数学教学中激励性评价运用心得体会（精选4篇）_数学教学一致性评价

教学心得体会时间：2022-05-08 07:38:35 收藏本文下载本文

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数学教学中激励性评价运用心得体会（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学教学一致性评价”。

第1篇：语文课堂教学中如何运用激励性评价

语文课堂教学中如何运用激励性评价

评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价往往局限在学习的结果上，且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向，压抑了大部分学生的个性和潜能，忽视了评价的激励功能。课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——激励性评价。

激励性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来？为此，我在课堂教学过程中做了一些大胆尝试。

一、尊重个体差异，让评价成为学生向上攀登的阶梯

学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的不同背景，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供展示自我的舞台。

1、“沙里淘金”，消除自卑

适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：我有一位学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，他上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演他也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习的各个方面他都显得非常被动。直到学《她是我的朋友》一课，我参加了他们小组的活动。在课堂上他在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话。表演中虽然表情、语调尚需加以提醒，但对他来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起他的手说：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！”其他同学也发出了赞叹声。这时我从他的脸上看到了久违的成功的喜悦。接下来的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使“学困生”认识到自己的强项，就可以为学生今后如何发挥强项提出了宝贵的建议，也充分开发了儿童的发展潜能。

2、以“我”比“我”，激发自信

在平时的语文学习中，同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生。而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。如：课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写工整漂亮等等都给予表扬和鼓励。同时，也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价。如：“你今天有什么收获？”，如果有，学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号。使学生很清楚的看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

3、找“岔”挑“刺”，消除自满

教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的学生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们的自高自大的情绪。那么，教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价。找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。

二、关注学习过程，让激励性评价成为开启艺术殿堂的金石

学习是一个过程，而不是结果。当我们的孩子在积极提问和答问时，当他们大胆尝试时，提出千奇百怪的问题时，我都及时对这一切给予鼓励和肯定。文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力。”不管孩子最终表达出的结果怎样，过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉。传统的教学虽然注重学生能力的培养，但对学生学习情感

态度和价值观的形成没有明确要求，难以实现真正意义上的全面发展。因此，在评价方面，也仅限于老师对学生的单项评价。

新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的语文综合能力。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观的评价。这种激励性的多方面、全方位、多元化的评价体系，大大地改善了课堂上的学习氛围，有利于学生认识自我，树立自信心。

1、评价学生学习活动

学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。

2、在学习过程中，评价学生的思维品质

评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。以往在课堂上，学生回答不可能每次都正确，这时，有些老师便常常以“对”或“不对”来评价，或者引导学生以“好”或“不好”来互相评价。至于好在哪里，又错在哪里，该怎么分析，学生无从知晓。在激励性评价体系中，教师可以通过评价引导学生发散思维,这样的评价对学生思维品质的发展才是更有利的。

3、在学习过程中，培养学生的非智力因素

评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过分角色表演、小组合作等形式，懂得了寓言两则的深刻含义，同学们的团结协作精神真值得嘉奖。”这种带有激励色彩的评价，体现了教师评价对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动用与他人交流阅读体会了吗？我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。

三、关注学生在评价中的作用，让评价成为展示自我、张扬个性的舞台

激励性评价注重学生本人在评价中的作用。激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，同时鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

首先，鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。如：引导学生设计自评卡进行自我评定。

其次，鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议，也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

最后，教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

总之，语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！

第2篇：《小学数学教学中激励性语言评价运用课》题研究计划

2012——2013学年《小学数学教学中激励性语言评价运用》课题研究计划

林玉红

一、研究的目的意义

本课题研究“以促进人的发展为本”的现代教育理念作为价值取向。“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言，鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

二、课题研究的内容

本课题研究的目标是“促进学生的发展”。“促进学生的发展”是一切教育教学活动的终极目标，更是新一轮课程改革的要义。任何一个教育教学活动，任何一次研究，都是在向着这一终极目标的前进途中所做的探索而已。但“学生的发展”是一个内涵丰富的、宽泛的概念，所以，本研究将“学生的发展”限定为学生认知能力的发展、自我概念的改善、人际关系质量的改善这三个维度。希望通过在小学数学教学中，探索实施激励性口头评价的一些具体的方法和途径，促进学生这三个维度的发展。

三、课题研究的原则

1、科学性原则

2、综合性原则

3、以人为本原则

四、课题研究的方法

（一）努力营造宽松、民主的评价氛围

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

（二）积极使用准确、规范的激励语言

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学数学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教

