在课堂教学中学生情绪管理的策略研究结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学评价结题报告”。
在课堂教学中学生情绪管理的策略研究结题报告
篇1：小学生情绪管理的教育研究的结题报告
如何调控小学生的情绪
——小学生情绪管理的教育研究的结题报告
贵阳市省府路小学 黄贵钰
在长期的班主任教育工作中，我接触的学生大都是独生子女，自我意识强，当与同学相处不如意时就会情绪激动难以控制，甚至发生一些过激行为，怎样正确地疏导学生的情绪呢？我一直对这一问题思索着。现代心理学、生理学和医学的研究成果表明，情绪对人的身心健康具有直接的作用，可以说是情绪主宰健康。情绪被界定为人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应，国内心理学家认为它是指一个人对自己情绪的自我认识、自我控制、自我区分等能力和对他人情绪认识与适度的反应能力，包括如何准确地了解自己的真情实感，如何克服冲动，延迟满足，如何调度情绪，避免因过度沮丧而影响思维，如何设身处地为他人着想，真诚地去理解别人，如何激励自己克服挫折，对未来充满希望等内容。情绪稳定性的重要意义愈来愈被人们所关注。在这种情况下，正常的心理和生理活动就会受到影响，出现很多异常的心理和行为。若不及时采取各种调控措施，就可能引发出严重的后果。所以我提出了对《小学生情绪管理的教育研究》的课题研究。
（一）理论依据
本课题研究的理论依据主要有三个，以“情绪的认知理论”、“情绪的动机—分化理论”、“心理健康发展教育理论”。
1.情绪的认知理论：美国心理学家沙赫特提出，任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起着决定的作用。
2.情绪的动机—分化理论：汤姆金斯和伊扎德认为，情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象，而是一种独立的心理过程。汤姆金斯直接把情绪看作是动机。伊扎德进一步指出，情绪的主观成分，即体验就是起动机作用的心理机构，各种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机力量。情绪的分化是生命进化过程的产物，只有情绪的分化，才使得情绪具有了多种多样的适应功能，也只有这样情绪在生存和适应中才起到了核心的作用。
3.心理健康发展教育理论：每个人都有喜怒哀乐、恐惧悲伤，但不应过分偏激，肯定的情绪应多于否定的情绪，快乐应成为儿童的主导心境。儿童心胸开朗，情绪稳定、乐观、热爱生活，积极向上，对未来应充满憧憬与希望。有人认为，用快乐表示心理健康，就像用体温表示身体健康一样准确。如果学生经常愁眉苦脸，垂头丧气，那么，他一定是位心理不健康的人。
（二）实践依据
如果一个人长期处于消极情绪的状态下，或处于严重的消极情绪状态下，就会造成情绪障碍。情绪障碍是人的主要心理障碍之一。这在现实生活中已经得到了印证，据新华社报道：“近年来，我国中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的 中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”国内近年的众多调查发现：“存在明显心理问题的学生，小学
占10%，初中占15%，高中占20%。”全国青少年的犯罪率在逐年提高，儿子杀母骇人听闻，中学生离家出走已司空见惯。基于此，我们应帮助中学生调节情绪，克服情绪障碍，使他们保持健康的情绪，以良好的心态投入到学习、生活中去。事情虽发生在中学里，但思想得从小学抓起。大量的事实表明： 有的人能力一般，却能冷静的处理判断事物，因而取得成功；有的人虽然智力发达，但情绪却不稳定。因而改变了其成功的发展方向。积极的情绪、情感能推动人们去克服困难、达到目的；消极的情绪、情感，阻碍人们的活动，消蚀人们的活力，甚至引起错误的行为。我们要做的就是要找到适合研究对象的可行的方法，使他们摒弃不良情绪，保持优良情绪，使他们成才、成人，使他们的人生更顺利！学生长期处于不良情绪的困扰中，以至超过心理承受能力，不仅会影响身心健康，而且会影响学习效率的提高。因此，我们只有指导学生采取各种有效的调节机制来稳定情绪，保持积极、良好的情绪状态，才能增进他们的身心健康，提高学习效率。
二、课题研究的设计
（一）研究的目标和内容
１、研究目标
了解小学生不良情绪的表现类型，探究其成因，摸索良策，帮助他们调节自我的机制以稳定自己的情绪，让他们学会保持积极良好的情绪状态，培养他们健康的心理，增进他们的身心健康，提高学习效率，为将来成才奠定坚实的基础。
２、研究内容
对小学低年级进行情绪教育的内容要侧重于“认识情绪”，这是情绪教育的基础。通过对表情的识别和表演，提高小学生对情绪的判断能力，使他们认识人的基本情绪。对小学高年级则应侧重调控情绪，调控小学生消极情绪，培养他们积极的情绪，保持良好的情绪状态。
（二）研究方法
以个案的形式进行研究，行动研究法、集成法、问卷调查法，心理测试法，比较研究和经验总结法等。
