苏教版认识数教学心得体会（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数的认识的教学”。
第1篇：认识数11~20各数(苏教版)
认识11~20各数
教学过程：
（一）复习导入
以前我们都认识了哪些数,谁能按从小到大的顺序说一说。（012345678910）记得真不错！现在请全班同学一起从大到小的数一数。(109876543210)
这些数中，最小的是？（0）最大的是？（10），今天，我们就来学习比10更大的数，[板书课题：认识11-20]全班齐读一遍课题
（二）创设情境，自主探究
1、教学10个一是1个十
师：今天，森林里的小猴子听说我们班的小朋友都很聪明,就想考考大家,愿意接受挑战吗?(愿意).请小朋友们数出10根小棒，在桌子上摆一摆。
小猴子也拿出了10根小棒，现在有10根小棒，谁还记得我们在学习认识10的时候给出的小约定？（满10根捆成1捆）这位小朋友记忆力真棒，老师给你一颗记忆之星作为奖励！数出10根→堆成一堆→捆成一捆
师：请小朋友们跟着老师一起先数出10根小棒，再捆成一捆。
师：请小朋友们睁大双眼，你知道这一捆是几个一根呀？（10个一根），请小朋友们同桌互相说一说这一捆有几个一根。好的，这边有10个一根，那么我可以说10个一根表示几个一？（10个一）我们约定10个一根小棒捆成一捆，那么一捆有几根？（10根）一捆10根可以表示一个几呢？（一个十），观察一下这一捆小棒，你知道这一捆小棒表示几个一，也可以表示一个几吗？（一捆表示10个一也可以表示1个十）这位小朋友真勇敢，奖励你一颗勇敢之星！那么谁能说一说几个一是一个十？（10个一是1个十）集体说一说。这就是我们今天挖掘到的小宝藏！请小朋友们收藏好了！（板书并读一读：10个一是1个十）
（三）认识11~19各数
师：现在老师拿来了一捆小棒，你知道有几根？（10根）
现在老师又添加了几根？（1根）10根添上1根是几根？（11根）
仔细观察，我摆出11根的时候小棒是怎么摆的？（先左边摆1捆，右边摆1根。）谁能猜一猜我摆十几根小棒的时候改怎么摆呢？（摆十几根时，先左边摆一捆，右边摆几根。）这位小朋友特别厉害！奖励一颗聪明之星！现在老师和小朋友们一起做一个小约定，摆十几根时，先左边摆一捆，右边摆几根。
师：现在老师想请小朋友们动手摆出12根小棒，你能快速的摆好，并能让老师一眼就能看出来吗？摆好的同桌互相说一说
巡视，并指导
课件展示不同的摆法
提问：摆的时候，怎样摆能看得很清楚？
再次强调，12根先左边10个一捆，再右边摆出2个，这样摆能看得很清楚。
师：既然这个方法这么好，我们要不要一起学一学？ 师：已经摆出12根小棒，12根小棒再添（）根是13根？ 生：1根
师：13根再添（）根是14？ 生：1根
师：摆出15根小棒，展示学生摆法 师：哪种摆放能看得很清楚？ 生：第二种
再次强调先摆一捆10根，再添几根
师：谁能当小老师，从16、17、18、19里面说一个数让大家摆一摆的？
4种情况都出示摆法
（四）教学2个十是20 师：19根添上1根是多少根？ 生：20根
师：也就是19添上1是20 师：那么几个十是20？ 生：2个十是20（板书）
（一）巩固练习11~20各数 1.估一估、数一数
师：老师带来了一些草莓，你能不数估一估大概有多少个吗？ 师：小朋友估计的结果到底对不对呢？现在要求打开书数一数，在数的时候要求数一个勾一个，数到十个用圆圈起来。生：14 师：你能估一估伞有多少呢？ 师：按照刚才说的要求数一数 生：17 2.整体认读0~20 师：我们一共学习了几到几？你能从0读到20吗？
师：现在老师把尺子一部分挡起来了，你能从11数到20吗？
从7数到17呢？
师：谁能说一说12后面的一个数是几？ 生：13 师：18前面一个数呢？ 生：17 师：与16相邻的两个数？ 生：15和17（相邻是这个数字左右两边的一个数）
师：现在要求从0或1开始，两个两个数？你选择哪个？ 两种展示并全班读
师：从0开始，五个五个数？ 生：0、5、10、15、20。
师：通过一把尺子，我们学习到了好多的知识，现在我们用学到的知识来应用到实际生活中 师：数一数共有多少只鞋？ 预设1：生：
1、2.....20 预设2：生：
2、4.....20 师：你是怎么数的？ 预设1：生：一个一个数 预设2: 生：两个两个数 师：香蕉多少根呢？