师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。

或幽默风趣、或平和亲切„„

（三）适时发现、捕捉学生的闪光点

口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

（四）恰当地运用延缓性评价手段

所谓延缓性评价，就是指在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。

我在本实验研究中，准备运用以下几种延缓性评价方式：

1、言语提示（在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。）

2、精心补问（对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。）

3、巧用反问（在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。）

五、课题研究步骤 3月份：

收集相关“激励性评价”的资料，进行学习，提高思想认识和理论水平。4月份：

整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。5月份

形成激励性评价体系，并具有个性化的教学风格，形成良好的评价手段。6月份

1、归类整理收集实验过程中的各种资料。

2、进行全面分析，撰写实验研究报告。

第3篇：小学数学教学激励性评价应用

小学数学教学激励性评价应用

激励性评价是近些年提出的一种全新的教学手段，核心思想就是在教学活动中对学生多加鼓励，增强学生的自信心和积极性。本文对当前小学数学教学过程中激励性评价应用存在的问题作了分析，结合实例对激励性评价在小学数学教学中的合理应用展开了论述。小学数学；激励性评价；应用

小学生心理还不成熟，极易受到外界因素的影响干扰。合理的外界刺激会让小学生在生理心理方面的发展处于正确的道路上。因此，在小学数学教学过程中，教师应当充分尊重小学生的身心特点，巧妙运用激励性评价。一、小学数学教学中激励性评价存在的问题（一）激励性评价方式单调

当前小学数学课堂教学中，有的教师面对即使是很简单的、无需思考的问题，也给学生极高的评价，将激励性评价衍变成一味的称赞，不善于结合评价指出学生的不足，往往导致学生在学习中浅尝辄止，未能真正发挥评价的激励作用及导向功能。另外，教师评价的方式单调、机械，往往仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用，久而久之，学生对这样的方式习以为常，对教师的评价逐步失去了兴趣。（二）实物激励导致激励性评价变味

激励性评价就是对学生进行鼓励或奖励。教学中不少教师倾

第 1 页向于实物激励，比如，用铅笔、红花、水果等实物对学生进行激励。但是，实物激励在某种程度上会导致激励性评价教学变味。语言的激励性评价是取之不尽用之不竭的，实物激励评价在实物价值和个人喜好上都具有明显的区别，会导致学生对激励性评价产生拒绝心态。比如，用水果对学生进行激励性评价，如果水果种类和数量与学生预期出现落差，就会导致学生产生沮丧的情绪。没有获得实物的学生，会对这一评价机制产生反感，久而久之就会导致激励性评价教学无法取得效果。

二、激励性评价在小学数学教学中的合理应用（一）实事求是尊重学生

在小学数学教学过程中，实事求是尊重学生是激励性评价的基本原则，只有充分考虑学生感受，才能将激励性评价的效用彻底发挥出来。首先，在教学过程中，教师需要明确一个评价标准，即对回答完全正确的学生进行激励性评价，对回答并非完全正确的学生不采取激励性评价。其次，对回答不完全正确的学生进行适当引导，使其能够正确回答出问题，再给予激励性评价。对于回答15+15=30,13+8=21,12+15=27等答案的学生，教师可以加以引导。比如，教师可以说：15+15=30答案是非常正确的，但是要求是20以内的加法，可以重新说一个20以内的加法吗？通过这样的形式引导学生重新回答问题，在正确回答问题的基础上给予其激励性评

第 2 页价，就可以有效促成学生正确回答问题，有助于小学数学教学质量的提升。

（二）因人而异合理进行激励性评价

激励性评价虽然是一种积极正面的教学方法，但是需要注意因人而异，只有结合学生之间的不同差异，进行有针对性的激励性评价，才能充分发挥激励性评价的作用。比如，有的学生面子思想比较严重，对其进行当众表扬，可以使其产生十分积极的学习态度。有的学生对语言比较敏感，教师在进行激励性评价时就需要注意措辞，避免不严谨的措辞伤害学生的情感。不仅如此，在进行激励性评价时，还需注意其他学生的感受，不能让其他学生产生被看低的思想。比如，不少教师喜欢用你真聪明这类语言评价学生，对其他学生而言，这样的话语具有负面作用。因此，教师应该以进步很快、学习认真等后天努力的词语进行评价，尽量避免先天性评价词语。

（三）找到适当的激励性评价切入点

激励性评价在小学数学教学中应该找准切入点，只有切入点准确，才能产生积极的效果，否则就可能导致负面问题产生。找准切入点，首先需要对教学活动进行拆分，明确可以进行激励性评价的时间点。其次对学生的身心特点进行分析，明确对不同的学生该利用怎样的形式进行激励性评价。比如，在教学乘法的过程中，适当的激励性评价切入点较多，乘法

第 3 页口诀表的背诵、乘法题目的演练等环节都可以进行激励性评价。对不同的学生，教师应该找准激励性评价的切入点。对数学水平较高、掌握知识较快的学生，教师应该从学习方法、思维等方面展开激励性评价。对数学水平较低、掌握知识较慢的学生，教师应该从学习态度、认真程度等方面进行激励性评价。只有在乘法教学的不同环节，结合学生实际情况给予合理的激励性评价，才能帮助学生树立自信心，激发学习兴趣，进而起到提升教学效果的作用。三、结束语