（三）研究对象
1-5年级的小学生
（四）课题研究的原则
1、科学性原则：实验要遵循教育的科学规律，依据学生的身心及个人特点，认真制定科学的实验内容，并科学操作，注意积累资料，做好数据的统计与分析，得出科学结论，提高实验的科学水平。
2、差异性原则。学生在态度、情感、意志、能力、习惯上存在着差异，我们应该承认差异，并同时把差异作为一种资源，究其原因，寻求合适的教法和学法，从而促进学生的发展。
3、一致性原则：教师、学生、家长对研究实践的目的、意义以及目标要有统一的认识，在研究中要保持行动的一致性，特别是赢得家长的支持，家校配合共同教育。
（五）课题研究的步骤
第一阶段（2007年3月——2007年9月）课题准备阶段
1.拟定方案，建立课题研究资料库。
2.先问卷摸底，再确定研究对象并开始跟踪教育，建立个案原始档案。
3.组织课题组成员学习有关情绪和心理学方面的理论知识。第二个阶段（2007年9月——2009年12月）课题实施阶段 1.深入研究课题，有目的、有计划地跟踪教育对象，重点研究其情绪心理问题，分析成因，采取对策，进行详细的个案分析，建立档案。
2.制定详细的月达标计划，定时进行测评，研讨。
第三个阶段（2009年12月——2010年5月）课题总结鉴定阶段
1.整理案例资料，总结分析课题研究的成效得失。
2.撰写结题报告，准备出版稳定学生情绪的方法的案例集。
三、课题研究的实施
（一）开设心理辅导课，疏导学生的不良情绪。
一次偶然的机会我在书店看见了一套儿童情绪教育绘本的丛书中的《我好生气》，这册书描述了一只可爱的小兔兔，遇到了不少令他生气的事。如：有人取笑他的时候，他玩得正高兴又让他停下来干别的活，他要去游泳天却突然下雨，尽了最大的努力画也画不好……面对这些“生气”的事情怎么办？小兔兔想了好多办法，终于不生气了，还懂得了下次再生气“我该怎么办了！”
先说说我自己，只读了其中一则就已深受其益，继续读下去，多年的工作、生活给自己心中带来的郁闷、生气、难过，面对未知情境的害怕等等都被一一承认、接受，好像心已去掉了束缚，变得轻松起 篇2：中学生物理厌学情绪研究结题报告
《关于如何改变学生厌学物理情绪的研究》课题
结题报告
课题主持人 徐建恒
一﹑课题研究背景
近年来，我国各个地方都在大力宣传给学生减负,可是到目前为止,许多地方减负并没有起到增效的效果,反而给学生带来了巨大的压力,因为心理压力过大而导致的骇人听闻的事件也屡见不鲜。同时，“中学生心理健康教育”也成为一项紧迫的研究课题，日益为人们所关注。随着“新课程改革”的全面实施，它给无数师生带来了福音。然而，我们在为素质教育大声喝彩的时候，同时也为不少青少年忧虑，有一部分学生缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度，甚而对一向视作“宝”的分数也不再看重。不难看出，“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。这个学习阶段可能塑造一个人的性格和影响一个人今后的命运.这个尴尬的成长阶段,不合适宜的出现厌学心理,是我们的同学、家长和老师所不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。尤其在物理学习中，学生的厌学情绪更为突出。因此本课题的研究有很大的应用价值。可以帮助许多的一线物理教师解决学生厌学的情绪提供参考。
二、现状分析 伴随着经济的腾飞和城乡一体化的逐步形成，在教育的这块园地里，厌学的现象越来越严重。如今，它已成长为了困扰各级各类学校的一大难题，厌学情况涉及的范围越来越广：乡镇有，城市有，初中有，高中有，技校有，就连小学也有，而且所占的学生比例还不少，令人十分的吃惊。
现在有很多的学生小学毕业不想读初中，初中毕业不想读高中，高中毕业不想读大学，总想着出去打工赚钱，认为读书比打工辛苦。还有些学生，就算到了学校也不是来学知识，求学问，只是为了应付家长，混日子，最后弄张文凭。他们在学校里上课不听不记不做练习，老师在上面讲她的，台下他们自己玩自己的，老师批评还批评不得，似乎厌学是天经地义的事。这些的厌学表现还不算什么，更可怕的是，有些学生在学校里乱交朋友，乱谈恋爱，还带领其他同学不学习，甚至带着其他同学在学校里赌博，抽烟，偷抢勒索，干着学生干不该干的事，严重的败坏了学习氛围。厌学所产生的负面影响实在是太可怕，令家长和老师整天的为他们担忧。
三、研究的目的通过这次调查研究，能找到学生产生物理厌学心理的原因, 使同学们认识到产生厌学情绪的不良后果，因此要努力消除厌学心理，为了长大后能为社会贡献一份力量而奋发学习。同时,通过此次的研究过程可以锻炼学生的能力，由此我们分析出导致学生产生厌学的心理是有多方面原因的，主要包括以下几个方面：
1、物理学科特点
物理学是一门实验科学，物理现象的各种规律，几乎都是通过实验发现的。实验对理解和掌握物理知识起着关键性的作用。初中阶段是学习物理的伊始，所以尤其注重学生在实验能力方面的培养。初中物理课程注重培养学生的动手能力、实验探索能力、科学探究精神，注重知识与生活的联系，培养学生对物理学知识的应用能力。因此很多的物理问题设计简单的生活现象要求学生进行分析。较强的逻辑思维能力和较扎实的数学功底是学好初中物理必不可少的。很多物理规律，必须借助公式表达出来，才能用以解决实际问题，具体问题中很多会涉及复杂的情境和繁琐的计算。