生：20（一个一个数、五个五个数）师：来了几个小朋友，手上拿着什么呀？ 生：数字卡片
师：他们有按照顺序排队吗？ 生：没有
师：你能说说你想怎么帮他们按照一定顺序排队？怎么排吗？ 师：你还能怎么排？
预设1：生：从小到大，11、12、....20 预设2：生：从大到小，20...11 3.生活中11~20的数
师：生活中也有很多11 ~20的数，看看老师找到了哪些 生：公交站台、红绿灯、电梯、大米袋子 师：你还在哪看到过11~20各数？ 生：商品价格、门牌号、钟表.....（五）总结
这节课，你学到了什么？（10个一是1个十，2个十是20，怎样摆会更容易看得清楚，估一估，几个几个的数）
（六）板书设计
认识11~20各数
10个一是1个十 2个十是20 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19
第2篇：苏教版三级数学小数的初步认识心得体会
《小数的初步认识》心得体会
】
《小数的初步认识》是第六册第七单元的教学内容。小朋友们平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：
一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。
二、给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数
与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。
在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把知识点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍然怕学生不理解，又解释了很多内容，结果时间后面巩固练习的时间很紧张。
总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。
第3篇：苏教版四数上《认识垂直》教学设计
认识垂直
淮安市新渡小学 刘文中 邮编：223302 【教学内容】：苏教版四年级数学上册第42-44页例题，想想做做1-3 【教材简析】：认识垂直是在学生学习了直线的相交与平行的基础上安排的，认识垂线的编排与平行线类似，第42页例题从现实场景中抽象出两组相交的直线，发现都相交成直角，以此描述两条直线互相垂直的概念，同样再举出相应的实例；第43例题安排过已知直线上的点画它的垂线，“试一试”让学生过已知直线外的一点画它的垂线，进一步掌握画垂线的方法。“想想做做”通过对折长方形的纸、判断图形中互相垂直线段以及画垂线，巩固互相垂直的概念，发展空间观念。【教学目标】：
1．结合生活情境，体验两条直线的垂直关系，理解相互垂直，垂线，垂足等概念。
2．通过自主操作与合作交流，学会用三角尺，量角器等工具画已知直线的垂线。
3．使学生感受生活里的垂直现象，了解垂直在现实生活中的应用。能主动参与观察与操作等学习活动，培养学生学习数学的积极情感和与人合作交流的能力。
【教学重点】：
1、认识并理解垂直的概念。
2、会用三角板、量角器画垂线。【教学难点】：正确画出不同位置的垂线。【教具准备】：课件，三角板、量角器。
【设计理念】：以新课标理念为指导，结合本节课的实际，采用观察比较法，实践操作法，合作交流法，并恰当运用多媒体进行直观形象的辅助教学。【设计思路】：
1、紧密联系学生的生活环境，从他们熟悉的生活场景中感知生活中的垂直现象并抽象出垂直相交的几何图形，并依据相交的角度概括出垂直的特征，帮助学生建立垂直的概念。同时，注意引导学生从现实生活中找出实例，进一步支撑和丰富垂直的表象，加深对垂直的认识和理解。
2、鼓励学生独立思考、合作交流。为使学生能充分认识和理解垂直的概念，在本节课中，设计了不同层面的讨论题和判断题，通过引导他们思考、探究、交流，全程参与学习活动，从而真正理解和掌握垂直的概念。
3、重视学生的操作实践活动，在活动中加深对所学知识的体验，进一步深化垂直概念的理解，促进学生空间观念的发展。【教学过程】：
一、引入
1、复习：通过上一节课的学习，你知道同一平面内，两条直线有哪两种关系？你会用手指表示吗?
