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英语课堂教学竞赛小结
我校于第七周(4月8日至11日)举办了英语课堂教学竞，6名中小学英语教师参加了比赛。参赛的6节课体现了近年来我校英语教学在教学理念、教学模式、教学方法和手段等方面改革探索取得的可喜进展，同时也暴露出了我校英语教学工作存在的问题。现简要总结如下：
一、主要特点
1．新课改理念的渗透
参赛的6节课中5节课使用了导学案。在推行基于导学案的高效课堂做出了积极有益的尝试，新的教学理念得到一定的体现和渗透。教师能从关注“教”，开始转向关注“学”，实现了师生之间的交流和真实有效的互动，操练形式多样，教法灵活多变，授课过程中更加注重学生的评价、激励，有的采取了小组合作的学习方式，教师创设和谐民主、高效有序课堂氛围的能力大大增强。
2.教学目标明确具体，符合英语教学规律和学生的认知特点。
纵观参赛的6堂课，教师都能够根据教学目标要求和学生认知特点，合理地分配教学难点重点，选择恰当的教学方法，组织丰富的教学活动，实现听、说、读、写等方面的训练目标，学生综合运用语言的能力得到提高。
3．以人为本，注重师生双边交流。
我们欣喜地看到，参赛教师都在努力地调动一切教学手段，丰富课堂；都设法用亲切的语言、生动的表情、富于激励性的评价方式，激发学生的学习兴趣和情感，给予孩子们更多的人文关怀，努力创设出和谐、民主、宽松的课堂氛围。通过师生互动、生生互动的方式，有针对性地为学生创造大量的开口展示的机会，学生参与度高，体现了语言课实践性、交际性，形成了良好的师生互动的局面。这也正是目前学英语教学所缺少的，也正是我们在常态教学中需大力提倡和进一步发扬的。
4．运用丰富的教学手段，创设真实有趣的语言环境。
参赛的6名教师均能够根据教材提供的语言材料和学生的认知规
律，围绕教学目标、学习内容，合理地运用了多媒体课件、卡片、录音机等多媒体教学辅助手段，调动学生多种感官参与学习和体验，增强了语言课的形象性、趣味性，提供了有利于学生观察、模仿、体验真实语言的语境，使学生接触到真是的语言运用形态，更好地体现出了英语学习的真实性和交际性特征。从而极大激发了学生的学习兴趣，极大地提高了课堂教学效率。
5.扎实认真的教研氛围正在形成。
从集体备课、课前说课到听课、课后说课、评课等各个环节扎实有效。全体英语教师、学校领导全程参与，形成了浓厚的教研氛围，达到了互相学习、相互交流、共同提高的目的。
二、存在的问题
1．新课改理念渗透不够，方法保守。“教师讲、学生听，教师问、学生答”的教学模式仍占主导地位。特别是复习课，基本上是教师满堂灌，学生被动接受。
2.教师专业素养。个别教师专业素养尚不过关，语音语调不够准确、课堂用语不规范，师生辅音（特别是爆破音）后面加原音的现象比较普遍，读音错误、知识错误也不鲜见，向学生传达错误信息。板书不规范、不够醒目；对于单词重音、句子重音、语音语调、意群、连读、失去爆破等基本的语音技能缺乏必要的训练。
3.教案、导学案质量不高。主要表现在：一是一些教师对使用导学案的目的意义以及如何有效地使用导学案认识模糊；其次教案、导学案中知识错误、打印错误、拼写错误、行文错误、标点符号错误比比皆是。一方面反映出教师的基本功不够扎实，缺乏严谨细致的精神；另一方面也反映出在日常工作中，教研氛围不浓，集体备课、集体研讨、对青年教师教学基本功有针对性的培养工作尚未落到实处。
4.评价方式单一。一是小组合作活动中的问题。采取小组合作、引入激励竞争机制是这次竞赛活动的一大亮点。但在课堂教学在应如何分组、怎样操作、小组成员如何分工、分组的目的是什么、怎样评价小组活动，这些问题值得思考。小组合作、竞争不仅仅是为了激励调动学生、营造氛围，分组比赛“小合唱”，其核心意义在于使每一个成员在小组中充分参与课堂活动，关注的更多的是学生个体的发展。
二是力求体现评价的多元化，使学生成为学习的主人，而不是教师之于学生的单边评价。可以尝试生生间的、小组间的评价。三是教师的评价要有针对性，有利于学生的发展。无论学生回答是否准确，都一律“Good！”，而没有借机纠正他们的错误，矫正他们的读音。
5.教学资源严重不足。
英语教学资源的严重不足，仅有教学磁带及小学单词卡片，移动小推车故障率高，使用效果受到影响。
6.初中学生两极分化现象严重，个别学生放弃英语学习。
