语文课堂教学指导意见心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学科教学指导意见”。
第1篇：小学语文课堂教学指导意见(修改稿)
小学语文课堂教学指导意见（修改稿）
教育改革是永恒的主题。2005年，教研室颁发了《小学语文课堂教学指导意见》，对我们的课堂教学起到了一定的指导和促进作用。随着课程改革的不断深入，根据现阶段课堂教学的需要，我们在原来的基础上又进行了修改，供各小学参照执行。
一、指导思想
遵循语文教育的规律，以人为本，真正提升学生的语文能力和语文素养。
二、基本原则
1、《语文课程标准》是小学语文课堂教学改革的重要依据。
2、工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
3、以教师为主导，学生为主体是小学语文课堂教学最基本的原则。
4、加强整合，使教材成为互相联系的整体。
5、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式。
6、加强语文与社会、生活的联系，树立大语文观。
三、拼音教学实施意见
汉语拼音是学生在校学习语文的第一课，是重要的学习工具。汉语拼音教学的成功与否，直接影响着学生以后的识字、写字，也影响着学生对语文的学科情感和语文素养的最终形成。
为了顺利完成汉语拼音的教学，我们必须在新课程标准的指引下，继承传统教学方法的精华，转变教育观念，以人为本，立足于学生的终身发展。打破单纯地强调字母音形教学的观念，改变传统教学方式，促使学生自主、合作、探究的学习方式的形成，让学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断激发学生学习语文的内驱力和创新意识。
（一）要吃透教材的编写意图，用整合的思想进行教学设计
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、口语交际等方面进行了巧妙地组合，体现了“以学生为本”的理念，也突出了各知识点的科学性。我们在进行教学设计的时候，要把学拼音、识汉字、发展语言、积累词语等方面进行有机地整合，着力于培养学生的语文综合实践能力。
（二）增强拼音教学的趣味性 汉语拼音是一些枯燥无味的符号，要想让学生爱学、乐学、学会，就要使我们的教学变无趣为有趣。教师要重视三维目标中的情感因素。把情感作为汉语拼音教学的切入点和突破口，让学生带着兴奋和喜悦进入课堂，从而更好地学会知识，形成技能，经历学习的过程，掌握学习的方法。
1、充分利用教材中的插图和情境图。新教材的汉语拼音课的内容中配有许多精美的插图或较完整的情境图，这些图画大部分是直接表音或表形的，既直观生动，又是儿童熟知的事物，便于学生在已有的知识和经验的基础上接受、探究新知。所以，在教学过程中教师可以充分地利用教材上的这些内容，在培养学生的观察、表达等各种能力的基础上，找到它与本课教学内容的结合点，真正发挥它的作用。对图画的处理切忌一带而过或是教师包办代替学生的感知和理解。
2、设计一些高效的活动。玩是儿童的天性。在玩的过程中，儿童无意注意的潜能被极大地激发，并且可以极大地调动学生的积极性和创造性。所以，活动是课堂上最乐于被学生接受的形式之一，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣。但是，我们在设计学生活动时，一定不要单纯地以“激趣”为目的，“高效”才是我们真正的目的。要想达到高效，那就要活动简洁，易操作、易组织，而且目标明确，要求具体。尽量设计一些充满智慧又有活力的学生活动，让学生在活动中既兴趣盎然，又能得到发展。
（三）汉语拼音教学要根据本地的方言抓难点。
四、识字、写字教学实施意见
汉字是中华文化的语言载体。掌握汉字是学习语文的起点，为以后学生阅读能力和写作能力的提高提供支撑，有利于学生思维的发展，同时也是学习其它课程和日后发展的基础。由此看来，学生过好识字关对学生语文能力和语文素养的形成有着重要的基础性作用。在实施新教材过程中，识字量大，相对来说教学课时少是老师们要面临的主要问题。
（一）准确把握会认和会写两类字的不同要求
对只要求认识的字，能读准字音，能结合具体的语言环境大概了解字义。我们不要拔高要求，不要繁琐地分析字形。要求会写的字，能读准字音，记清字形，理解意思，会书写，并能在口头和书面语言中运用。
（二）组织有趣高效的识字活动，激发学生识字兴趣，培养识字能力 语文活动不仅是形式，必须有其内容实质。我们在设计识字活动的时候，不要只把重心放在兴趣上，更要放在效率上。活动的过程中一定要全员参与，要把发展语言，发展思维，发展认识水平整合到一起，让识字教学充满智慧和活力。
（三）重视辨析同音字、形近字和多音字
由于汉字的构造比较复杂，有些形近字的差别微乎其微。所以，同音字、形近字和多音字的辨析就成为识字教学的难点。教师在教学过程中一定要采取各种方法突破难点，防止错别字的产生。
（四）给学生充分的写字时间，并选择难点进行具体地指导
写字也是与识字紧密相连的重要教学内容，是在学生识字的基础上提出的更高要求，在一、二年级尤为重要。在课堂上，我们必须给学生充分的写字时间，并选择难点加强指导，促使学生养成良好的书写习惯。写字的指导要具体到位，包括起、止笔的位置、占格、结构以及部件间的比例和关系等，并且在指导写字的过程中加入笔画、笔顺的知识，使每个学生不但能把字写对，而且能把字写好。
五、阅读教学实施意见