【设计意图】： 复习旧知，唤起学生已有的经验，同一平面内两条直线的位置有平行与相交两种情况，为下面研究相交进行铺垫。
2、课件出示与教材第42页例题图片类似的本校内图片，提问：在图片中哪两条线是平行的？（生指）哪两条线是相交的？（生再指）
3、我们可以画出图中一组相交的直线（根据学生所指，抽象出垂直相交的图形，移除实图）
【设计意图】：结合具体的生活实例引入学习内容，让学生感知生活中的垂直现象并抽象出垂直相交的几何图形，培养初步的空间观念。
4、指出：我们今天就来研究相交的直线，但只研究两条直线特殊的相交情况。（特殊的相交）
二、认识“互相垂直”
1、指屏幕上两幅互相垂直的图，问：观察这两组相交的直线，你有什么发现?（如有困难，则追问：每组两条指向相交组成几个角？各是什么角？如果说“互相垂直”，则让学生说理）
2、当回答“相交成直角”时，追问：你能验证给大家看看吗？（可演示三角尺直角比量各角，教师可适时帮助）。
【设计意图】：引导学生自主观察，发现这种特殊的相交的特点，并让学生自主验证，经历探究的过程，自主构建知识。
3、揭示概念：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。（出示概念）
4、根据刚才的学习，两条直线在什么情况下才能称作互相垂直？你能在图中指一指谁是谁的垂线吗?哪儿是垂足？先自己指一指，说一说，再同桌交流。补充：如果一条直线称作是a，另一条直线称作是b，我们可以怎么说？（直线a与直线b互相垂直，直线a是直线b的垂线，直线b也是直线a的垂线）【设计意图】：通过学生的讨论交流，使学生理解垂线是两条直线相互依存的关系，从而形成正确的空间观念。通过讨论、研究，充分发挥学生的主体作用，引导他们积极参与合作交流解决问题的全过程，不断获得成功的体验。
5、你在生活中见过相互垂直的线吗？相机出示教材中的实例图，对学生的表达及时给与修正。
【设计意图】：让学生感受到，数学就在我们身边，培养学生学习数学的兴趣。
6、加深认识互相垂直
（1）、下面的哪几个图形中的两条直线是相互垂直的？（课件出示）【设计意图】：学生对于垂直的认识往往只停留于字面，对图形的认识局限于标准图形。设计这组判断题，注重了垂直的不同表现形式，使他们认识到，不管是直线、射线还是线段，不论它们相交的形状如何，只要这两条线相交成的角是直角，这两条线就互相垂直，从而进一步强化对垂直概念的认识和理解，支撑和丰富相应的表象，发展其空间观念。
小结：两条直线相互垂直的关键是看它们相交的夹角是否成90°，直线，射线，线段都没有关系，和它们的位置也没有关系。（2）、想想做做第2题。
下面各是什么图形?每个图形中哪些线段是相互垂直的？组织交流，举几个例子让学生说说在相互垂直的两条线段中谁是谁的垂线？垂足在哪儿？
二、画垂线
1、谈话：我们已经认识了相互垂直，并能判断两条直线是否垂直，你会用手指表示两条线段互相垂直吗？老师还想请大家想办法利用自己身边的材料做或画出两条相互垂直的线段来，试一试吧！可以合作。（折纸，搭、用方格纸、用尺或量角器画）
【设计意图】：让学生在丰富的操作活动中反复体验，逐步获得对垂直的清晰认识。同时大大激发学生的参与热情，激活他们的思维。（1）、巡视、指导
（2）、实物展台进行展示、交流（注意不同的位置）
2、教学过直线上一点画已知直线的垂线
（1）、如果有一条直线上面有一点A，你能经过这条直线上的A点画出这条直线的垂线吗?（出示图）
（2）、学生尝试用直尺和三角尺经过A点画垂线。有困难的可以看课本第43页图，操作时教师巡视、指导。
（3）、组织交流：请你说一说你用上面工具，是怎样经过A点画已知直线的垂线的?学生回答后，课件演示，指名一生演示。（4）、归纳：
师生共同小结画垂线的步骤，教师相机出示画垂线的顺口溜，边读边用三角尺演示：
手拿斜边底靠线，靠好线后再靠点； 靠到点后画垂线，垂线画得笔又直。
