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农村中学语文“点拨——创新”教学策略与设计
课题研究结题报告
一、课题来源
本课题为著名语文教育家蔡澄清先生创立的，全国中语会教改课题组立项课题“点拨——创新”教学实验的子课题之一，启动于2002年，于2004年10月市级立项。
二、课题实验的背景
语文教学要面向未来，为将来升上高一级学校或走向社会打下坚实的基础，关键是完成由“教”向“学的指导”方面的转变，指导学生掌握学习方法，让学生学会自主学习，自我发展，并能够将自己所学的语文知识在社会实践中加以应用。
我校语文科的教学在课题实验前的相当长的一段时间，成绩一直处于一种不稳定的状况，与同地区中的其他学校相比，有时也显得不突出或不够理想，原因也就在教学方面抓得不够得法。具体情况如下：
1、学生方面
读了6年以上的书，还未能掌握恰当的学习方法，特别是还未能养成主动学习和自主学习的习惯，学习语文离不开教师的指导，教师如果没有布置相应的练习，学生便不知道如何学。他们学习语文，不过是半生不熟地诵读课本中的文选，无目的地浏览一些课外书，大部分时间都是以琐碎的题目作为学习对象和学习凭借，效果事倍功半，难以融会贯通，难以形成能力，难以形成语感。
2、教师方面
教师是学生学习的主导，学生学习不得法，归根到底还是因为教师。学生学习的被动性、依赖性与教师未能完成由“教”向“学的指导”的转变有直接的关系。实际上不少教师对语文如何学习也常常感到茫然。如学生常问语文这一科应如何学习，教师常会不知如何回答。有时会以语文课“无边、无底、无法”来搪塞。
语文教学有一些普通性的做法，我校教师也常不例外。如阅读教学上，教师常满足于对文章的条分缕析，稍好一点的，就是针对文章内容设计一系列知识识记题、知识应用题、内容分析题，便以为这样做就能取得深入理解、开拓思路、训练能力的很好效果，有时还会以为只要精心设计问题让学生或讨论或笔答，教师只是稍加点拨、归纳，就可培养学生学习的主动性和自主性，而实际上，问题设计得再好，学生回答得再准确、全面，也不能算是学习自主性的培养，因为这样学生还是离不开教师，还不足以让学生走出课堂后，在课外进行有效的语文学习，不利于将来发展。
由于上述情况，我们深切地感受到，为适应新课改的需要，基于学生终身发展的考虑，语文教学方法必须发生变革，要把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，进行辐射式的立体信息交流，进行研究性学习。我校教师经反复比较论证，决定借鉴我国著名特级教师蔡澄清先生创立的点拨教学法，探索农村中学“点拨——创新”的教学策略与设计，全面提高学生的语文素养，确立了本课题。
本课题依据蔡澄清先生点拨教学法的基础理论，以“师生互动、生生协作，学生自主探究，教师相机点拨”为基本探作框架，探讨农村中学新的语文教学策略与设计，丰富点拨教学法的理论体系，拓展点拨教学法的操作层面，为农村中学语文教研寻求新的突破口。并以此为基点，提高农村中学语文教师的教育教学水平，提高农村中学语文教学质量，促进学生语文素养及个性的全面发展。
三、课题实验的基础
尽管有上述存在的各种问题，但我校进行课题实验还是有一定条件和基础的。
1、语文学科教学有一定优势。历年来语文科统考成绩，虽常出现波动，但在同类学校中常处于前列。有十几年开展文学社活动和创办校级文学刊物的经验。指导学生参加学科竞赛常取得好成绩。
2、齐全的基础设施。学校有藏书十几万册的图书馆，有设备齐全的现代广播网络，有学生电脑室、学生阅览室、教师阅览室等。这些都为课题实验提供了物质条件。
3、一支勤奋好学，有一定教学经验，能团结协作的师资队伍。我校14位语文教师中，高级教师6人，一级教师6人，他们的教龄都在10年以上，有较为丰富的教学经验，有较为扎实的理论知识。课题负责人余勇超老师为全国中语会点拨教学研究课题组成员，湖南徐特立教育研究所特约研究员，参加过多项县级课题的研究，有多项教研成果获省、市、县级奖，有实验研究的一般能力和经验。叶新坤老师、江伟民老师等曾主持过县级课题的研究并顺利结题。其他2人虽是从事教学工作时间不长的青年教师，但思想较新，掌握的理论较新，有较强的改革和创新意识。大家都一心扑在教学工作上，能团结协作。由这些教师组成的课研小组，只要努力探索，充分发挥自己的聪明才智就能取得一些成效。
4、与点拨法创立人蔡澄清先生及其弟子孔立新老师保持密切联系，能通过书信、电话等方式得到他们的悉心指导。
