自分教学心得体会（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的教学心得体会”。
第1篇：平均分教学反思_心得体会
平均分教学反思
本文是关于心得体会的平均分教学反思，感谢您的阅读！
篇1：平均分教学反思
“除法的初步认识——平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义，体会平均分在实际生活中的应用，同时也体会到什么是平均分。初步让学生在分的过程中体会如何进行平均分。在学生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，体会到平均分就是需要把所有的物体都分完，无论怎样分，只要分的结果每份同样多，就是平均分。
在教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。
还有以下不足需要改进：
教学重难点把握有偏颇，不断强化分的形象思维过程，没有把此过程上升到逻辑思维的高度；对数学语言的锤炼不够，注重了分的过程，没有强化分的结果（平均分成了几分，每份是多少）；环节的设置上，题的类型过于单一，没有有难度的习题，没有梯度，导致学生后期注意力不集中；对时间的安排上，没有充分利用课堂的黄金二十分钟进行新授；教学过程中教师主导的太多，没有大胆的放手把课堂教给学生，小组探究时对学生的组织不够等等。
在以后的教学中，要不断地改进，多研究教材，把握好每节课的重难点，有效突破重、难点，层次分明；精选习题，注意设置梯度，使每个层次的学生都有
本文来自于互联网，仅供参考和阅读 提高；要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。在整节课的教学我还应该多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，让学生对自己充满信心，更加喜欢参与到数学课中来。
篇2：平均分教学反思
《平均分》这节课主要是让学生初步感知什么是平均分？浅显地理解怎么去分？重点和难点就是什么是平均分。在教学设计中，我创设了一个春游的情景，给二年级的五个同学分配食物。我预设可以出现多种分法，但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答，起来说的学生也说的跑了题。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对“如何分？”有了什么样的基础。
反思自己的教学，觉得自己在教学中缺乏“平均分”与“不平均分”的比较，如果开头由不平均分开始引入到平均分，这样学生对平均分的理解会更加清晰和深刻，理解起来更方便。
于是在另一个班的教学中，我灵活地进行了处理，开头由不平均分引入，再到平均分。在教学中，当出现不平等的分法时，一些同学的反映强烈：“这样分不公平，小朋友们会吵架的。”这是学生真实而可贵的想法，他们在生活中经历了分东西不均而发生争吵的事实，这就是他们对分东西的理解。平等分配已经深深地印在他们的头脑里，只是他们不会说“平均分”这个名词罢了，于是我及时捕捉住这一生长点，利用他们的观点，及时生成“平均分”的概念，学生的思想得到认可，形成了积极的情感体验。很决地就揭示了本课的主题“平均分”。
授人以鱼，不如授人以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种方法，会利用这种方法去解决问题。这就要求我们课前的准备一定要充分，才能最大可能地应对所有的状况。课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容。教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内。我们要最大限度地考虑学生可能出现的各种反应，想好应
本文来自于互联网，仅供参考和阅读 对的办法。教学机智是应该具备，但防范于未然更能帮助我们掌握好课堂。
篇3：平均分教学反思
本节教学结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。
教材设计的两个例题，例1让学生认识平均分，在例1的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。
我认为本教学设计有以下值得反思的地方：
1、注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完桃后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们
本文来自于互联网，仅供参考和阅读 就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。
3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。
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第2篇：自分教学的思考
对“自分教学”的几点质疑与思考
2013-07-09 21:04:11| 分类： 教学碎思 | 标签：未来教育家奠基工程 |字号 订阅
今天上午华东师范大学熊川武教授采取了全场互动的方式，与学员们一起分享了“自然分材教学”的理念与实施。
