学习《整合性教学能力的培养与训练》心得体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学能力提升学习心得”。
学习《整合性教学能力的培养与训练》的心得体会
通过本次培训，我感觉受益匪浅。在我们以前的教学中，使用的教学方式都比较单一，虽然效果有，但总感觉效果没有达到最好，通过本次培训，我学会 了更多的思维理念和教学方式，我想对我今后的教学生涯会有很大的帮助。对于课堂教学能力，人们很直观地认为是，上课期间教的东西能让学生接受吸收多少的能力。但是，真的只有这样简单吗？教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能 力，它更是区别于其他职业的本质标志。而我们如今所提的‚课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场 所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。
一、整合性教学能力的概况
1、整合性教学概说：①、整合性教学涵义：整合性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。整合性教学具有特殊意义，主要表现在以下三方面：第一，人生意义。第二，社会意义第三，教学意义。②、整合性教学能力的涵义 整合性教学能力是指教师把教材的相关知识、技能或由教材引发的多种 “衍生物”与教材本身相融合的本领。
2、整合的内容：①、从学生全面发展的角度讲，教学要进行 “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”的整合。②、从个体社会化的角度讲，教学要进行 “注重学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合”。
3、整合性教学的目标要求：整合性教学目标定位在通过现代教育，更多、更快、更好地培养国际性的现代人才— “现代人”。这个高水平的人才标准能不能实现，最关键、最主导的因素就是教育。
二、整合性教学能力的内容
根据教材内容寻找与智力、能力、非智力因素的结合点。通过教学过程设计扩大与脑科学整合的领域。根据学生状态把握整合设计的程度。第一，教学与智力开发整合。第二，教学与开发学生潜能整合。第三，教学与非智力因素整合。教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练。教学与广义的社会科学整合性教学是指课堂教学与影响学生世界观、人生观、价值观成熟的教学内容融为一体的教学。第一步：根据教材内容寻找教材的社会性与思想性，并通过教学将社会性、思想性加以引申和强化.训练过程。第二步：通过教学过程扩大与社会性、思想性整合的领域。第三步：通过教师的表率作用扩大与社会性、思想性的整合。通过对教材内容的拓展进行的整合性教学方法，添加法是指通过教师添加一个 “问题”、一个 “物品”或者一个小的“内容”进行整合性教学。几种与社会科学整合的类别与课例：第一，教学与社会价值观整合第二，教学与人生价值观整合第三，教学与生活经验整合。第四，两个学科知识的整合，第五，教学与历史经验整合。教学与广义的自然科学整合性教学能力的培养与训练 1.训练过程：第一步：分析教材，通过教材尽可能地扩大和延伸自然科学范畴。第二步：通过教学过程设计扩大与自然科学整合的领域。
2、具体方法：①“一举多得”法；“一举多得”法是指教师的一个教学内容或一个教学环节能达到多种效果的教学方法。②“借题发挥”法；“借题发挥”法是指教师借助某一问题引发更多问题的教学方法。③“无限延长”法；“无限延长”法是指教师把一个问题合理拓宽时间、空间领域的教学方法。
几种与脑科学整合的类别与课例：第一，教学与社会价值观整合；通过教学提高学生的社会价值观念。第二，教学与人生价值观整合第三，教学与生活经验整合三、整合性教学能力的反思与自我评价
1、反思整合性教学对学生素质拓展的程度，自我评价本节课学生全面发展价值反思整合性教学对学生素质拓展的程度是指反思本节课教学中得到发展的各种素质元的总和。或者说，反思整合性教学对学生素质拓展的程度就是指本节课的设计能融合本学科知识、其他学科知识、智能素质开发、非智能素质培养、良好道德品质形成的程度。教学的整合程度本身就是相对的。不同课的整合程度不同，即使是同一节课不同人的设计其整合程度也不同。因此，整合性教学反思应当从以下四个方面考虑：①反思是否因为素质元拓展范围太小影响了整合程度；②反思是否因为遗漏了某一教学内容与其他素质的融合影响了整合程度；③反思是否因为某一教学内容与其他素质融合不到位影响了整合程度；④反思是否因为教学过程设计缺少整合内容环节影响了整合程度。
2、自我评价：①自我评价本节课的教学能让学生获得多少知识、技能；②自我评价本节课的教学能开发学生多少智力、能力；③自我评价本节课的教学能发展学生多少非智能品质；④自我评价本节课的教学能提高学生多少道德水准。反思整合性教学对学生素质水平提高的程度，自我评价本节课学生发展的质量价值反思整合性教学对学生素质水平提高的程度是指反思本节课的教学中涉及的各种素质元的质量水平高度，或者说，反思在整个教学中，“为学生终身打基础的素质”有多少，发展的程度有多高。具体反思：反思教学能否突出培养 “为学生终身打基础的素质”并有较大提高；反思教学能否注重学生全面素质发展并有较大提高。自我评价：自我评价本节课教学推进学生全面发展的价值；自我评价本节课教学对学生终身发展所起的作用。
课堂教学能力首先体现在教学设计能力上，这儿的，教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教师的教学设计过程是教师的创造过程。其次是整合性教学，整合性教学‛是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学、能会学、乐学、快学”。因此，教师的首要任务就是如何使学生愿学，即首先激活学习的主动性，教师务必要教会学生会听课，让他们在 听课时做到 ‚有信心、‚能专心、‚会用心。再次是学习方法，学习方法是通向学习成功的桥梁。没有好的学习方法，就没有好的学习效果。我们常说：一 个班级就是一个小社会。那么每个个体都是独立的，必须让学生能选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方式。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在 很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。