因此，要学好物理需要学生具备很好的数学功底和善于观察的能力，对学生要求比较高，这也是让学生产生厌学情绪的原因之一。
2、学生自身的原因
文化基础差，考试成绩不理想。因为随着现在课程难度的加深，有很多学生由于基础差，导致上课听不懂，作业不会做，于是就抄同学作业，老师是应付过去了，可是考试成绩却令自己不满意，然后对学习就失去了信心，久而久之，就产生了厌学心理。自我控制能力差，很容易被外界的事物吸引。在当今信息发达的社会，网络游戏、QQ聊天、言情小说等吸引着学生，因为学生本身自我控制能力就差，所以外界的稀奇古怪的东西很容易就把学生的魂勾过去了，学生自然就会没心思学习，整天心神不定，心情浮躁，就产生了厌学心理。思想政治素质低。有相当部分的厌学学生，在初中甚至小学就是“双差生”，平时纪律松散，缺点毛病不少，坐立不安，因而就对学习产生厌恶。心理承受能力差。很多学生只要考试考不好，就放弃学习，一点都不能振作起来，时间一长，就产生了厌学心理。
3、社会原因
经济飞腾的现代，出现许多好玩的东西，诱惑着学生，使得学生一天到晚想看，无心学习，于是就对学习产生了厌倦感。社会的不良风气影响了学生，给学生灌输了一些陈规陋习甚至丑陋的东西，从而使得学生产生了厌学心理。如今又很多人找工作都拉关系，走后门，这些不正之风使得学生觉得学习并不重要，因而就排斥学习，最终产生了厌学心理。在当今，不少企业、公司等招工招干，重人情而轻人品，看文凭不看水平，使得青少年对学习有了糊涂的认识。现在有很多知识分子都找不到工作，找到工作的工资还很低，名牌大学的学生还卖猪肉等，这些现象使得学生讨厌学习。其他国家的一些不良影响通过各种媒介、网络等途径传入，使得学生在人生的追求，对事物的判断有了偏转。
4、家庭教育影响时学习动机缺失
由于现在经济发展生活水平的提高，人的思想开通了，大多数家庭就只有一个孩子，孩子在家里就是老大，从小就养成了一种“衣来伸手，饭来张口”的习惯，因此使得他们对于学习知识技能的劳动劳力且枯燥单调的生活自然就有了一种畏拒感。很多家长给孩子报很多补习班，周末孩子都要学习，给孩子带来了很多压力，孩子就对学习产生了恐惧感。如今很多家庭都很富裕，家里就只有一个宝贝，因此钱紧着孩子花，孩子的经济就非常宽裕，使得厌学有了条件。
5、学校原因
有些学校教学教学方法落后，总以书本、课堂、教学为中心。老师上课就是一味的满堂灌，整个物理课堂缺乏生机和活力，学生对本来就比较抽象的物理更难理解，所以让学生失去了学习物理的兴趣。有些学校教学设备陈旧，在学习物理学科时，不能够采用先进的教学设备，吸引学生的注意力，并且不能调动学生的学习兴趣。有些学校教学实验等设备不齐全，很多实验课老师没有办法帮助学生呈现，物理本来就是一门实验与理论相结合的学科，少了实验的引导，学生在理解知识时往往会很抽象，学生在学习的过程中难度加大，这正是学生厌学情绪的元凶。学校在管理上，“严”得多，“宽”得少，学生课余活动单调死板，少了该有的生动灵活。
6、教师原因
教师队伍教学水平、素质不高，与学生期望值相去甚远，使学生对学习产生了厌倦感。
四、如何解决
随着新课改的大力开展，我校正在积极开展探究性的教学方式，它从学生的学习兴趣出发，在教师的指导下，发现问题和获得知识的过程。学生的兴趣是学习的前提，是学生学习的主动性和积极性的核心。在探究性学习的过程中，我们只有培养学生对学习物理的兴趣，他们才会留心自然和观察生活中与物理相关的各种生活现象。从而产生积极的学习情感。学生只有对物理感兴趣了，才能想学，爱学，学好。那么如何解决呢？
(1)、从教师层面，教师要运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣。俗话说良好的开端是成功的一般，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情
感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生得大脑处于高度兴奋的状态。就可大大激发其强烈的学习欲望和求知兴趣。那么我们就可以使整个教学活动可以很好的开展和很好的落实。整个教学效果就能达到理想状态。要做到这一点，就要求每位教师在每堂课的教学设计上精心的设计。达到最好的导入效果。（2）、注重物理实验教学，激发学生学习物理的兴趣。物理是一门实验的科学，物理实验是学生获取物理知识最有效、最直接凸径。将物理实验和探究式教学结合，可以大大激发学生学习物理的兴趣。在探究性的过程中，不管学生成功了还是失败了，老师都要充分肯定每位学生的探究精神，并且，在探究的过程中，老师不给出唯一的答案。同时鼓励学生关注探究过程中出现的异常现象，鼓励学生不惟书、不惟师、只惟实。培养学生的反思、批判精神。