在阅读教学中我们首先要树立以人为本，以学论教，促进学生发展的课程观，要重视三维目标的整合。要尊重学生、相信学生，不要把学生看成是被动接受知识的容器，要看到学生是有个性、有思维、有发展的活生生的人。充分调动他们的主观能动性，让他们去自主学习、勇于探究。其次，我们要以读为本，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中获得个人体验和独特感受。让学生自己发现问题、提出问题，并掌握运用语文的规律，提高实践能力，激发创新精神。
（一）准确设定教学目标是阅读教学的关键
目标是灵魂，目标是方向，目标越清晰，达成目标的路径就越清晰，所以准确设定教学目标是阅读教学是否有效的关键。
1、落实课程目标。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
2、关注单元训练重点和课后习题。语文教学的终极目标被分散在各册的教学目标中，然后又分解在每个单元中，因而单元目标往往既有阶段性，又有系列性。我们所使用的人教版实验教材，是从加强整合，提高学生的语文综合素养出发，围绕专题来组织的单元。单元内各部分的内容具有互补性和连续性，分别从各自不同的角度，丰富和完善着单元专题，为单元教学目标的实现，发挥着各自不同的作用。我们在制定教学目标时，关注了单元训练重点和课后习题，就把握了教学和训练的重难点；有效落实了课后习题的训练，教学就不会走错方向，我们的教学才扎实有效、朴实大气。
3、细化课时目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定学段的教材的特定单元中的。教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
4、关注学生的学习起点。当然，准确制定教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系。我们制定教学目标要关注学生的学习起点，然后围绕目标来精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略。
（二）“读通课文”是阅读教学的底线
从某种角度看，阅读教学的底线应当是“读通课文”，即学生对课文在初读阶段经多种形式的反复诵读之后，达到不错、不漏、不倒（词语颠倒）和不破（把句子读破），能比较顺畅地读完全文。识字是小学语文教学的基础，读通课文又是巩固识字学词的重要途径；读通课文也是阅读理解、感悟、批判、鉴赏的基础；再者，读通课文本身又是一种能力，一种阅读能力，所以，“读通课文”是每一个学生应达到的阅读教学底线。
（三）“整体——部分——整体”是阅读教学的基本思路
课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体，形象的整体，对文章的感悟来自对文章的整体感知。“整体——部分——整体”是阅读教学的基本思路，这样我们才能让学生不仅知道文章写了什么，更要了解是怎样写的，这样才能有效地进行读写结合。
（四）“以读为本”是阅读教学的主旋律
在阅读教学中，我们要“以读为本”，通过各种形式有层次的读，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的阅读实践中获得个人体验和独特感受。老师对学生的朗读要进行有针对性地指导。
（五）“自主探究、讨论交流、梳理归纳、积累拓展”是阅读教学的重要环节
在阅读教学中我们首先要树立以人为本，以学论教，促进学生发展的课程观。要充分调动学生的积极性，让学生在语文实践中去发现问题、提出问题，并掌握运用语文规律，提高实践能力，激发创新精神。为此，阅读课堂教学可按自主探究、讨论交流、梳理归纳、积累拓展等环节展开，教师可根据教材、学情的不同，妥善安排。
（六）课内阅读与课外阅读有效结合是提高阅读能力的渠道
要想真正提高学生的阅读能力，只靠教材上提供的几个例文是远远不够的。作为教师应该自觉地把课内阅读与课外阅读有效地结合起来。我们可以从以下两个方面去做：
一是培养学生读书的习惯。读书一旦成为学生的习惯，他们读书的积极性就被激发出来。学生心甘情愿地沉浸在阅读中，有利于培养他们的语感，锻炼他们的思维，从而使阅读能力得到提高。
二是从现有条件出发，尽量多地为学生提供课外阅读材料。《语文课程标准》中明确提出：一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级不少于40万字，五六年级不少于100万字。教师可以充分利用学校的图书室，让学生借阅，也可以推荐一些好的图书、刊物，鼓励经济条件较好的学生购买，还可以发动学生相互借阅。另外，教师要组织学生相互交流自己的图书，设立“班级图书角”就是一种很好的办法。
相信通过扎实开展课堂阅读教学活动，以及课外阅读活动的充分延伸，学生的阅读能力一定会得到提高。
六、作文教学实施意见
目前，作文教学中一个普遍性的问题仍然是学生对作文没兴趣、害怕写作文，这是影响作文教学的最大心理障碍。造成这种心理障碍的原因是什么呢？一是低年级只注重识字教学，而忽视说话与写话训练，中年级一开始就进入命题作文，坡度太大，学生望而生畏。二是各年级段的作文目标不明确，训练不到位，衔接不好。三是指导不得法。我们的老师往往在作为教学中重理论、轻实践，重形式、轻内容，习惯于在作文课上大讲习作特点，不注意在读写结合上下功夫，不注意训练学生的观察能力，不注意为学生写作的言之有物创设条件，致使学生写作内容假、大、空。四是教师作文教学观念陈旧，指导学生作文脱离了社会生活，学生没有写作源泉，只得胡编乱造，导致作文水平低下。
