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数学教学中转化差生的体会
如果把学生当成演员，那么教师就像导演，要把戏演得好，导演就应该不断提高演员的演技，充分挖掘演员良好的基本素质。诚然，每位学生的基本素质不同，表现出不同的心理状态。学生学习差，究其原因很多，也很复杂，但概括地讲不外乎是客观和主观两方面的原因。这些原因造成学生数学基础薄弱，知识空白点多，思路狭窄，分析问题和解决问题能力低下。作为教师，要针对具体学生的具体情况，转化差生。
一、沟通师生情感，调动积极因素
对于差生，较多的是听到同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，由于经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为，严重影响教学质量。因此，教师应该关心差生，善待差生，务必做要少训斥，多鼓励，千万不可伤害他们心灵中最敏感的尊严。要知道，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的多次反复考试“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键时刻，最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，对症下药，使他们懂得“天生我才必有用”；此外，我对差生坚持“五个不”：不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。使差生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。对差生，我始终坚持正面教育，分析其形成的原因，努力他们的发掘“闪光点”，因材施教，以发展的眼光对待他们，尊重他们的人格，耐心教育他们。师生情感的融洽，能促进教和学和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋上来。我把班上的差生分到各学习小组，实行“一帮一”，对他们的进步及时表扬，在课堂上注意调动差生积极性。简单的问题，多让他们回答，稍复杂的问题由优秀生回答后让他们复述，堂上练习先照顾后进生，加强对他们的巡视辅导。课后多辅导他们，帮助他们克服困难，树立信心。例如，2006年我教的李荣强同学，脑袋灵活，但很好动，纪律差，一向被老师歧视，学习消极。我经常有意识地在课堂上提问他基础的题目，趁机使他集中精神并激发他学习的信心。我从没有挖苦他，而是心平气和地与他谈心，并发动全班同学帮助他，让班长辅导他，对于他的进步，我及时给予表扬、肯定。经过反复教育，李荣强同学的纪律和学习有了很大的转变，毕业试还考了86分。
二、指导学习方法
造成差生学习成绩不好的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记。所以，我在教学中，注意数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习、复习；怎样自学；怎样培养数学能力等等。
在指导学习方法的同时，我还帮助差生解决学习困难。差生在课堂上听课时，由于种种因素，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明，针对这种情况，首先，我在备课是不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。例如上“几何初步知识的整理和复习”，我通过创设情境，在为小金鱼搬家的过程中，对所学过的“立体图形的体积进行整理和复习。我分别为小金鱼准备了一个长方体、正方体、圆柱体的玻璃缸，然后往鱼缸内倒水，分别让差生说出长方体、正方体、圆柱体体积计算公式，最后概括为V＝sh，接着我把长方体的鱼缸倾斜，提出一个问题：“这时，计算水的体积还可以用底面积X高吗？”学生通过讨论发现，虽然它们底面的位置和形状发生了变化，但是他们仍可以用“底面积ⅹ高”来计算体积。这就是知识的拓展，接着我又出示一个圆锥体的鱼缸，如果鱼缸里装满水，求水的体积怎样计算。我请差生回答一个问题，将一个长方作也像刚才那样变化，那将是一个什么形体呢？我又问差生，如果要计算鱼缸里水的体积怎么办？可转化为己学的知识来解决，培养差生的观察能力和灵活解题。在课外，我还组织学生开展“一帮一”活动，发动优等生帮助差生。用学生自己的语言讲解，又便于差生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短。与此同时，我还设立“数学提疑簿”，让疑难问题得到及时解决。
三、激发数学兴趣，创设成功机遇
心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起进一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并能引以自豪，从而激发起学习的兴趣，增强学习的积极性。
１、创造条件使差生在数学活动中得到成功感