自然分材教学是教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态。它的核心是顺势教学、问题导向。其中“势”指的是学生个体和群体的具体的学力、主体精神（自觉性与积极性）、人际关系等。“顺势”即学习任务非人为分配，而是通过“知者加速”与“问题跟踪”等实现适合自己的策略进行学习，包括速度与方式等。顺势为学就是学生自主性选择学习。（《自然分材教学》，熊川武）2012年11月8日的《中国教育部》以《不尽活力源头来》为题报道了江苏省丹阳市云阳学校的“自然分材教学”的实施情况及带来的变化。
课堂教学的变革是实施课改的重要内容，就像第二天成尚荣教授所说“课改必须改课，课改的重点在于课堂教学的改革。”熊川武教授洞悉了课堂教学改革面对的主要失调关系，从理论建设到具体操作，为我们提供了一个很好的进行课堂教学改革的范例。
但是就操作层面而言，我想提出自己的几个疑问：
第一，在自学讨论部分，学生小组的划分是如何进行的？“自分教学”采用“马蹄形”座位，6个学生为一组，进行合作自学。这个小组的划分就是一个自学的单位，它就是一个合作学习共同体，是相近差异的学生在一起，还是随机组合？那么，按照“自分教学”的承认学生学力差异的理念，应该是相近差异的学生在一起才是合理的，那么教师分组的学力差异依据是什么？学力稍差的学生是否能接受这样的分组？不同学科学生的学力差异是不同的，有的学生语文强而数学稍差，有的学生理科好而文科弱，那么在实施不同学科教学时，学生要有不同的组别，这样给课堂组织教学会不会带来一些麻烦，甚而是混乱？
第二，由于学生学力水平参差不齐，自学讨论部分完成的时间就会不同，“信息沟通牌”的翻牌时间也会不同，那么，时间怎样掌控？如果在规定的时间内，有的小组没有完成自学任务，怎么办？如果没有时间限制，那课堂的时间怎么运行？课堂教学是受到时空限制的，时间的分配几乎成为现在课堂教学改革无法回避的一个关键。教师讲多少时间，学生学多少时间，互动多少时间，合作多少时间……，成为了众多课堂教学审评的一个指标。
第三，“知者加速”是“自分教学”中最有活力的一个部分，它允许学力不同的学生拓展自主提升空间。在提到学习内容加速的时候，熊教授说允许“同科加速”，也允许“异科加速”。我的疑问又来了：异科加速怎么操作？几个学科的教师都要同时出现在课堂上吗？或许我的理解过于狭隘了，如果不是课堂教学的变化，而是一种学习方式的变化，那这种教师指导下的课堂自学与课下学生自学的区别又体现在哪里呢？
第四，“自分教学”中教师的作用究竟是什么？只是组织者吗？只是在课前指导那部分学习能力突出的孩子，让他们以“小导师”的身份去替代教师的教授吗？如果所学的内容不够系统怎么办，是否需要教师的点拨和指导？课下落实怎么去关照？“互阅作业”是不是也是阶段进行，不能贯穿始终，不然“规范与校正”怎么进行？
听完讲座，迅速地从网上浏览了有关“自分教学”的一些资料。自己的理解肯定片面而肤浅，但是引发的一些愚见，还是很有意义的。感谢可以让我们思维碰撞的尝试与探索。
第3篇：自分教学工作总结
“自然分材”下历史教学的探索
钢城现代学校 邢永琦
自我校实行“自然分材”教学法以来，我们历史组一直都在探索和讨论，自然分材下的历史教学应该是怎样的？近一个月来，光我个人就尝试了4、5种不同的类型，我都不满意。后来我们又仔细研读了学校下发的培训资料和聆听了几位教授的讲解，有了不少的体会。
一、“自然分材” 不是模式而是方法。模式容易禁锢我们的思维，方法却能激发我们的创造。就我们历史学科而言，在多年的教学中，我们已经探索出了比较固定的教学方法——五环节情境教学法。既定位教学目标——创设情境及问题——讨论、探究、合作——指导、释疑——当堂训练。这里面有很多方法和自然分材是相通的，自然分材”教学法“自学指导”、“两册分离”、“知者加速”等都是非常好的方法，所以合理的教学方法一定要敢于坚持，值得借鉴的一定要大胆尝试。我在《血肉筑长城》一课中坚持了情境教学法，在教学中大量融入情境材料，图片、视频、故事，在情境中体验情感，生成知识和能力。自然分材的做法有让学生自我参与，互帮互助，学生的兴趣也能得到很好的激发。
二、实施了“自然分材”不是为了增加负担而是减轻负担。施行自然分材之初，有过多的新要求打乱了原来的习惯和思维，去适应新的要求，确实让人感觉比较疲惫。这就对我们的教学提出了更高的要求。一节课上的轻松是囿于课前的到位准备：花更多的时间去备课和教学设计，考虑细节的处理。我的这堂课放在了必要的情感铺垫和环节间的过渡以及对学生的评价和激励上，学生自学能会和已经会的我不讲，这样就提高了课堂质量。只有改变了教学观念，才会感到自然分材教学法的价值所在。
三、用情感育人渗透于历史学科。杜教授曾经对我们小学科说过，我们的学科地位要靠我们的实力来赢得，要让学生喜欢我们的课，认可我们的课。那就必须彰显我们的学科特色。在今天的课堂中，我发现以往处在课堂边缘的1号、2号，今天也能够为了小组赢得那3分而积极背诵、回答问题，我在想，我有多久没有去赞美过他们了，会不会下一个爱迪生式的人物在我的教鞭下溜走，希望现在开始还不算太晚。这就是老师与学生情感的传递，是教学内容与情感的碰撞，找到这根“情感”的穿针线，一堂课就打通了教与学的鸿沟，也就更加有利于“自然分材”教学的实施。
第4篇：分镜头心得体会
分镜头心得体会
长达六星期的分镜头设计课程结束了，我们也都懂得了动画分镜头的作用和其重要的意义。
分镜头的依据是视觉心理的规律怎样看得更清楚被摄对象的心理活动和蒙太奇组接的原理运用蒙太奇手法去进行组接。分镜头主要是将文字剧本的画面内容分解成一个个可供拍摄的镜头，把镜头组成镜头组并说明组接的技巧，确定相应镜头组的解说词和镜头组或段落的音响效果与音乐。
分镜头中的镜头根据视觉距离的不同形成不同的景别，分为大全景、远景、全景、中景、近景、特写。根据摄像机运动方式的不同形成不同的拍摄技巧，分为推、拉、摇、移、跟、甩、升、降等。根据拍摄角度不同又分为仰拍、平拍和俯拍的镜头。