要改变以上状况，解决好以上问题，应从四个方面入手。
（一）理清小学作文教学序列
我们要遵循《语文课程标准》，对一至六年级的作文训练有个统筹安排，使作文教学有章可循，有序可依。
一年级：主要进行以看图说话为主的说话训练，为从说到写奠定基础。包括游戏说话、对话练习、小制作说话、画图说话等，也要进行简单的写作练习。
二年级：主要进行以看图写话为主的写话训练。包括游戏写话、小制作写话、写对话等，并鼓励学生乐于运用阅读中和生活中学到的词语。我们要求二年级的小学生要有写话本，为三年级的作文奠定基础。
三年级：重点是以写段为主的片段练笔。这一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重点进行开头、结尾、总起分述的练笔；包括人物的心理活动、外貌、活动场面描写等。
四年级：重点是以观察、想象为主的观察作文练笔，包括定向观察和机遇观察。定向观察重在让学生逐步掌握观察方法，形成观察能力。在此基础上再进行机遇观察，这就要求学生运用学到的观察方法随即观察，将观察到的事物在头脑中储存起来并展开丰富的想象。在中年级我们要求学生要养成写日记的习惯，不但为写作积累了素材，而且通过练笔，能够提高写作能力。
五年级：重点是以命题、半命题，并以自拟题为主的篇章写作，包括审题、立意、选材、布局谋篇、命题等，并以记实作文和想象作文为重点。
六年级：进行以全面达标为主的综合训练，包括快速作文，要求在40分钟内写出400字以上的文章。
这样，一个年级一道台阶，把年级的写作重点分解到各册教材中去，使作文教学呈螺旋式上升，形成一个较为科学的写作序列。
（二）丰富学生生活，积累写作素材
小学生作文要做到言之有物，言之有序。可是在作文教学中，我们往往忽视了言之有物，导致学生作文假、大、空。《语文课程标准》中指出：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这就需要我们的作文教学，要从生活实际出发，要丰富学生的生活，让他们有话可说，有内容可写。要做到这一点，就要开拓学生的写作源泉，组织学生进行丰富多彩的活动，为学生的写作提供大量的写作素材。
在校内，我们可以根据学生实际，组织联欢会、运动会、读书活动、查字典比赛、诗歌朗诵会、知识竞赛等。在校外，我们可以引导学生利用课余时间走出校门，去认识大自然，领略大自然；我们还可以让学生去搜集节日的来源，组织相应的活动等。这样，不仅让学生提高了思想认识，陶冶了情操，还开阔了视野，丰富了知识，为写作提供了素材。
（三）激发写作兴趣，培养写作习惯
兴趣是最好的老师，我们从培养学生的写作兴趣入手，充分调动他们的写作积极性，让他们勇于进行写作，乐于进行写作，逐步养成写作习惯。
在作文教学中，勤写多练是培养学生写作习惯、提高学生写作水平的重要措施，也是作文教学中必须遵循的一条原则。在教学中不要只局限于每单元一次作文，应该让学生多动笔、多练写。每搞活动必写，每遇到有价值的事必写。在阅读教学中抓准读写结合点，有效地进行读写结合。如学完写人的文章就让学生写人，学完写事的文章就让学生写事，看完电影就写观后感；开完运动会，就让学生从不同角度写《运动会一瞥》、《跳高赛》、《接力赛》等。这样，学生有事可写，有话可说不断练笔，不断体会，不断提高，逐步地达到一吐为快，写作习惯也就逐步形成了。
要提高写作能力，不但要在教学实践中指导学生勤写多练，还要从读学写。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这话是有一定道理的，但不全面，不仅要熟读，而且要学写，在语文阅读教学中，要注意引导学生从读学写，读写结合。
（四）丰富练笔形式，学习写作方法，提高写作技能
在作文教学中，要组织学生利用多种形式进行写作练笔，如坚持写日记，每日对话；办手抄报、黑板报；鼓励学生投递稿件，参加作文竞赛等。引导学生在写作实践中发现、总结写作的学习方法，从而提高写作技能。
综上所述，针对我县教学实际，从汉语拼音、识字写字、阅读与写作等方面谈了课堂教学的实施，它应该具有原则性和导向性。所以，望各位同仁将我们的《小学语文课堂教学指导意见》运用于实践，在教学实践中，去验证、去完善、去发展、去创新，从而将我县的小学语文教学水平提高一个新的台阶。
唐县教研室
2010年10
第2篇：小学语文课堂教学改革指导意见
时间：2015.03 主讲：秦丽 地点：会议室
简阳市小学语文课堂教学改革指导意见
一、目标任务
在《义务教育语文课程标准》（2011年版）课程目标的引领下，落实新课程改革理念，切实加强对课程教学的研究，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，完善课堂教学评价方式，探索高效培养学生学习语言文字运用能力，提升学生语文素养的小学语文教学途径，切实提高课堂教学质量。
二、关于小学语文课堂具体操作的建议 课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不可能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。
语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。
目前，面对新理念的冲击，许多教师可能感到手脚无措，不知该怎样组织课堂教学。针对以上问题，借鉴外地的先进经验，运用小组捆绑评价的优势，结合不同学段学生的特点和不同教学内容，特针对小学语文学科不同课型提出课堂操作的一些实施建议。
（一）识字写字教学
