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“自然分材”下历史教学的探索
钢城现代学校 邢永琦
自我校实行“自然分材”教学法以来，我们历史组一直都在探索和讨论，自然分材下的历史教学应该是怎样的？近一个月来，光我个人就尝试了4、5种不同的类型，我都不满意。后来我们又仔细研读了学校下发的培训资料和聆听了几位教授的讲解，有了不少的体会。
一、“自然分材” 不是模式而是方法。模式容易禁锢我们的思维，方法却能激发我们的创造。就我们历史学科而言，在多年的教学中，我们已经探索出了比较固定的教学方法——五环节情境教学法。既定位教学目标——创设情境及问题——讨论、探究、合作——指导、释疑——当堂训练。这里面有很多方法和自然分材是相通的，自然分材”教学法“自学指导”、“两册分离”、“知者加速”等都是非常好的方法，所以合理的教学方法一定要敢于坚持，值得借鉴的一定要大胆尝试。我在《血肉筑长城》一课中坚持了情境教学法，在教学中大量融入情境材料，图片、视频、故事，在情境中体验情感，生成知识和能力。自然分材的做法有让学生自我参与，互帮互助，学生的兴趣也能得到很好的激发。
二、实施了“自然分材”不是为了增加负担而是减轻负担。施行自然分材之初，有过多的新要求打乱了原来的习惯和思维，去适应新的要求，确实让人感觉比较疲惫。这就对我们的教学提出了更高的要求。一节课上的轻松是囿于课前的到位准备：花更多的时间去备课和教学设计，考虑细节的处理。我的这堂课放在了必要的情感铺垫和环节间的过渡以及对学生的评价和激励上，学生自学能会和已经会的我不讲，这样就提高了课堂质量。只有改变了教学观念，才会感到自然分材教学法的价值所在。
三、用情感育人渗透于历史学科。杜教授曾经对我们小学科说过，我们的学科地位要靠我们的实力来赢得，要让学生喜欢我们的课，认可我们的课。那就必须彰显我们的学科特色。在今天的课堂中，我发现以往处在课堂边缘的1号、2号，今天也能够为了小组赢得那3分而积极背诵、回答问题，我在想，我有多久没有去赞美过他们了，会不会下一个爱迪生式的人物在我的教鞭下溜走，希望现在开始还不算太晚。这就是老师与学生情感的传递，是教学内容与情感的碰撞，找到这根“情感”的穿针线，一堂课就打通了教与学的鸿沟，也就更加有利于“自然分材”教学的实施。