【设计意图】：通过让学生动手画一画，议一议，在实践过程中自己归纳总结出画垂线的步骤和方法，使他们在充分参与学习的全过程中感受成功的体验。将画垂线的步骤用顺口溜的形式表达出来，易于学生掌握，同时激发他们的兴趣。（5）、试一试
谈话：如果这个点不在直线上呢？（指出“直线外”，出示图），你能经过直线外的一点A画出已知直线的垂线吗？
巡视、指导。
指名上黑板来演示作图。订正，交流：从刚才的交流中你能说说经过直线外一点用三角尺画已知直线的垂线的步骤是怎样的？要注意点什么？
小结：一重合，二平移，三画线。
追问:过直线外一点画已知直线的垂线和过直线上一点画垂线的步骤有什么相同的地方？（教师演示）（6）、想想做做第3题
巡视、指导，完成后，同桌检查。
四、全课总结
这节课我们一起认识了垂直，谁来说说，关于垂直，你知道了什么？你还有什么问题吗？
五、板书
认识垂直
特殊的相交 互相垂直
第4篇：苏教版《1120各数的认识》教学设计
苏教版《11-20各数的认识》教学设计
教学内容:
苏教版《课程标准实验教科书 数学》一年级(上册)第70-71页
教学目标:
1.使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数,认识11-20各数,能正确读出11-20各数,初步掌握20以内数的顺序.2.使学生初步了解数的十进制,知道“10个1是一个十”、“2个十是20”.3.初步体会数学与生活的联系,初步培养学生的估计意识,获得初步的数感.教学重点:
使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。
教学难点：
建立记数单位“十”的概念。
教学准备：
多媒体课件、小棒等。
教学过程：
一． 创设情景，引入新知
师：小朋友们，今天茄子老师又来到了我们数学课中，他还给我们带来了一些礼物（演示课件：出示茄子老师和20个排列整齐的五角星）。茄子老师带来这么多的五角星有什么用呢？我们一起来听听茄子老师是怎样说的。
茄子老师：我知道一（1）班的小朋友特别聪明，又爱动脑筋。今天我带来的这些五角星叫做“智慧星”，是用来奖励学习认真的小朋友的。在这些智慧星里还藏着一些秘密呢，你们想知道吗？（五角星上出现1-10各数）
师：原来这些智慧星里还藏着数呢，这些数可都是我们的老朋友了，请小朋友们一起读一读。猜一猜，其他智慧星里藏着哪些数呢？（让学生猜一猜、说一说）
师：小朋友们猜得很对，在后面的这些星里藏着比10大的数，今天我们一起来学习11-20各数的认识。（板书课题：11-20各数的认识）
11-20的数小朋友们都认识吗？我们一起来认一认、读一读。
（依次出现11、12、13、15、18各数，让学生读一读，并说出其他星上是哪些数，认一认、读一读。）
【评：从学生实际出发，用学生喜闻乐见的童话形式呈现1-20各数，充分调动了学生学习的积极性，同时也了解了学情，以利于有针对性地展开教学活动】
二．实践操作，探索新知
（一）建立记数单位“十”地概念师：你们听明白了吗？下面就请你们想一想、摆一摆，在把你的想法悄悄地告诉你的同桌。
学生操作活动后，进行师生交流。学生的想法可能有以下几种：
1． 每2、3、4、6一份地摆。
2． 把12根分成9根和3根。
3． 12根分成10根和2根。
师：小朋友们真了不起！想出了这么多的好办法。电脑中的小朋友玲玲也想出了办法，我们来看一看，她是怎样摆的。
课件演示：数出10根→堆成一堆→捆成一捆
师：你们的想法和玲玲一样吗？比一比，谁的方法好？请小朋友们也数出10根小棒，捆成一捆。
师：这一捆是几个一根呀？是多少根？10个一根捆成一捆就是10根，我们说“10个一是1个十”。（板书并读一读：10个一是1个十）
现在请小朋友很快地拿出10根小棒，想一想怎么拿？拿出来给大家看一看。
师：（指对1捆带2根）一捆小棒就是一个十，和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆和几根合起来是12根？
