学习课堂有效教学之我见心得体会（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高效课堂心得体会教学”。
第1篇：《有效课堂教学之我见》总结
《有效课堂教学之我见》总结
大新镇李王小学 王锋
一、牢固树立一个全新的教学理念
应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率。但是在实施过程中，无效的现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。
有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有利于提高学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力，减轻学生的过重负担。
二、努力做好两方面工作 1.努力增强教师的效益意识
有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。同时我们也要克服“不从学生实际出发，不关注学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存在低效教学的原因，研究提高教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。
2.提升教师实施有效教学的能力
课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施能力。为此，一方面要引导教师深入学习有效教学的理论和提高教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。如课前：如何分析学生学习基础，合理确定教学起点；如何关注学生生活和社会生活，创设必要的教学情境，设计能有效启发学生思维的问题。课中：如何关注全体学生的课堂学习状态，有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点；如何关注课堂教学目标达成，及时组织课堂教学效果检测。课后：如何关注学习困难生，进行有效补差和个别辅导活动。要通过这些现实的教学问题的解决，不断提高教师实施有效课堂教学的能力。
三、从三个方面对有效课堂进行衡量
成都大学的严先元教授给出了有效课堂教学的衡量标准，我个人比较赞同。他认为应从三方面给予评价：教学取得了预期的效益；教学提升了学生的素质；教学促进了主体的参与。结合个人的理解和课堂教学实践，我认为有效教学大体可以这样认定：
1.有效教学是成绩优良的教学
有效教学有一个明显的衡量标准，那就是课堂教学的效果是优秀的，取得的成绩是优良的，学生通过45分钟的上课不仅获取了新知识，还能与旧有的知识进行有机的联系，并最终逐步形成为个体的智慧。但对于效果的衡量还必须有一个时间的界定，那就是高效率。同样是一堂课，在保证学生接受的前提下，传授的知识应尽可能多，或同一个知识点，教授的时间应尽可能的少，提升单位时间内的有效性。
2.有效教学是动态的教学
有效的课堂教学是师生双边的有效互动与学生主动活动的有机结合，简言之，课堂要“动”起来。有效课堂教学是建立在师生平等和谐的交流基础之上的教学，有了语言的平等交流才有新旧知识的水乳交融，有了意见的沟通才有师生知识的激烈碰撞，有了双边互动才有师生间真正的情感交流，从而达到提高教学效益，教学相长的理想境界。课堂教学既包含“教”更蕴含“学”。教学是否有效很大程度上取决于学生的“学”，有效的教学是每一个学生脑、手、心的协调配合和有机参与，是学生动口动笔的实际操作，是学生全身心的积极投入。学生的参与如何，直接影响着课堂教学的有效性，学生能自觉地积极参与学习，能发自内心地自主参与学习，并能在学习中进行有效的自我调控，那将是一堂成功的有效教学活动。
3.有效教学是教师高素质的展示
课堂教学的有效性受制于教师个体的专业化水平，有效教学对教师提出了更高的要求，是教师综合素质的展示。课前需要教师进行十分充分和完备的准备，就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等进行详细的研
第2篇：构建有效课堂之我见
教与学方式的改变，极大地发挥了学生学习的主体作用，改变后的课堂，学生自信大方、积极踊跃、畅所欲言，成为课堂学习的主人，这种变化有目共睹。但是我们也听到不少抱怨，说改变教学方式后，四五个课时学不完一篇课文。难道是转变教与学方式的课堂更加低效耗时吗？我们有必要再次思考和认识转变教与学方式的课堂中教师的角色和作用。
转
变教与学方式后，我们看到不少老师，完全将课堂交给学生，交给积极发言的“小老师”，自己只在旁边欣赏或观望。导致课堂表面热闹，有效学习却不多。我认为，在从某种角度讲，正是老师课堂上的完全放手和“不作为”，导致了课堂的低效耗时。转变后的课堂，仍然需要教师适时的有效介入。