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的第一要务。它不仅是一、二年级教学的重点，也是其他年级不可忽视的教学内容，是贯串整个义务教育阶段的重要教学任务。
具体教学建议:
根据教材关于识字教学内容的编排特点，一类是专门的识字课属集中识字课，一类是在阅读教学中安排识字属分散识字（也叫随文识字）。无论哪种类型的识字，学生只有在具体的语言环境中，借助图画、拼音、词句，才能切实提高识字质量。
1.集中识字教学
第一阶段：创设情境，激趣导入。
教学中，教师要根据教材的特点与学生的生活实际，创设一定的情境，比如“猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、彩图诱发等多种形式激发学生的学习兴趣，使识字教学有一个良好的开端。
第二阶段：借助语境，读准字音。
教学中，首先要要求学生自读配文，边读边画出本课要学习的生字、词语，并借助拼音反复读几遍。“字”是出现在语言环境中的，把生字置于特定的语言环境中，让学生感知、理解、掌握，这样才能巩固学过的字，提高识字质量。接下来教师将这些生字所在的词语抽出来，标上拼音利用小黑板或大屏幕的形式展示给学生，让学生进行认读，再运用指名读、同桌互读、开火车读，男女生赛读等学生喜闻乐见的形式，由带拼音过渡到去掉拼音，完成生字的认读。
最后，把认识的生字送回到课文中，让学生再次读配文，读顺读畅配文，目的在于进一步巩固识字效果。
第三阶段：巧用方法，识记生字。课程标准指出：“要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”由此看来，要想有效地调动学生识字的主动性和积极性，则需要我们在组织识字教学时，采取灵活多样的形式，不断变换方法，尽量让学生感到有趣、新颖，在快乐中提高识字效率。在教学中我们经常采用“创编儿歌或顺口溜”“猜字谜”“编故事”“形声结合”“形近字比较”“快乐游戏”等识字方法，让学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的识字效应，从而获得牢固印象。
第四阶段：强化指导，规范书写。教师在进行写字教学时，首先引导学生观察生字的字形结构，笔顺笔画特点，关键笔画在田字格中的位置等。
接下来，教师还要在课堂上要选择比较难写的生字在黑板上范写演示，注重笔顺、注重间架结构，同时让学生认真看、用心记、模仿书空。教师范写后，让学生在课本上先描红再临写，教师注意巡视指导。
最后，学生练写。教师要对学生的书写进行展评激励，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣。
总之，在写字这一环节，教师应严格要求“先摆姿势再动笔”，“笔笔到位”，“字字美观”，达到规范写字的目的。
2.随文识字教学
“随文识字”实际就是边学课文边识字，字不离词，词不离句，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在语文课的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。这类识字的一般教学流程可以是：
第一阶段：初读课文，读准字音。
这个阶段主要是让学生借助汉语拼音读准字音，初步感知字义、字形。然后学生以小组合作的方式相互考一考后，教师再让学生脱离拼音进行认读，进一步感知字形。最后教师再重点检测课后生字表中的字，检测的时候注意引导学生在语言环境中来记忆，拓展识字途径。
第二阶段：再读课文，理解字义。
教学时，必须把理解字义放在具体的语言环境中进行，可以让学生联系上下文理解字义，可以通过字典查查字义，也可以教师出示有关的字义让学生选择等方式进行。随文识字不像归类识字那么有规律，要让学生自己发现，尊重他们的理解方式，教师根据学生的情况再进行恰当的方法引导。
多数生字的意思学生凭借生活经验或已有知识都能理解，教学时只需对个别难以理解的字义作随文理解。
第三阶段：指导写字，掌握字形。
在学习课文之后，教学进入书写指导环节时，教师应指导学生一边把握字形结构特点一般认真书写，同时完成字形教学和书写教学。在这个环节，教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字质量。写字后，教师注意展示与评价。
总之，识字教学的方法是很多的，不同的识字方法都有各自的优势，但是有些方法也有局限性。我们应该针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当的选择合适的识字方法来教学。
（二）阅读教学
阅读教学在语文教学中占有绝对重要的地位。教师在教学中，不仅要引导学生通过语言形式充分感知课文内容，更为重要的是使学生在了解内容的基础上对语言形式有更深的理解，即指导学生从作品中学习语言，积累言语材料，为表达奠定基础。阅读教学要以读为主，以读为本，应该要遵循“语言——内容——语言”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。阅读教学建议：
第一阶段：创设情境，激趣导课
教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。
第二阶段：读通读顺，整体感知。