（3）、尽量减少学生的心理和学业负担。教师要努力提高课堂的驾驭能力，增强授课的艺术，提高学习的效率。利用多媒体等现代教学手段来激活课堂。让学生，尤其是厌学的学生积极参与课堂。做课堂的主人，从而进一步产生对物理课堂学习的兴趣。对于学生的作业的布置要适量、适宜。这就要求教师在作业的布置的题型选择上要精心挑选，而且对于不同程度的学生布置作业的难易程度要区分，题量也有区别，努力让每个阶层的学生都不掉队，都能够有学习物理的兴趣，并能够获得成就感。
（4）、家庭方面，父母要及时培养、传授中国的优良传统和精神，让孩子养成自强、自力的品质，让孩子有竞争意识。父母要多给孩子心灵上的关怀教育，而不是多给物质上的关照。父母平时要主动与老师联系，及时了解孩子的情况，然后给孩子正确的关爱，让孩子感受到家庭的温暖，从而增添对学习的信心和兴趣。一些家长对孩子严宽不当，孩子领教惯了，于是变得固执或自卑，对学习就极其不利。
（5）、学校方面，积极推进教育体制改革，让学生满怀需求入学，真真正正学到知识和技能。加强学校实验等设备设施的投入，让学生在学中做，做中学，理论与实践相结合，从而增强学生学习的积极性和主动性。学校在学生管理上，要宽严结合，学习要求上严格标准，课余生活中自由灵活，让学生课堂上学得主动，课余活动玩得开心，从而形成一种优良的与人环境。学校要加强师资队伍的建设，不断提高教育教学水平，以求有效提高教育教学质量。
（6）、学生个人，学生自身要提高自我控制能力，正确对待外界新奇事物的出现。学生应增强心理承受能力，增强自信心，努力学习。要有上进心，不懂就要问老师，积极参与到学生中，享受学习所带来的乐趣。
相信通过各方面的努力与配合，在不久的将来，厌学这一现象将会越来越少，大部分学生都会拿出百分之百的信心来学习！
“厌学”这一主题非常的贴近我们自身，在我们的周围就有很多这样的现象，因此我认为这次研究性活动非常的有意义。通过这次活动，让我们知道了厌学所带来的影响是多么可怕啊??其实定下心来想想，学习是多么有趣的事，在学校不仅可以学到知识，还可以交到朋友，是很幸福的，这是很多不能读书的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，为什么还是会有很多同学讨厌学习呢？我们希望通过此次的活动，能够让更多的知道学习的快乐和它的重要性，让正在沉睡的人能赶快的苏醒过来，重新振作起来，重新激起对学习的兴趣，然后潜心钻入学习的领域里，在每次的检测中都取得让自己满意的成绩，这样就不会对学习再有厌恶感了！
五、课题组感想：
厌学是大家都很关注的问题，正因为如此我们走到了一起，而这个课题正是将我们连接在一起的纽带。在搜索、调查、咨询、整理资料的过程中，虽然我们经历了许多的挫折，但更多的是快乐，拥有的是彼此相互之间的信任。在这期间，我们查阅了大量的资料，了解了许多有关厌学的知识，通过这次活动我们认识到只要有心去做一件事情，就一定能够把事情
做好。我们在一起互相学习，互相合作，互相信任，学会了执著，学会了勇敢，学会了协作。这次的研究性学习是我们人生中的一堂哲理课，它教会了我们什么叫合作，什么叫团队精神，什么叫信任。
课题组成员：徐继伟、丁菊、尚运通、罗松科、王明杰
偃师市翟镇镇第二初级中学
2015年12月
《关于如何改变学生厌学物理情绪的研究》课题 结题报告
课题主持人：徐建恒
偃师市翟镇镇第二初级中学
2015年12月
篇3：《初中课堂有效教学策略研究》结题报告
江苏省教育学会“十一五”课题：
《初中课堂有效教学策略研究》
结 题 报 告
宜兴市官林第二中学课题研究小组
2012年6月
我校省教育学会“十一五”课题《初中课堂有效教学策略研究》于2008年4月10日申报，经市、省教育学会课题专家组评审后，于2008年5月审核通过立项并顺利开题，现历时四年。在省、市教育学会的指导下，课题组围绕课题研究目标，依据课题实施方案，开展了扎实有效的实践研究，较好地完成了预期研究任务。现将课题研究情况报告如下：
一、课题研究的背景和课题的提出：
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。
但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？
我们官林二中是一所乡镇农村中学，随着凌霞实验中学的创办和外来民工子女的逐年增加，官林二中学生整体素质有所下降，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。
据此，我们提出了《初中课堂有效教学策略研究》这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题理念的界定
1.概念界定：
“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。
“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。
教学策略：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教学目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