与传统的课堂不同，转变后的课堂立足于学生课前充分的自学，因此，课堂上充满了生成性的学习契机。对教师而言，备课从传统的备教学环节的设计转向更多的备教材和备学生，特别是备教材。教师应花更多时间钻研教材，吃透教材，对教材的重点、难点、训练点熟知于心。只有这样，才能对课堂上学生汇报交流的各种信息了如指掌，才能在学生讨论交流中敏锐地捕捉契机，引领学生研读重点难点、对语言文字训练点进行有效的挖掘和训练。所以，深入、扎实、全面地领会教材是教师课前必须下足的功夫。
那么，课堂上教师该如何在学生主体的课堂上发挥主导作用呢？也就是说，退在一旁关注学生汇报交流的教师，什么时候该走出来，发挥教师的解惑和引领作用呢？笔者谈谈自己在教学实践中的一些想法。
首先，当学生的自学汇报交流中出现错误或不准确信息时，教师必须引领学生关注并纠正，无论采用什么方式教学，都绝不允许有错误信息传达给学生。转变教学方式后，学生通过课前自主学习，获取了大量与课文相关的信息，但由于自身知识储备、思维水平等条件的限制，课堂上难免会有错误出现在学生的汇报交流中，对于这些错误信息，教师必须有准确、敏锐的识别能力，及时纠正。纠正错误，是教师必须发挥作用之时。
笔者在组织学生进行自主学习时，引导学生对一篇课文的学习从“字词积累”、“背景资料”、“结构脉络”、“品读赏析”、“延伸拓展”几个方面进行。其中“品读赏析”部分是学生汇报交流的重点，也是培养和提升学生阅读、理解、感悟、表达能力的重要方法和途径。一般来说，教材的重点难点突破也在学生交流这个环节中进行。如果学生预习、自学的功课不到位，或理解把握教材不准确，交流中未能涉及重点难点，教师也必须走出来发挥主导作用，引导学生关注和攻克重难点。帮助学生聚焦重难点的学习，是教师在课堂上必须发挥的作用。
其次，当学生的汇报涉及到教材的重点、难点，却未能讲解透彻时，此时学生的状态处于“似懂非懂”，教师要抓住契机，“挺身而出”，再次充当学生研读文本的“引领者”，通过富有启发性的问题，引发学生的思考，引导全体学生通过讨论，深入领会教材。以笔者教学《十六年前的回忆》一课为例，本文教学的难点是引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。课堂上学生在汇报交流中，有人提到“他的心被一种伟大的力量占据着，这个力量就是他平日对我们讲的----他对于革命事业的信心。”从这段文字可以看出是对革命事业的信心给了李大钊力量。学生抓住了重点句但理解并不深入透彻。这时候笔者介入学生的学习，引导学生讨论：“什么是信心？”“李大钊相信什么？”让学生在议论纷纷中理解人物的精神内涵，从而攻克难点。在学生“愤”“悱”状态中点拨启发，也是教师必须发挥作用之时。
还有，当学生的交流涉及到语言文字的训练点，教师也要敏锐地把握训练的契机，引领学生进行训练。如教学《十六年前的回忆》时，有学生在“字词积累”环节中为大家谈“残暴”和“粗暴”两词的区别。学生的答案来自词典或参考书，虽然准确却印象不深。这时候，笔者引导全体学生找到文章含有这两个词语的句子，分别读一读，再联系刚才学生的发言，体会它们用法的区别。再如，当学生交流谈到李大钊在妻子劝他离开北京时的那段话中，反问的语气、以及“多少次了”、“哪能”、“轻易”等词对于表达人物感情的作用。学生的对文字的感受很准确，笔者则适时指导全体学生根据这个学生的提示有感情地朗读，不仅扎实有效地进行了语言文字训练，也使对语感的培养落到实处。因此，敏感、智慧地捕捉训练点，是教师在课堂上发挥作用之时。
此外，当学生的汇报有精彩之处时，教师要及时、热情、准确的评价。与课堂上空泛、浮夸的欣赏相比，这种切实、准确的评价不仅最有激励作用，也更有带动和影响更多学生的作用。笔者个人体会，及时、准确、指向明确的评价对于培养整个班级学生的各方面能力非常重要。笔者班级的学生思维活跃，特别善于通过新旧知识联系、课内外联系、文本与生活
第3篇：初中语文课堂有效教学_之我见
初中语文有效教学之我见 巩店中学
张贺芳
新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出了更高的要求。《九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。
一、构建民主与平等的课堂教学氛围
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。
教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而实施有效教学。
二、注重对教材的准确把握
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。
现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效的。
三、强调对语言的品味与揣摩
要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。
四、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。
是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。