一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。即读准字音。②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。③大致理解课文的基本内容。上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生通读全文，进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。
第三阶段：精读品读，积累运用。
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。
语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。在学生大致理解课文内容的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文语言的理解和感悟，积累语言，达到与文章、作者情感上的共鸣。
在语文教学中，积累语言最主要的途径是背诵。读得“滚瓜烂熟”，文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。我国的传统语文教学非常重视博闻强记，熟读背诵。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。语言积累多了，阅读写作就有了坚实的基础。教师要引导学生在品读、感情朗读的基础上，反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文），直至熟读成诵。在熟读成诵的基础上，教师应指导学生进行迁移性的说写运用。迁移运用语言的训练形式多样，不同的课文也有不同的训练点，一方面是生字新词的迁移运用，用词造句就是词语运用较好的方式；另一方面是仿写训练，实践证明，仿写是读写结合的好形式。
第四阶段：总结全文，拓展延伸。
总结全文是再次回归整体教学的环节，是对课文思想内容、表达方法的总体归纳、提炼、提升的阶段，也是对“重点研读”环节的发展和归纳，与“重点研读”有着相互关联、相互促进的关系。一篇课文应从两个角度去总结，一是侧重于对课文思想内容及感情的总结、提炼、提升，主要是引导学生将课文的中心思想或人物形象等进行总结，即“通篇会意”；二是侧重于对课文某些突出的写作特点给学生以提示、梳理、总结，从表达的角度（怎样写）进一步领会作者为什么这样写，以及表达的作用、效果，并积累一些写作方面的知识，欣赏作者的写作技巧，即“领会表达”。
以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。
（三）口语交际教学
口语交际教学就是引导学生在具体的实践活动中学习口语交际知识，掌握口语交际方法，培养口语交际能力的教学活动。《语文课程标准》（2011版）明确指出义务教育阶段口语交际的目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
具体教学建议：
口语交际课一般是围绕一个话题展开，通过“典型的情境”、“双向的互动”、“平等的氛围”和“及时地评价”来激发学生交际的兴趣和欲望，促进学生口语交际能力的提高。建议采取以下五个阶段的教学流程开展学习活动。
第一阶段：激发情趣，导入话题。
这是教学的起始阶段，可采用多种方式，激发起学生学习新知的情趣和积极参与口语交际实践的热情。精彩的导入，能为新课创造愉快和谐的气氛，能够促使学生尽快地进入到交际情境中，更对全课的教学起到了激趣、启迪、铺垫的重要作用。教师可以采用谈话、多媒体创设情境、质疑等多种导入方法，让学生在轻松、愉快的氛围中开始学习活动。
第二阶段：出示目标，明确要求。
这一阶段要让学生清楚地了解这次口语交际课的主题是什么？要说什么，达到什么样的目的？学生只有对口语交际的的内容及要求了然于心，才会有想说、乐说的愿望，才能积极主动地、有效地参与口语交际活动。教师也应该抓住这一时机，了解学生的情况，以学定教，为下一步课堂教学的展开和调控做好准备。
第三阶段：创设情境，实践演练。
教师要精心创设符合学生生活实际的交际情境，让口语交际教学情境成为学生的生活化活动。这样能使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，能激发学生的参与兴趣，激活学生的语言储备，使他们的表达、交际收到良好的效果。这一阶段可分三个环节进行：
1.走入情境，初步尝试。教师利用录像、图画、实物等，配以语言、音乐的渲染，创设生活情境，让学生模拟情境中的人物，进行初步地练习。教师要鼓励学生主动参与，要引导学生在感受情境的过程中，动眼看、动耳听、动脑思、动嘴说。这一环节学生主动学习、自主探索地越充分，就越有利于后面学习活动的开展。
2.示例引路，习得方法。学生生活经验少，良好的口语交际态度和习惯也未完全形成，对许多口语交际的内容、方式都比较生疏，因此观摩体验就显得至关重要。教师可运用言语示范、实例材料、录像示范、学生示范等方法，引导学生领悟本次口语交际的具体方法及技巧，使学生学有方向，练有依托。
3.交流展示，互动评价。交流展示时，要特别注重师与生，生与生之间的双向互动；在实践体验中，学生是以双重身份参与的，有他的社会角色，即学生；也有他的交际角色，即特定情境中扮演的那个角色。要引导学生从语言、表情、动作等方面为自己的角色正确定位，让学生在高仿真度的情境中进行口语交际活动。评价要全面，要将教师的评价、学生的自我评价和相互评价有机结合起来，对学生的表现进行全方位评价，实现学生自我的发展和提升。
第四阶段：总结评价，拓展延伸。