现在老师来考考小朋友们的眼力，你能很快地看出摆了多少根小棒吗？
（演示课件：依次出示13、17根小棒，说一说是几捆带几根，是多少根？）
【评：采用人机对话的方式，提出数学问题，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、捆一捆、拿一拿等活动，自然形成“10个一是1个十”的概念，使抽象的数学概念变得具体生动，易于学生接受。】
（二）摆摆、说说，理解“2个十是20”
师：想一想怎样摆出11根小棒，再动手摆一摆。
（学生操作后进行交流说一说是怎样摆的。再依次摆出14根、18根）
师：请小朋友们很快地摆出19根小棒。
学生操作后交流各自的摆法，有两种可能：
1．先摆出一捆，再数出9根。
2．在18根后添上一根。
（对于学生的两种摆法予以肯定）
师：19根再添上一根是多少根？怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢？请小朋友们与你的伙伴商量商量，再合作摆一摆。
师：19根再添上一根就是20根了，20根是几捆带几根？单根的又满了10根又可以怎样了？现在有两捆小棒，是2个十，2个十就是20。（板书：2个十是20）
【评：在教师的组织引导下，学生动手操作，动脑思考，充分展现学生各自的聪明才智，在较短的时间里灵活运用已有知识理解了“2个十是20”】
（三）11-20的数序
（课件切换到茄子老师和五角星画面）
师：小朋友们这么地聪明，学得又这么地认真，顽皮的小猴也来到了我们的课堂。（课件演示；出示小猴）他看到茄子老师带来了这么多的智慧星，高兴得手舞足蹈，一不小心把摆放得整齐有序的智慧星打乱了。（课件演示出凌乱的五角星画面）茄子老师会对小猴说些什么呢？
师：茄子老师不仅给我们带来了智慧星，还给我们带来了一些数学问题请小朋友们解决，你们愿意吗？听一听，茄子老师给我们带来的第一个问题是什么？
茄子老师：请小朋友们数出12根小棒，在桌子上排成一排。
（学生操作，教师巡视）
师：电脑里的小朋友东东也摆了一些小棒，我们一起来帮他数一数。
（课件演示12根小棒，引导学生数一数）
茄子老师：小朋友们真是心灵手巧，不仅自己能正确地数出12根小棒，还能帮东东小朋友数一数。可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出数出的有12根吗？茄子老师：你这小猴真调皮，请你赶快帮我把这些智慧星按从小到大的顺序在直线的下面（出示数轴）排放整齐。
猴：茄子老师，对不起！我马上就排一排。
（课件演示：标有1-10的五角星消失，并把1-10在数轴上依次排列）
猴：10的后面该怎样排呢？请小朋友们帮帮我吧！
师：10的后面是多少？11的后面是多少？12的后面呢？（数轴上依次出示11、12、13）
师：（分别指着15、18处）这里该放哪个数？13和15的中间是多少？15和18的中间是哪两个数？18的后面呢？
师：小朋友们看一看，直线下面的数越往右边越怎样？比10大的数有哪些？我们一起把11-20读一读。
【评：让学生在帮助小猴解决问题的活动中体验并获得11-20的排列顺序，学生学得生动有趣。在观察数轴上数的变化过程中，使数的顺序更加清晰。】
三．巩固练习，深化新知
1． 想想做做第2题。
茄子老师：小朋友，你们真聪明，很快就认识了11-20各数了，看一看我今天还给你
们带来了什么？（课件演示：出示草莓和雨伞图）
师：先猜一猜是草莓的个数多还是雨伞的把数多？草莓大约有多少个？雨伞大约有多少把？再数一数草莓和雨伞各有多少。
（学生活动后进行师生交流，指导学生有序地数数，并与估计的结果比一比）
师：这么多的草莓，数完以后怎样就能让别人一眼看出一共有多少个了？
（引导学生数一数、圈一圈）
2． 想想做做第3题。