四、课题的理论综述
本课题从素质教育的要求出发，以点拨教学法的基础理论为指导，依据教育学、心理学、教学论，新老“三论”的基本原理，在语文教学中，以人为本，突出学生主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位，强调学生的自主学习和合作精神的培养，创新精神的培养，运用语言的历练，最终开成能力。
本课题借鉴点拨教学法师生、生生全方位多向交流的做法和奥斯本的头脑风暴法，提出“师生互动，生生协作，学生自主探究，教师相机点拨”的语文教学模式。在语文教学的全过程中，教师只是学生学习的点拨者、合作者、协调者，“当点则点，当拨则拨”（蔡澄清语）；学生是学习的主体，他们多向协作，多向点拨，兼与教师相互点拨，“导引学者自求而顿悟也”。（蔡澄清语）；学生通过此种历练，探求出了语文学习的秘诀，激发了语文学习兴趣，养成了良好的语文学习习惯，练就了扎实的语文基本功，“历练到成了习惯，才算有了这种能力。”（叶对陶语）总之，本课题着眼于面向全体学生，充分尊重学生个性，以学生自我教育和课堂民主化的教学方式教学，强调教师善教，学生善学，最终达到在生活中善用的目的。
五、课题的目标体系
〈一〉总体目标。认真学习和贯彻主课题指导思想，以“小组学习，师生互动，生生协作，学生自主探究，教师相机点拨”为基本操作框架，探讨农村中学新的语文教学策略与设计，丰富点拨教学法的理论体系，拓展点拨教学法的操作层面，为农村中学语文教研教改寻求新的突破口。并以此为基点，提高农村中学语文教师的教育教学水平，提高农村中学语文教学质量，促进学生语文素养及个性的全面发展。
〈二〉成果状态目标
1、教师成果状态。善教：（1）实现角色的转变：“由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者。”（孔立新）（2）实现教法的更新：“既点且拨，片言居要，省时力而收获丰。”（蔡澄清）（3）积极学习，增强自身文化积淀。
2、学生成果状态。（1）善学：采用自主、合作、探究的学习方式，发展个性，培养创新精神和合作意识。“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”（苏霍姆林斯基）“建立教育对象的自组织，对于充分发挥教育对象的主体性与主动作用有着重要作用，同时，也是教育效益的体现。”（张家铣《“三论”在教育科研中的应用》）（2）善用：全面提高语文能力，全面和谐地发展语文素质。将所学到的语文知识化为能力，善用于社会人际、生活、生存中去。
六、课题的实验内容
语文教学全程贯穿“自主、合作、探究”的主线，自主探究与小组协作相结合，分层教学与集体教学相结合，同质分组与异质分组相结合，课内学习与课外学习相结合。“师生互动，生生协作，学生自主探究，教师相机点拨”为基本教学程式。
A、课堂常规教学
〈一〉口语与写作教学
“积累、思考、表达”全程协作。独立作文与集体作文相结合，延时作文与限时作文相结合。“说、写、辩、改、评、写、比、法”为基本教学程式。实行三稿写作：讨论稿、评阅稿、珍藏稿。
1、集体作文（每学期2次）
同质分组，分层评价。每组3人，设首席小作家1名，组长轮流担任。各组异题作文。基本流程：选题、说作文、完成讨论稿、答辩完成评阅稿、修改完成珍藏稿、评比自结。
2、独立作文与集体作文相结合（每学期3次）
异质分组，相互协作，共同发展。每组3人，组长轮流担任。各组同题作文。基本流程：独立完成讨论稿、协作修改完成评阅稿、两组协作答辩完成珍藏稿、评比自结。
3、独立限时作文（每学期3次）
基本流程：教师出题、个人限时作文、师生合作评定作文成绩、评比自结。
〈二〉阅读教学
“阅读、思考、表述、总结、运用”全程协作。独立阅读与集体讨论相结合，程式阅读与灵变阅读相结合，课内阅读与课外阅读相结合。“读、思、说、结、用”为基本教学程式。
B、课外活动
〈一〉常规性课外活动：
1、坚持写观察日记。
2、每周利用一节早读，齐读每组推荐的美文。
3、每组每两周出一期专题班报。
4、新词交流会。
5、假期编写手抄报。
6、搞一次社会调查。
7、每学年编一本作文选集。
8、每期公开两次阅读、写作经验交流会。
〈二〉不定期活动：
1、读书报告会。
2、辩论会。
3、故事会。
4、知识竞赛。
5、朗诵比赛。
6、作文比赛。
七、课题实验的具体方法与措施
〈一〉坚持重点实验与全面实施相结合。