在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同
特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。
五、重视学习过程，注重学生的情感体验。
语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的教学目标。要达到“三维目标”，语文教学不仅要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。
在阅读教学中，学生的情感体验很重要，它可以体现出对课文的理解程度。老师可指导学生用心去整体感知课文，体味作者在文章中所渗透的情感因素，以便更好地体会作者的深刻用意，这样就会实现学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文的理解也会更加深刻，掌握也会更加牢固。
因此，阅读教学中，要注重突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去发现问题，并在分析、解决问题中学习。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
六、读写结合，相得益彰。
在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。教师要有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。
新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要
从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。
总之，有效教学的实施，可以准确的贯彻新课程改革的各项理念，对初中语文教学的实践更是有帮助的；我们一线教师要抓住有力的时机，树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效，力求使学生的语文素养有所突破。
第4篇：有效教学之我见
有效教学之我见
决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才算是有效的？我认为：
1．有效课堂教学应具有明确的教学目标
在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下。预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
2．有效课堂教学应选择适切的教学策略
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等，对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适切性的原则。
3．有效课堂教学应处于最佳的投入状态
课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般说来。主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。
目前，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为以及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。国内的学者有实验研究揭示：学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生主动参与教师必须做到：(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；(2)让学习者明确学习的目标；(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为；(4)给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。
4．有效课堂教学应具有良好的课堂管理
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。
5．有效课堂教学应呈现精细的教学环节
“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
6．有效课堂教学应满足好课的基本条件
所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。课堂教学有效性的主要指标应该包括：第一，有效教学是充满生命意识的教学。第二，有效教学是经济的教学，即教学要有效益。教学的效益是通过时间、投入、收益等指标来体现的，“多快好省”是根本的原则。第三，有效教学是充满教师智慧的教学。