师：我们今天学过的数在你的文具盒里能找到吗？看着自己尺子上的数从0读到20。
师：谁能从7数到17？谁能从11数到20？
师：在尺子上12的后面一个数是多少？18的前面一个数是多少？16的邻居是哪两个数？
3． 想想做做第4题。
4． 生活中的数。
师：小朋友，你们已经认识了11-20各数，看看教室里的人和物，你喜欢什么，就去
数一数，数到20个就回到自己的座位。
5． 猜数游戏。
【评：练习形式多样，在猜一猜、数一数、圈一圈等活动中巩固新知，培养数感，体会数学与生活的联系。】
四．全课小结
师：今天我们学习了什么？11-20这些数，在我们的尺子上有，在我们的书上有，在我们的生活中，还有哪些地方有这些数？请小朋友们课后做个有心人，注意观察和思考，这样我们就会越来越聪明。
【总评：这节课教师在准确把握学情的基础上，从学生实际出发，紧扣教学重点，突出教学难点，让学生认识了11-20 各数、掌握了20以内数的大小排列顺序、培养了数感。通过人机对话的方式，引导学生积极主动地参与学习活动，使抽象的概念变得直观形象易于接受。在动手操作、观察思考和合作交流的活动中，学生学得生动有趣、学得轻松活泼。教师的点拨引导恰到好处，充分发挥了教师的主导作用。】
第5篇：苏教版三年级数学小数的初步认识心得体会
《小数的初步认识》心得体会
星子镇中心小学 陈海带
《小数的初步认识》是第六册第七单元的教学内容。小朋友们平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：
一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。
在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。
二、给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。
在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。
在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把知识点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理
解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍然怕学生不理解，又解释了很多内容，结果时间后面巩固练习的时间很紧张。
总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。
第6篇：苏教版数学认识众数教案（推荐）
认识众数教案
教学内容：教科书79页例2，完成随后的“练一练”及练习十六第1题 教学目标：
1、使学生通过具体的实例，初步理解众数的意义，会求一组简单数据的众数；能解释众数的实际意义。
2、使学生能在理解众数的过程中，经历运用数据描述信息，作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。
教学重难点：选择适当的统计量表示有关数据的特征 教学准备：实物投影
一、谈话导入
谈话：同学们，我们以前学习过求一组数据的平均数。在统计中，用平均数作为一组数据的代表，比较稳定和可靠，它与这组数据中的每一个数都有关系，反映了这组数据的总体状况。今天，我们将共同学习研究一种新的统计量：众数（板书：众数）
二、教学新课
1、出示表中的原始数据
（1）看一看:在做试验的9人中，发芽几粒的最多？有几人？（2）写一写：把9人的发芽粒数写成数列。
（3）算一算：这一组数据的平均数怎样求？平均数是多少？
（4）想一想：你认为在我们研究这批种子的发芽状况时用平均数14合适吗?为什么？
小结：这9个数据中，由于有两个数据明显偏小，拉低了平均数。因此用平均数来表示这批种子的发芽情况是不合适的。