此阶段教师引导学生对自己这节课的表现进行全面地评价，同时将自己的收获与大家共同分享，共同提高。及时、恰当、全面地评价能够不断激励学生发挥主观能动性，增强自觉性，以浓厚的兴趣和强烈的愿望进行今后的口语交际活动，实现自我的发展和提升。
教师要打破课内、课外的界线，树立大语文观，把社会、生活作为口语交际的大背景和资源场，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，真正把口语交际教学与学生的生活实际紧密联系起来，提升口语交际的实践能力。
（四）习作教学 《课程标准》中指出：“写作是练习运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作教学中指教师应指导学生运用语言文字来表达自己的所见、所闻和所感，并与他人沟通而进行的思维及表达训练，从而使学生练就观察、想象、选材、构思、立意、组织、表达、修改等写作能力。
具体教学建议：
第一阶段：激趣导入，进入新课。
教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。第二阶段：明确要求，习作指导。此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。可以通过几个步骤来实施：
1．汇报交流，畅谈体验。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。2．明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。3．学生思考，合作探究。（自己练习说、与同座互相说、小组内说。）4．集思广益，集体交流。学生可以用
一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。
5．构思起草，初试习作。结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。
6．欣赏作品，交流评价。
写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。第三阶段：修改完善，落实目标。
修改完善就是教师在学生初次习作的基础上，通过不同形式的修改方式帮助学生进行自我修改、次习作二的过程。这一过程主要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这一阶段教师要特别注意修改目标应与习作目标相吻合，突出重点，并以此为据，选准典型习作，以帮助学生明确修改目标，通过二次习作完善作文内容，落实习作目标。
第四阶段：讲评欣赏，完善提升。
讲评欣赏主要由教师总结本次习作的优点及经验，并进一步说明习作中的问题。同时完成学生的佳作欣赏，帮助学生体验习作成功感。此阶段，可分以下几个步骤来完成：
1.讲评总结。教师根据前期对学生二次习作的批改，总结本次习作的经验，并指出今后习作需要注意的问题。
2.欣赏佳作。教师通过不同的方法、情境分享学生的习作，使学生体验成功感，激发习作兴趣，培养学生赏识他人的良好品质。
（五）综合性学习
语文综合性学习是语文课程的重要组成部分，是学生进行语文学习的新途径。它是以语文学科为依托，从语文学科目标、特点和性质出发，以培养学生主动参与、探索创新、组织策划、实践探究能力为目的，以语文学科和其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线，以活动为主要形式，以学生自主、合作、实践、探究为基本学习方式开展的学习。
具体教学建议：
根据语文综合性学习的内容、特点，活动的要求、任务、方法，以及学生的学习兴趣、学习能力，建议采取以下五个阶段的教学流程开展学习。
第一阶段：确立课题，制定计划
这一阶段由学生根据对生活的观察和实践，或教材中关于综合性学习的相关要求，确定课题，开展相应活动。
可分三个环节进行：一是运用恰当手段，激发研究欲望，引出研究课题；二是拓展思路，选择专题，组成研究小组；三是制定活动计划（高年级适用）。
此阶段教学的目的有三：一是引导学生关注生活实际，激发开展语文综合性学习的兴趣，从而确立研究课题，为下面的学习确立方向；二是开拓思维，由选择的研究课题引发开去，确定研究的子课题和重点，使活动的指向性更明确；三是在教师指导下制定活动计划，为有的放矢地开展活动提供保障。
第二阶段：调查研究，搜集资料
本阶段主要由学生在课下完成，通过社会调查、观察、讨论、实验、动手实践、查阅资料、采访、记录等不同途径、渠道查找信息，搜集资料。
这一阶段的关键：一是激发学生主动探究的兴趣，引导全员参与，全程参与，增强学生在多种场合学语文、用语文的意识；二是发挥好教师的指导作用，根据多数学生的需求，适时进行引领和点拨，解决研究过程中的问题、难点。
第三阶段：处理信息，整理资料
这一阶段是在第二阶段的学习基础上，学生按照一定的类别把资料进行分类，提取有效信息。可分三个环节进行：一是筛选资料：围绕课题选择最具价值的资料，并进行梳理、汇总；二是资料归类：指导学生将筛选后的资料按类别进行整理；三是提炼资料：引导学生深入思考，得出结论，再指导学生用不同的方式表达自己的所得、所感，升华认识。
第四阶段：成果展示，反思评价
本阶段是全体学生共同参与、在全班范围内展示研究成果、进行总结评价的阶段。在这一过程中，强调学生之间的交流、互动，展示力求形式多样，使学生在成果展示中享受成功的喜悦。成果展示之后，可以引领学生对课题研究的过程进行深层次的反思总结，为新课题的研究奠定基础。最后应对学生的综合性学习进行总体评价，引导回顾整个活动过程，获得情感体验，与他人一同分享成功。