强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。
有 效 教 学 之 我 见
——中心发言材料
数 学 组
房
坤
平
第5篇：有效教学之我见
有效教学之我见
俗话说： “台上一分钟，台下十年功”，教师课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教学艺术，都离不开教师在各方面持之以恒的锻炼。要想我们的课堂真正成为有效的课堂教学，必须以教师的专业自主发展潜能为基础，在自己的课堂教学中做一个有心人，认识到自己的不足，在各方面不断提高自己，先把自己在教学中的心得和自己努力的方向总结如下：
一、吃透教材，精心设计预案
新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。
二、促成生成，精彩新课堂
大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。
三、课后教学反思 ,提升教学智慧
由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。
四、尊重文本，研读教材
文本是教学之本，是教学之源。新课标明确提出，语文教学中有两个作用不可忽视：一是文本的感染作用；二是教师本身的感染作用。语文课堂应把文本渲染作为教学过程的主体。尊重文本，就是要求教师要精读文本，深读文本，直到对文本的内容烂熟于心时再进行研读。研读要首先关注教师自身的阅读体验和感受，不要急于看参考书，要弄清文章的篇章结构，读懂文章的主题内容，理解作者透过文章所生发的主体思维，然后再参阅有关文章及参考资料。对待这些东西不是简单地接受，而是为了开阔眼界，提升认识，对文本进行再思考，从“有趣、有用、有效”的角度去对课文进行再发现，架构文本教学的基本内容：一是让学生读懂课文内容，知道课文为何而写，呈怎样的结构，有何主旨，这是最基本的教学层面；二是在课文教学的同时渗透知识教学，注重学生的“积累”；三是在课文教学中既教课文，又“用课文教”，以能力训练为抓手，在课文教学中既指导学生读懂课文，又渗透一定的知识教学。至此，在已经成熟的个人主观体验的基础上，积极地借鉴吸取外在的材料，对文本的认识就全面深入了，讲课的切入点呼之欲出，讲什么，怎样讲，已心中有数。
五、多向设计，关注学得
文本设计的重点分两类：一是在课文要害处、重要处引导学生思考；二是在学习困难处帮助学生排除障碍。一篇课文中心唯一，但可以有不同的导入内容，效果也是不一样的。此外，课型不同，要求学生掌握的重点也不一样，我们应针对不同的课型特点，以学生为本，关注学得。课堂设计要先关注学，再考虑教。例如预习课，预习课的目的是为“文本展开、文本阅读”作铺垫，为有效开展“文本阅读”作必需的准备，预习课主要培养学生对知识的积累整合能力。培养学生自主学习的能力是新课程理念的集中体现，尤其到了高中阶段，随着学生知识和能力的逐步提高，其自身已具备了自主学习的能力,而预习课是进行自主学习的主要方式。上“预习课”，师生首先要摆正预习的位置。它不是可有可无的教学环节，而是当前教学思路更新的具体体现。学生对每一堂课新知识学得好与差，与预习的优劣有着密切的关系。教师要引导学生提高对预习这一环节的认识，明确预习的重要性。具体来说，预习课的设计必须达成以下四级目标：一是搜集材料，获取信息。引导学生了解文章的时代背景，解读作者，解读与文本相关的有效信息。有些文章时代背景比较复杂，为了便于学生在预习中能较好地体会作者的思想感情，教师可引导学生查找有关资料，如果条件不允许，教师要提前为学生搜集有关信息。学生了解了这些知识，在预习课文时就能更好地了解课文的主题及所表达的感情。这一环节，教师要引导学生感知材料和信息，通过具体的活动，落实学生的表达和整合能力。二是阅读感知，落实字词积累。通读全文，把重点字词和不理解的字词画出来，查字典或有关资料，并学会运用。教师要做好检查和督促工作，并能利用黑板做好重点字词的整理和讲解工作。三是直观感悟，交流感受心得。将对课文的理解或某些感受写在空白处，并做好眉批。把不理解的地方做上标记，以待交流。在这一过程中，教师要注重搜集信息，及时引导、点拨。上课时教师要走下讲台，走到学生中去，特别是注意学习能力相对不足的学生，他们在思考问题或做眉批时，难免会出现一些偏颇。教师应把学生的预习思路引到学习重点上来，同时教师可以不失时机地介绍一下有关文本阅读的知识，告诉学生在阅读时应重点学习什么，从而教给他们阅读文本的方法。教师在引导学生预习时，切入点要小，挖掘要深，不可面面俱到，只要有收获即可。以文言文为例，重点应放在字词上，先由学生阅读感知，自己动手翻译，然后提出问题，小组讨论，不能解决的问题放到课堂上，并由教师总结规律性的字词。四是提出问题，确立下节课的文本教学目标。鼓励学生大胆质疑，大胆发问，并发表他们自己的见解。俗话说：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火种，是创造的动力。这一过程中，教师要善于从学生的问题中提取共性的内容，进行梳理整合，形成下一节课的教学目标。同时教师要深入研读文本，提出有价值的问题来引发学生的思考，使预习感知趋于深入。为此，教师必须明确预习课不等于自学。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而预习课仍然需要教师的指导。如果在学生的自学能力还没有培养起来时，完全靠学生自学，学生是很难理解和掌握相对抽象的哲学概念、观点等基本知识的。