（5）议一议：你认为用哪个数据来表示这批种子的发芽状况比较合适呢？为什么？
（6）在学生讨论交流的基础上揭示众数的意义、求法和用途。（7）辨一辨：平均数和众数在这里的意义相同吗？各表示什么意义？
2、做“练一练”第1题。
学生独立完成，再指名说说求这组数据众数的思考过程
3、做“练一练”第2题。
小组讨论后再交流
三、巩固练习
1、出示：公园里有一群人在做游戏，（出示场景图：教师38岁，8个小朋友分别是7岁、6岁、6岁、6岁、6岁、9岁、6岁、6岁）
你认为用平均数还是用众数来表示这群人的年龄？你是怎样想的？
引导学生体会到这里的平均数是10岁，而场景图中没有1个人是10岁，大部分是小于10岁，发现用平均数并不能代表大多数数据的总体水平，所以用平均数来表示这群人年龄的总体情况不太合适。而这里出现最多的是6岁，所以用众数6来表示比较合适。
2、完成练习十六第1题
可以先让学生分别算出两组数据的众数和平均数，并具体解释求出的每一个众数和平均数的实际意义。在此基础上，重点讨论“哪组身高的众数更具有代表性”这一问题，并使学生在讨论中明确：同样个数的数据中，众数出现的次数越多，这个众数也就越具有代表性。
3、在一次数学竞赛中，20名学生的得分情况如下：70，70，80，100，60，80，80，70，90，50，80，80，70，90，80，70，90，60，80。在上面这组数据中，众数是多少？
4、一名射击运动员连续射靶10次，命中环数如下：9，8，8，9，10，9，8，8，7，1。在这一组数据中，众数是（），平均数是（），用（）数来描述这位运动员的射击水平更合适些。
四、小结：这节课你又认识了什么统计量？你认为众数和平均数在表示一组数据整体特征方面有什么不同？
五、课堂作业：补充习题相关练习
第7篇：苏教版认识分数教学设计
《认识分数》教学设计
第一课时
教学内容：
苏教版三年级（上册）第98至100页。教学目标：
【知识与技能】：结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。
【过程与方法】：学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。【情感与态度】：体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学重点：
1、认识几分之一。
2、比较分子都是1的几个分数的大小。教学难点：理解几分之一的含义。教学准备：
多媒体课件，长方形纸、水彩笔等。教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1、谈话导入。
同学们，你们想不想去秋游啊？
那好，老师今天就带你们去野外秋游，老师也顺便带来了两个朋友，他们是孙悟空和猪八戒，你们欢迎吗？
到了午餐，孙悟空和猪八戒分到了同一组。我们一起来瞧一瞧，他们两个带来了什么好吃的东西？大家请来看。【课件相机出示图片】
教师问：都有些什么呢？（“有苹果、矿泉水和一个大蛋糕。”）这么多好吃的食品，怎样分才能让他俩都满意呢？（平均分）
教师问：你们会分吗？我们先来分苹果？（指名学生回答），分的公平吗？ 教师问：那么，谁来分矿泉水？（指名学生来分），分的公平吗？ 【教师根据学生回答，PPT相机演示分苹果和分矿泉水过程】
教师问：还有什么没分？（一个大蛋糕），教师问：你们会分吗？
1、独立思考。
2、同桌交流。
3、学生反馈，集体交流。
师生小结：都是要从这个蛋糕的中间把它切开，【教师根据学生回答，PPT演示分蛋糕过程】分成2份，分出来的2个半个。每人分得的同样多，那么这种分法是我们以前学过的平均分。
教师问：你们觉得他俩分得满意吗？那“半个蛋糕”该怎么用数来表示呢？ 引入新课：
今天，我们就来研究可以表示“一半”的数---分数。（板书课题：认识分数）。