学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的动力，我曾经做过这样对比试验：同样内容的数学练习课，用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去。尽管题目有易有难，但大多数学生看到那么多题目，从心理上产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，他们或不做，或抄袭，这样一节练习课对他们来说几乎是无收效的。我把练习题分作五个层次，逐步加大难度而依次出示，其中第一层次的题目是所有学生都有把握获得成功的。将学生划为四组，指定每组产生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的题目较简单，一般差生都能解答出来。我就对板演的同学一一表扬，使他们从心理上产生自豪感、满足感、成功感。然后再激发差生做第二层次的题目。这样差生就不由自主的产生了动力，产生再取得成功的成功欲，他们就会愉快地自觉地独立完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了积极性，他们愿意尝试下去。
２、捕捉学生好胜心理，在数学教学中激发求知欲
求知欲有着强有力的刺激作用，它将唤醒学习的兴趣。捕捉学生的心理，根据学生思维发展的规律进行相机引导。
学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更为突出，具有强烈的自我表现和好胜心理。依据这种心理，在教学中我 从教学实际出发，采用符合学生的认知规律、年龄特点、心理特征的丰富多彩的形式开展教学，以激发学习兴趣，吸引学生注意力，点燃差生的情感火苗，就能使差生在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入新课的学习。如在教学平行四边形特征时，我用幽默的语气说：有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家。这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特性制作的。平行四边形的特性是什么呢？你们想知道吗？这样就把学生带入奇妙的数学世界，从而激发了学生的学习动机。
３、紧扣学生期待心理，在数学活动评价中使差生获得满足感
在讲评中，学生都有一种期待心理，希望得到好评。对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式。评价差生要捕捉每一点进步，使他们感到教师的信任，同伴们的鼓励，从心理上获得满足。
在一次数学课上，我出了一道题，让学生思考片刻后，点了一名差生上黑板板演。这道题有两个答案。而这位差生只给出了一种计算结果。我没有立即予以批评纠正，首先肯定该生解题思路的正确成份，方法正确，有很大进步。问大家：“你们做得结果和他一样的举手。”我接着问：“这道题的结果完全正确吗？式子满足的条件，题目告诉我们了吗？再请这位同学想想还有哪几种可能？”经过我的点拨，该生悟出道理，又重新做出了答案。做好后全班以热烈的掌声予以鼓励。该生不但得到成功的愉悦，胜利的满足，而且感到集体的温暖。
在教学中对差生我采用适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上能达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。
四、培养学习意志，不断克服困难
不少学生数学成绩差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一个不可忽视的重要因素。差生与优生最大区别通常不是天资，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比别人多爬起来一次的人。学生学习数学的过程，就是不断克服困难的过程，正如波利亚所说：“教学生解题，是意志的教育。”意志是在不断对困难的顽强抵抗中锻炼出来的。差生中大部分学生对数学中的公式、定义、定理的记忆深感头痛，对某些计算过程、较复杂的命题一见就头痛，明显地表现出缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。为了帮助差生克服畏难情绪，锻造他们的意志，我一方面给他们介绍一些名不见经传的“小人物”的“壮举”，使学生“看得见，摸得着”，增强差生信心。例如，园周率是一个古老的话题，又是一个神秘的数字，至今仍是人们关注的重要问题之一。国际上把背园周率作为检测和训练人们记忆广度、速度的最好方法之一。１９８４年６月１４日仅１４岁的成都小学生柏乐，用７分零２秒的时间，准确无误地背诵了１４００位园周率小数数字。这些辉煌成绩的取得，靠的是小柏乐的顽强的意志和惊人的毅力。差生听了这动人的事迹，从中受到了熏陶和感染，这对培养他们坚强的意志和毅力有极大的影响。另一方面，我又加强了个别辅导，“哪壶不开提哪壶。”即他们怕什么就辅导什么，比如，我针对差生害怕较繁运算的通病，曾设计了一道题目，差生一见心里就胆怯，不敢动笔去做，怕失败。“避免失败的最好方法，就是下决心获得成功。”应知难而上。片刻，我把此题分割成几个条块，设计出几个小问题让学生依次回答，学生惊奇地发现，由于巧妙地运用了公式，从而简化了题目，很快得出结果。他们欢呼雀跃，信心大增。此题启示甚大，差生在我的帮助下获得成功，逐步冲淡了他们怕失败的情绪，锻炼了他们的意志，增强了学好数学的信心。
总之，沟通师生情感，调动积极因素，创造条件使差生在数学活动中得到成功感，培养差生学习意志，不断克服困难，是大面积提高教学质量的关键，是一项普遍性和长期性的工作，是一项系列工程。许多优秀教师在这方面作出了表率，笔者愿意追随他们，决心在今后的教学中教书育人做出更大的贡献。