三、关于导学案的建议
导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过设计的导学案增长知识、形成能力。
●导学案的基本要素 导学案的基本要素，它与我们一般意义上的备课不同，我们一般意义上的备课，着力点在教师对课堂教学的设计，导学案是建立在学生学习状态的基础上，教师模拟学情设计的适合学生课堂运用的一种学习辅助方案，二者有着本质的区别，有着不同的教学理念。
导学案的基本要素有：课题名称、学习目标、重点难点、导学活动、巩固强化、学习反思环节。
在这几要素中，针对目标、重难点的确定和导学活动的设计做一下建议：
（一）学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：
1．数量以3-4个为宜，不能太多；
2．教学目标的设定，一是根据“三维目标”的定性，二是根据单元提示和课文思考练习的安排。不能把教学目标划分为三个方面分别设定，而只能围绕“知识与能力”，参照课文“思考练习”来设定，“过程与方法”及“情感态度价值观”的要点可点缀其中。
3．目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
（二）教学重难点的确定：
教学重的确定，一是必须放在“学习语言文字运用”范围内，二是要联系年段教学重点，三是要联系单元“语言文字”学习重点，四是看思考练习是否刻意突出它。切忌不能把“理解内容”作为教学重点。教学难点就是目标之中处理起来最困难的，可以是“内容”方面的，也可以是“语言”方面的。
（三）导学活动
导学活动是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
编写导学案的导学活动时应注意的五个原则：
课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则
1.课时化原则。教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题化原则。问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
思考：怎样设计问题？①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考，如：你的感受是什么？你具体是从哪些地方体会到的？等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3．参与化原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4.方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
第3篇：小学语文课堂教学评价指导意见
小学语文课堂教学评价指导意见
邱馆小学 付明秀
（一）教学目标
教学目标是课堂教学评价的基础和前提。一节课要教什么知识，进行什么训练，培养什么能力，取得什么样的教学效果，教师要十分清楚，学生也要心领神会。根据“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，课堂教学目标的确定要准确、鲜明、具体，要符合《语文课程标准》的要求，依据教材和学生的实际确定目标、重点、难点。
1.基础性。要符合语文课程结构和教材的基本要求，符合学生的发展实际，关注学生的基础知识、基本技能和语文素养。目标的内容要求实，不说空话、套话、大话，要实实在在；目标的表述要求准，不能模棱两可，含糊不清，要具体、明确，体现基础性。
2.全面性。要致力于全面提高学生的语文素养，充分体现“知识与能力、过程与方法，情感、态度与价值观”的教学目标。既要关注学生的基础能力，又要重视学习过程，更要注重学生正确的学习行为，良好的学习习惯和学习意志品格，促进学生各方面能力和谐发展。
3.发展性。教学目标的确定要有梯度、有弹性。要根据学生的基础情况和不同差异，确定切实可行的目标，下要保底、上不封顶，促进学生个性充分发展。
（二）教学内容
教学内容的选择要体现结构化、问题化、经验化。
1.结构化。就是教学内容的选择要正确，落实基础知识和基本技能，突出基本概念，结构合理，联系紧密。内容的选择要有可操作性，体现操作过程的生成性与示范性。
2.问题化。教学内容的选择要展示知识的“再产生”，要体现学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，发展学生的认知结构；问题的设计要条理清楚、重点突出、难点突破，要具有启发性、思辨性；内容呈现要层次分明，激活思维的问题序列。
3.经验化。教学内容的选择要关注学生的生活实际，重视情感体验、自身实践、联系社会、关注自然、关注人生。
（三）教学程序
教学程序是教师和学生活动的过程。教学程序的设计要科学合理、循序渐进、条理清晰、环环相扣，体现提出问题、分析问题、解决问题的过程。
1.活动过程的情境。教学情境的创设要新颖，富有情趣，唤起学生的求知欲，促进学生知识的生成。设计的问题能激励学生积极思维，主动探求，教学场境宜人。
2.活动过程的运作。教学过程的设计要科学合理、思路清晰、结构严谨、态度适宜、活动方法得体，活动组织活泼生动；组织形式灵活多样，合作交往渠道畅通，评点适宜、调控到位；教学过程快慢有节、动静有度、疏密有致、合开有方、训练有序、效果显著。