二、探究新知
1、认识1/2。
教师：把一个蛋糕平均分成二份，其中的一份就是半个，这半个用分数表示就是二分之一。（板书：二分之一），二分之一怎么写呢？（教师示范书写1/2）。
小结：首先，在中间写一条横线，表示把一个蛋糕平均分；然后，在横线的下面写2，表示把一个蛋糕平均分成2份；最后，在横线的上面写上1，表示把一个蛋糕平均分成2份，取其中的1份。
教师问：你能完整地说说老师是怎么写出分数二分之一的吗？
你想知道分数各部分的名称吗？把数学书打开到P98，自己找一找、读一读、认一认。
【课件相机演示】
教师问：中间的横线叫什么？分数线上面的数叫什么？分数线下面的数叫什么？分子和分母谁在上，谁在下？
谈话：你会读出这个分数吗？先读什么？再读什么？
追问：这半个蛋糕是这块蛋糕的1/2，那么另外半个蛋糕是这块蛋糕的几分之几呢？
教师问：你能说说我们是怎样得到这个蛋糕的1/2的吗？
小结：刚才的1/2，是把1个蛋糕平均分成了2份，每份是它的1/2；把一个物体或一个图形平均分成几份，每份是它的几分之一。(板书)
2、试一试：折出1/2 教师问: 如果给你们1张长方形纸，你们会折出1/2吗？（出示题目，让学生折，折后并涂上颜色）
（教师巡视并指导学生折、涂色）。
教师拿出不同学生折出来的图形问：这样折，平均分成了几份？这个是1/2吗？那么，这个呢？
小结：折法不同没有关系，只要折出都是这个长方形的一半，每一份就是它的1/2。
三、反馈练习【课件相应演示】
1、“想想做做”第1题
谈话：认识了1/2，你还想认识其它的分数吗？学生齐读题目。
教师指导填写第1幅图下面的分数。
谈话：这幅图把一个圆纸片平均分成了几份？其中的一份就是它的几分之几？在这幅图下面的括号里写出一个分数表示出来。
学生独立完成后几题。
2、“想想做做”第2题
学生独立完成。
交流：你是怎么选的？为什么？
小结：只有把一个图形或一个物体平均分成几份，每份才是它的几分之一。
四、自主探究，比较大小
1、认识1/
4、1/8，比较分数的大小。
教师问：刚才我们用1张长方形的纸折出了1/2，都会折了是吧！那么请你们用2张大小相同的圆纸片，你们能折出1/2和1/4吗？（出示题目，让学生折、涂，教师巡视指导）
教师把表示1/2的圆纸片和1/4的圆纸片贴在黑板上。教师问：你们会比较这两个分数的大小吗？ 全班交流，教师小结：我们可以用“〉”来表示：1/2 〉1/4。
谈话：还能用一张同样大小的圆纸片，折一折并涂出它的1/8，和上面的分数比一比大小吗？
学生折、涂，教师巡视指导
教师把表示1/8的圆纸片贴在黑板上。
教师问：这个1/8和前面的1/2、1/4相比，哪个大？哪个小？
教师小结：我们从比较这三个分数的大小中可以看出：分子是一的分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。教师把这句话贴在黑板上。
五、巩固练习【课件相机演示】
1、“想想做做”：第5题。
指名读题并说出题目要求。学生动手涂一涂并比较大小。小组内交流。
2、“想想做做”：第6题。
谈话：这次的黑板报有哪些板块？《科学天地》大约占黑板报版面的几分之几？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几？哪一部分大一些？
3、下面的画面让你联想到了几分之几？
1/3 1/5 1/8 教师谈话小结：这些就是我们生活中的分数，我们的生活不光有整数，也有分数。
六、全课小结：同学们，这节课你学到了什么？有什么收获？
七、布置作业：
八、板书设计：
认识分数
平均分
把这个蛋糕平均分成了2份，每份是它的1/2 写作：1/2 读作：二分之一
把一个物体或一个图形平均分成了几份，每份是它的几分之一。
分子是1的分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。
教学反思：
