，看到自己的进步。通过学生的自我评价，让学生及时调节自己的学习行为，进一步激起他们参与的积极性。
6、适当补充和改进实验，做好实验的开发和拓展，将验证性实验改为探究性实验。
7、采集、分析并整理课题的教学实践资料，汇集成果，形成课题研究报告。
总之，我们的课题研究工作在校领导的指导下，在全体课题组教师的共同努力下，取得了许多成果。在课题研究过程中，我们也看到到一些不足之处，还有待于我们进一步改进与思考。市教研室姚建军老师亲临我校指导课题的实施工作，能够更好地指明我们研究的目标和方向，我们定会有更多收益。在今后的课题实施中，我们会充分发挥每位教师的潜力，真正让课题研究促进教师的成长，让教师的成长带来教育教学质量的全面提高，最终形成一套有特色的值得推广的培养科学的学习方法的经验！
谢谢大家！