激励性评价是一种充分尊重学生身心特点的教学手段，对培养学生的学习态度、自信心等具有积极作用。教师在数学教学各个环节中，需结合小学生自身特点，给予符合实际的激励性评价，才能彰显以人为本的教学理念，使小学数学教学水平不断提高。

[1]李廷.激励性评价在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019,(32).[2]李烈.我教小学数学[M].北京：人民教育出版社，2019.第 4 页

第4篇：物理课堂教学中激励性评价的运用教育文档

物理课堂教学中激励性评价的运用

【】Follow the principle of student center，encouragement principle，guiding principle，principle，timely and measurable principle of composite，teachers use the grateful，descriptive，diagnostic，suggestive of the motivation of language seize the opportune moment from different angles for different levels of students to the full affirmation，praise and encouragement，so that students in the psychological gain confidence，succeful experience，arouse students' learning motivation，evoked their interest in learning，so that students' active learning.激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、赞扬和鼓励，使学生在心理上获得自信、成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆鼓励、表扬。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒、全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

1.好的课堂激励应遵循的原则

1.1遵循学生中心原则

激励性评价的主题和对象是学生，所有评价的目的在于激发学生进一步进行有效学习的欲望，比如在物理课堂教学中是否认真听讲记笔记，是否认真做题，题做的对不对，回答问题是否准确、语言描述是否简洁、声音是否洪亮、小组合作探究的好不好，实验设计的是否有创意……一切活动基于学生个人的学习是否有进步而评价。

1.2遵循鼓励性原则

在物理课堂教学中老师要善于运用鼓励的语言、信任的表情、及时的肯定和表扬，营造良好宽松的学习环境。富有鼓励性、启发性的课堂激励无疑会给学生的学习注入兴奋剂“相信你设计的实验是最好的”、“你对自己的解题结果很自信”、“你的观点很伟大”等激励用语会释放学生的学习潜能。让中学物理成为充满快乐，富有成就的趣味性的活动。

1.3遵循递进行原则

比如第一题让学生分析一道简单的问题送上一句“第一题你就能分析正确真不错”，能够有效消除学生的畏难情绪。等到课堂趋于高潮时老师的激励语言也要升温比如“你做的棒极了”会给学生带来很强的成就感满足感。这样，由易到难层层递进让学生克服胆怯恐惧的心理，慢慢走入课堂，享受学习的乐趣。

1.4遵循导向性原则

教师对学生学习中存在的问题负有导向的责任。“你做的不错，但如果有更简洁的方法会更好”。“你设计的很好让我们再来听听其他同学的意见好吗？”这些语重心长的话比盲目的“很好，对极了”，更有益与课程目标的达到。通过这种形式的课堂激励（肯定学生的课堂表现，同时又指出学生的不足）可以在维护学生学习热情积极性的同时避免学生的盲目自信。

1.5复合性原则

良好的课堂激励应该灵活的调动有声语言、形体语言、表情语言、情感语言等各方面的功能。一个鼓励性的点头、赞许的微笑、由衷的翘起大拇指、会达到“此时无声胜有声的神奇效果”

1.6遵循适时、适度的原则

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去激励，“雨”要下得及时，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。

2.激励性语言的分类应用

教师运用尊重、肯定、信任、赞许、鼓励、嘉奖等多种形式对学生道德认识、道德行为、答案正误、熟练程度、思维水平、实际效果以及进步幅度、努力程度有无创建等方面进行当场激励性评价，不是一朝一夕就能练成的，教师只有加强对自身的激励性评价语言反思体会、探索和实践才能获得得体而有效的评价语言下面分类谈一些激励性语言。2.1感激性语言激励

感激性激励教师通过感激的方式对学生的行为进行语言激励，学生能从这种感谢中体会任务完成的好坏，体验完成任务带来的快乐。例

如；

（1）谢谢你的演示和说明省了我不少时间

（2）你的操作提醒了老师和同学，我们不应局限于课本知识。

（3）你的发言给了我们很大的启示，真是太谢谢你了

2.2描述性语言激励

描述性激励是用描述的方式描述学生的成就和表现，教师只对当时的情景做描述，而学生能从这种描述中形成自我的评判.例如；

（1）你的解题操作步骤遵循了原理

（2）你设计的实验一下子就吸引了我。

（3）你这种方法确实不错连老师都没想到

2.3诊断性激励语言

学生课堂任务的完成并不总是完美的，因此老师对学生的评价也就少不了诊断性语言激励，既要肯定学生的成功点，又要使学生意识到不足.例如：