课题组每位成员，选定主课题下一个分课题为实验重点，同时，在语文教学全程中，要贯彻点拨法的思想与方法。
〈二〉坚持“五个一”的量化实验考评
一个实验计划，一节公开课教案，一堂公开课，一篇教学论文，一份总结报告。
〈三〉坚持以公开课为主要途径的实验交流。
1、课前集体备课；
2、课上集体听课；
3、课后个人说课，集体听课；
4、形成评课纪要。
〈四〉定期举行点拨法教学理论讲座及学习。
实验期间，共举行专题讲座4场，集中理论学习5次。系统的学习了蔡澄清先生的三部主要的点拨法著作：（1）《中学语文点拨教学法》（山东教育出版社）；（2）《点拨教学法》（湖北教育出版社）；（3）《中学语文点拨教学法》（人民教育出版社）。
〈五〉在校园网上开辟专栏，便于师生互动、交流。〈六〉组织学生交流学习体会。〈七〉开展了问卷调查及课外语文实践活动。〈八〉开展了校际交流活动。
〈九〉与广西出版社的《作文大王》杂志社联姻，成为《作文大王》实验基地。
八、课题的实验效果
1、锻炼了教师，提高了业务素质，取得了一些教研成果。
实验期间，阅读了大量的教学理论著作和文章，提高了理论修养，学习了不少语文学习的指导方法，基本掌握了点拨教学法的运用，促进了由“教会”到“会学”的转变。
较为突出的是教师进一步提高了教学科研能力，写了数量可观的相对较高水平或一定水平的教学科研论文和经验总结。课题组教师参与编写教学书籍两本：《中考话题作文大全》（上海远东出版社ISBN 7-80661-510-5）《新世纪基础教育笔谈》（海潮出版社 ISBN-7-80151-21-8/G·99）；在《江西教育科研》、《上饶教研》、《婺源教育》、《语文新苑》、婺源教育网等发表论文5篇；获省级二等奖论文1篇，市级一等奖论文2篇，市级二等奖论文6篇，市级三等奖论文2篇，县级一等奖论文2篇，县级二等奖论文2篇。参加县教学大比武，两人次获二等奖。开发编辑了校本教材《清华园》。
2、初步总结出了一些简捷可操作的基本教学模式。
一般模式：师生互动，生生协作，学生自主探究，教师相机点拨。（1）作文教学：“说——写——辩——改——评——比——结”。（2）文言文阅读：诵读中“点”——积累中“点”——讨论中“点”。（3）现代文阅读：整体感知——全面理解——重点钻研——巩固提高——发展能力。
（4）一般阅读：读、思、说、结、用。
（5）听说教学：理论导航——情景引发——点拨争鸣——探讨规律 ——巩固提高。
3、提高了语文成绩
（1）我校各年级语文统考成绩多居县排名前列。
（2）2002年以来，学生参加县级作文竞赛，累计有19人次获奖；参加县读书征文比赛，累计有10人次获奖；参加县演讲比赛，累计有4人次获奖；洪晓东同学在《语文新苑》发表作文1篇。
4、学习动机和学习态度方面。实验班的学生是抱着改变过去那种面对语文学习和茫然无所适从的状况的态度来参加课题实验的，因此学习积极性相对较高。实验期间大部分人虚心好问，积极阅读，积极写读书笔记，积极写作，在班级形成一种良好的学习风气。在学习语文上已初步体现出一种学习的主动性、自觉意识和合作学习的意识。
5、提高了学生的自组织能力及语文学习效率。
6、培养学生养成了良好的学习习惯。
勤于积累，勤于动笔的习惯；抒真情，写真事的习惯；先思后写的习惯；反复修改，锤炼的习惯；尊重他人脑力劳动的习惯；吸纳他人真诚意见，又不迷失自我的习惯；与人真诚协作的习惯；独立思考的习惯；规范写定的习惯；随时总结经验教训的习惯等等。
九、课题实验的反思
1、课题实验的准备不够充分。在课题实验的准备阶段，课题组成员对如何实施，如何确定主攻方向和重点，如何做得有别一般教学教研活动，迷茫了很长的一段时间，有些人到了实施阶段还未考虑成熟，这样也就影响了实际操作效果。
2、处理课外学习和课内学习应试的关系还缺少经验，所以课题试验也常有被迫中断或改期的现象，同样的，课题实验有时也影响到复习考试。
3、在指导学生向生活学习语文时，有些重要问题未能有效克服，如：学生搜集积累生活素材不够广泛，生活笔记显得单调，缺少像民俗、民间谚语、生产活动的素材；不少人从社会上的语文现象学习语文知识的意识不强；不少同学未按要求完成替家长或亲友写作修改实用文任务等等。
存在的问题有些随着实验的深入逐渐克服，有些有待进一步实验解决。课题实验着眼于未来，只要教给学生方法，新的学习理念，无论存在任何问题，都将有利他们今后的自我学习，自我修养，自我发展。
附：
1、部分获奖证书复印件
2、教师相关论文集
3、教师教案集；
4、学生习作集；
5、校本教材《清华园》。