3.活动过程的效果。教学活动的过程要富有实效，体现知识形成过程，学生的认识过程、生成过程和达成率；活动过程中，学生注意力集中、学习积极，思维活跃、学习方法灵活得当；学生的能力得到提高，同时教学相长，促进教师自身的发展。
4.活动过程的体验。课堂气氛融洽、教学民主、师生平等和谐、尊重学生，为学生营造良好的学习氛围；学生积极主动参与，情绪饱满，情感愉悦，精神愉快，学有所得，体验快乐与成功。
（四）情感态度
课堂教学的评价要特别关注教师的情感态度，师德修养和学生的学习心理、学习习惯与学习行为。这是实现教学目标最基本的保证。
1.公平民主。教师要处以公心、教学民主、师生平等、一视同仁；要面向全体学生，使学生全面发展、共同提高；要关注学生的个体差异，要充分发挥尖子学生的优势，展示他们的特长，更要关注弱者，给他们以更多的关照（在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想，他们都依赖你的指引，塑造和培养，才能成为更好的人和有用的公民）。让学生在民主的氛围中公平竞争，和谐发展。
2.爱心诚心。这是教师事业心和责任感的反映，是上好语文课的灵魂。课堂的每一个环节，无一不是爱心的驱动。特别是对那些学习吃力、不爱学习、甚至厌学、淘气的孩子不舍、不弃，多给一些关爱。施教中表现出慈心、诚心，使不会的学会，让不感兴趣的感兴趣。
3.习惯品格。学生学习行为正确，学习习惯良好，学习心理健康，学习意志品格坚强。学生学习主动、真动、全动。
主动。学生学习的求知欲、学习动机、学习兴趣，既是学生自动的结果，也是教师调动的结果。学生应主动求解，弄懂自己所不懂的新知识，学会自己所把握不准的新技能；主动求疑，把自己的疑惑提出来，同教师、同学一起探究；主动求异，说出自己的不同意见，甚至展开争论，正确理解；主动求法，自觉运用学过的学习方法或创新的学习方法使学习更扎实、更有效；主动求博，在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。
真动。是学生在正确的学习动机驱使下毫不虚浮，扎实、有效地进行思维操作。没有花架子，没有装腔作势，没有表演成分。学生为了自己的长进而实实在在地学，消除学习障碍。课堂上允许学生说不会，允许学生答不上来。语惊四座的回答固然好，所答非所问也是正常的。课的真实性是实效性的基础。没有真实性，也就没有实效性。
全动。是指学生的全体参与，教学是面向全体学生的的教学，不是只向少数尖子学生的教学。要尽量摒弃那些少数人读、多数人听，少数人做、多数人看的训练方法。读与听，做与看的结合要巧妙，防止那些非操作者谋他务乃至溜号。确保所有学生都积极主动地参与到学习中来。
（五）教师基本功
新课程的课堂教学，要求教师具备丰厚的文化底蕴，精湛的教学技艺，扎实的教学基本功，富有感染力的人格魅力，具备综合素质和创新精神。
1.语言。语言规范精炼，言简意赅，生动形象，富有极强的感染力；教态亲切，自然大方，仪表端庄。
2.板书。板书工整规范，美观大方，层次清楚，结构合理，富有趣味性和启发性。
3.手段。能熟练地运用现代化教学手段，媒体方式选择适时、适当、适度，特色鲜明。
4.技能。教学的各种技能运用娴熟，课堂的应变和调控能力强，教学有个性，形成特色与风格。
5.底蕴。教师要有较高的文化素养，教学中要导向、导思、导练、导趣、导博。
导向。引导学生瞄准本课的教学目标，集中精力去攻坚，使问题得解，技能有进；教学中渗透语文学习规律，引导学生运用恰当的学习方法，如咬文嚼字、强化诵读、实践体验，拓展延伸，确保达标。
导思。即引导学生深入思考。生字的识记，新词的理解，难句的把握，课文内容的领悟，无一可以离开思考。而学生的思考不得法，不深入是常事，教师必须设法引导。导思也是引导学生把握课文思路，规范思维方法，培养良好思维品质的过程。应重在启发，贵在引导，巧在点拨，妙在开窍。
导练。是强化教学效果的重要措施。学生知识的把握，技能的形成是在实践中体验、感悟的。而学生最基本的生字识记，词语把握，句子理解及语文学习方法，能力的形成，都离不开练习。不要老是讨论交流、议论纷纷，课堂上要给学生读读背背、写写练练的时间。
导趣。是加强语文学习效果，培养语文兴趣的重要方面。一堂饶有兴趣的语文课，不但极大的吸引学生在课堂上的注意力。把课堂教学引向深入，还像磁石吸铁一样将学生的兴趣爱好拉向语文。培养学生兴趣的重要意义，决不亚于知识教育。
导博。是把语文教学引向深入，加深语文功底，提高语文素养的重要举措，是大语文观的表现。教师要恰如其分地引导学生对所学的内容进行延伸，广泛涉猎，旁征博引。
（六）教学效果
1.教学目标落实到位。课堂伊始揭示目标，教学过程解析目标，教学终结回归目标，按时完成教学任务，教学效果好。看四个方面：
一是短期目标（本节课目标）是否得到实现。如基础知识和基本技能、学习过程及方法、情感态度以及一般发展的目标是否到位。
二是长期目标是否落实，关注学生的可持续发展。如教学中是否注意渗透规律，是否教给学生学习方法，学生的学习行为，学习兴趣，良好的学习习惯和学习意志品格是否得到培养。
三是学情。即教师是否善于引导，学生是否真的“三动”，师生关系是否和谐，信息交流是否多向。
四是学境。课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，主动会学，教师感情充沛，学生个个奋进，互相取长补短、合作攻关，学生在学习过程中体验快乐，尝试成功。
2.合理地利用课程资源，信息量适度，学生搜集处理信息有方，学生负担合理，省时高效。
3.注重学生的个性差异，好、中、差学生都各有所得，和谐发展，学生对教师的教学反馈（抽问、抽测）好，深受学生的喜爱和欢迎。