在一部动画前期工作中，分镜头是必不可少的，它可以体现出一部动画的风格，是构架故事的逻辑，控制节奏的重要环节。动画分镜头设计实际上是导演对一部动画片的理解和表现的周密思考；同时亦是导演对影片的总体设计和施工蓝图。动画片的创作不同于电影，它是采用后期前置的模式进行的。
这个课程所学习到的东西是对我们非常重要的，不仅仅是对毕业设计有着很大的帮助，在我们工作后也会有很大的帮助。
第5篇：“双分管理教学法”心得体会
“双分管理教学法”心得体会
南阳市五十九小学
王世平
“双分管理教学法”心得体会
本期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了”双分管理教学法”教学模式。目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。这种课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节 “先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这正是”双分管理教学法”中学教学经验的精华。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。
二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、教师应该注意的问题
1、在“先学”阶段，教师要注意三点：
（1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
（2）、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
（3）、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
2、在“后教”阶段，也要注意三点：（1）、知道教什么——教学生不会的地方。
（2）、讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此，要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时，最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理，其功夫主要在课前。
（3）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。
3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。
综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。我校正在进行的学先进模式，创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定会有丰硕的收获。
第6篇：自分教学伴我行
自分教学伴我行
自分教学，是一种全新的教学方式，它的目的是教师让教学任务随着学生能力差异等因素自然分化，并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态。自分教学不仅能培养我们的学习能力、创新思维，还能使我们在团队合作精神、人际交往关系上得到长足发展与进步。
自分教学的创新性与实用性，体现在全新的教学模式中，其课堂大概可以分为四个环节：自学、互帮、释疑、“智者加速”。当自学时，同学们经过提前预习并掌握一定知识后，可以把“信息沟通牌”翻为“正在进行”，意思是你今天已经熟悉今天所学内容，然后翻成绿牌，并进行“智者加速”进程，加快学习效率与进度。当大多数学过程完成时，就进入到“互帮”环节，即“智者“帮助“惑者”，这是一种“智者”与“弱者”互相检验的过程。其实，所谓的“智者”与“弱者”，都是对当前内容的熟悉过程中一种认知程度，随着时间的推移以及努力程度，“智者”与“弱者”都是可以相互变换的。其次，学科组长征集大家都不解的问题，准备提交老师解答，这就是“集思广益”的过程。
在此过程中，我们要学会使用“互帮板”，一方面降低噪音，不会影响其他同学的进程；另外一方面，可以简单明了表达出同学们的问题和意见。与此同时，纪律组长要维持好小组纪律，否则互帮效果会打折扣。互帮结束，各组将自己不能解决的问题提供给老师讲“解”——即“释疑”。讲解完毕，再组织各组“说”——即讨论，各组将讨论要点写在互帮板上，派代表在全班交流，如派“优生”发言，讲得有理，奖励绩效分一分；若派“弱生”发言，只要开口就奖励3分（鼓励开口）。同样，这里的“优生”与“弱生”也是指一段时间、一段内容掌握程度不同而暂时划分的。而“两册分离”与“问题跟踪”等教学方式的革新也代替了小学的“一册式”教学，使整理错题集的时间得到充分利用，以往错题屡错屡犯的问题也会在一定程度上得到彻底的解决，让错题不再错。这些办法能让我们根据自己的学习能力与效率，量身定制学习计划，培养我们的团队合作能力，增进同学与老师的感情。在此过程中，“优生”可以充分发挥自身优势，展示自己的能力，提高自身价值；“弱生”也不必为不敢开口而烦恼，因为只要开口，就能赚到分数，为自己的组赢得荣誉，并可以在不断地开口说话中得到进步与发展，使自己逐渐向“优生”靠拢。
这种使“优生更优，弱生进步”的教学制度代替了以往普通的“填鸭式”教学理念，使老师、同学们在实践中进步，在自主学习中成长，收获知识的甘霖、成功的喜悦、快乐的果实。同学们，让我们在“自分教学”中不断垒高自己，走向成功吧！