六、强化实践，落实细节
新课标对语文课堂的要求之一是语文课堂教学应进行大量的“语文实践”的设计。我们知道，语文是工具性和人文性的统一，而其根本的特点是工具性学科，因此，语文学科的思想教育应融于听、说、读、写中，而不是空洞的说教。在教学设计中，应适时进行听、说、读、写的训练设计，在听、说、读、写中进行人文素质的培养。例如教学《米洛斯的维纳斯》，不要片面强调它的信息功能，将语文课上成了相关领域的学术专业课、知识课、信息课，谈美学理论，谈“虚实相生的艺术”，谈“残缺美”，谈得学生如坠五里云雾。备课时教师应从实践入手，化抽象为具体，深入浅出，充分调动学生听、说、读、写的能力，可以引导学生鉴赏国画艺术：水的浩渺无际、山的巍峨高耸等；引导学生鉴赏诗歌：“深山藏古寺”“踏花归去马蹄香”“野渡无人舟自横”等；体味贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”通过这些具体的活动，使得知识化无形为有形，变抽象为具体。小组活动是语文课堂实践能力的主要形式，要明确活动的实质，避免活动被架空，把活动虚化、形式化。开展小组活动的目的有：一是交流思想，共享资源；二是答问释疑，深化理解；三是分工合作，提高效率。要从以上三点出发分别进行精心设计，活动的目的不同，开展的形式也应不同，具体的细节一定要落实，真正使小组活动有效化。
七、重视反思，二次备课
以上对备课的理解只是宏观认识，具体的方法因教而异，因人而异；但要做到备课有效是相当不容易的。教师一要有知识上的综合力，知识丰富，才能信手拈来；二要有组织上的凝聚力，课堂要形散神聚；三要有思考上的催生力，为课堂推波助澜；四要有争议时的辨析力，使课堂有思想活力，但也有理性评价。这其中最重要的就是教师要具备反思意识，也就是教师要课后小结。杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展的中心位置，以教学反思为主要内容的教育随笔写作应该成为教师专业成长的重要方式。许多语文教育教学专家、名师都是踏着这条路笔耕不辍而走向成功的。课后小结使备课向课后延伸。同时，还要实施二次备课。二次备课的理论依据是以学定教，体现了新课程标准的理念。教师的教学活动一定要针对学生的学法设计，因为我们教师的预案有时是一相情愿，但课堂中最活跃的因素是学生，难以预料的情况随时都可能发生，很多时候“发生的事情”是教师难以设计和强求的，但这也往往是教育教学、学生发展的最佳时机。正因为如此，教师要根据学生学习情况和自己对教材的理解，在课堂教学中对教学内容的呈现顺序、难易程度、学 有效教学之我见生主体发展的状况、教学技能的应用、师生互动及时间安排等内容进行重新安排设置，化非预设为预设，完成二次备课，实现课堂教学效果的最优化。
第6篇：有效教学之我见
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有效教学之我见
作者：吴贵忠
来源：《读写算》2013年第03期
作为教师，谁都希望自己的教学是有效教学。那么怎样才算是有效教学呢？我认为教学目标在教师实施教学中达到了预想的教学目的，通过教学，学生得到了实质性的进步和发展，即是有效教学。怎样才能做到有效教学呢啊？我认为必须从以下几个方面入手：
一、必须做到教学目标明确。力求一课一得。一堂课只有40分钟。教师不应奢望在一堂课里头去灌输很多知识，解决许多问题，要知道十个指头是按不住十个跳蚤的。
二、必须坚持以学生为主题，教师为主导的原则。在实施教学时应采取启发式，废止满堂灌，充分鼓励学生努力发现问题和解决问题，养成自学的好习惯，让“教是为了不教”逐渐变成现实。
三、必须认真备课和制作课件，恰当地运用情景教学和多媒体教学。仅凭熟悉教材是不够的。课前必须花时间去查阅与教材相匹配的翔实资料。让学生尽可能在40分钟里头，了解更多的知识，从而达到在课堂上教师教得轻松，学生学得有趣，课堂活跃之目的。
四、必须精心设计和认真进行板书。板书的内容是一堂课的精髓，便于学生复述和复习。必须精心设计，切忌草率行从事。板书时教师必须很工整地进行书写。把教师最好的书法水平充分展示出来，切忌龙飞凤舞，以达到见课如见人，为人师表的目的。
五、必须十分重视和具体安排学生进行课前预习。预习好了，课堂上教师实施教学才能收放自如，学生回答问题才能对答如流，整个教学过程才会渐入佳境。
六、必须精心设计课堂作业，并对学生的作业实行及时的精批细改。作业能反馈学生对一堂课新学知识的掌握情况，是教师决策今后如何进行有效教学的重要依据，马虎不得。以上是我对有效教学的几点肤浅认识。也是我几十年在一线教学的经验点滴。教诲无涯，我愿在教学这个工作岗位上与同事们共勉，为培养祖国的花朵来进行有效教学吧！