2.有效教学的含义：
①有效
教学关注学生的进步和发展。明确“教学”是“教”学生如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
②有效教学关注教学效益。正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。
③有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。
④有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？”“是否还有比我更有效的教学？”
⑤有效教学更是一种策略。要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。
三、课题研究的目标
1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，使教师的教育理念、教学行为发生本质改变。
2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的教学模式操作策略。
3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
4.通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师专业化发展。
四、课题研究的内容
1.影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。
通过观察、调查和个案分析法，了解初中学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。2.开展教师教的策略研究。
（1）开展有效教学设计策略研究。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体学科有效的教学方式。
（2）开展有效教学的实施策略研究。通过探讨各学科有效教学方式，学生学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，促进学生参与课堂，进行课堂有效学习活动组织行为、辅助管理行为的等方面的研究，构建官林二中教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。
（3）开展有效教学的评价研究。通过对教学过程中，学生自我评价、学生相互评价、组际间集体评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指标和评价体系。为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。
3.开展学生学的策略研究。
（1）深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，培养学生合作意识，提高学习效率。
（2）探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。
五、研究过程与措施
（一）研究的过程
第一、课题界定、开题论证阶段(2008年3月—2008年6月)：采用文献研究法，通过多种渠道了解“有效教学”的教育理念，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。
第二、前期实施阶段(2008年9月—2009年6月)： 成立课题研究小组，分解子课题研究任务。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。
第三、中期实践阶段(2009年9月—2010年6月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。
第四、策略形成阶段(2010年9月—2012年3月)：根据课题研究中期评估意见，制定第三阶段课题研究计划，及时调整改进后期研究思路，通过建立课题研究攻关骨干教师队伍，出台教学研究课方案，开设课题研究课、骨干示范课、行政督查听课、实验教师会课及对外教学研讨交流等活动进行强势推进，开展“问题---困惑---小课题”的校本化问题即课题研究，解决课题研究中存在的问题和瓶颈，构建官林二中“自学，展示，反馈”有效课堂“小组合作学习”教学策略体系。
近年来，学校认真学习有效教学理论，大力推进有效课堂教学，以课题《初中课堂有效教学策略研究》的研究为契机，根据校情及时调整课题研究重点和方向，自2010年上半年中期课题评估后，从下半年起着手进行“先学后教、以学定教”课堂有效教学策略的校本化专题研究和实践，真正“把课堂还给学生”，重树教学制度，构建新的教学文化，认真制定对教师上课、备课、业务学习等方面的绩效考核规章制度。随着有效教学课题研究的深入，我们深感到一所学校要得到可持续的发展，必须在教学上有所创新。于是我们从2011年上半年起积极
