一年级读写绘教学心得体会（精选7篇）_一年级读写绘工作总结

一年级读写绘教学心得体会（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一年级读写绘工作总结”。

第1篇：一级七班读写绘活动方案

一年级七班读写绘活动方案

“读写绘”社团活动方案材料 滑县产业集聚区锦和小学 一年级七班 张巧霞

一年级七班“读写绘”社团活动方案

滑县产业集聚区锦和小学 张巧霞 一、课程设计背景与指导思想: 1、课程标准要求。

小学语文课程标准中明确提出，要让低年级孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”要让他们能够“借助读物中的图画阅读。”低年级两年的时间内应该让学生养成阅读兴趣，广泛阅读达到5万字的课外阅读量。介于低年级语文教材的浅显性、局限性，语文教师应该注重教材的重组、教材的开拓，以实现这些教学目标。为了实现这些目标，我们旨在通过绘本阅读这一校本教材的开发，以实现全方位的突破。

2、自身特征决定。

“绘本”也叫图画书，源于日文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即指那些图文紧密结合的图书。松居直先生说，“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”儿童文学家彭懿也在他的新作《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”可见，绘本的最大特点是图文结合，多姿多彩。它形象十分直观，但是又不乏鲜明的逻辑，理性的思维。非常有意思的是，“绘本”这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书，所以从一定的意义上说，又可以把它叫做“小人书”，这样的书，当然要让孩子读。3.身心发展需要。

低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们对像图画这样的直接感官刺激的物体感兴趣，形

象性思维占主导地位，联想丰富，喜欢表达。这正好与“小人书”的特点贴切地吻合，夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言，在孩子们的眼里十分富有吸引力～藉此途径开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜～实践告诉我们，绘本阅读真不愧是一种引领阅读、培养阅读兴趣的合适途径。

4、新教育把童年看作是儿童成长的一段彩色的阶梯。读写绘能将儿童阅读、情感、思维、表达整合为一体，引导低年级师生共读绘本、儿歌、童诗等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，过一种幸福完整的教育生活.二、课程目标与课程结构:(一)课程目标 1、激发阅读兴趣。

著名作家余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰。”作为教师和家长首先要考虑的该是怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。而绘本恰恰符合孩子思维特点，最能激发孩子阅读兴趣。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。因为在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中，儿童文学作家

使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们期待以绘本阅读点燃学会阅读的火种～

2、培养思维能力。

绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，接收丰富的信息，张开想象的触角，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。这些都有利于思维能力的培养。

3、提高语文能力。

绘本充满童趣的同时往往构思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的单元剧，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下阅读，其情节的安排本就对孩子有潜移默化的感染熏陶作用。其次，绘本语言简短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多绘本都有其独特的语言范式，在听老师讲故事的过程中，孩子们会吸收语言，学习语言的表达形式。再之，老师利用故事的空白点，或者借助图画，或者依照故事发展的顺序，在课上组织孩子们在展开丰富想象的同时表达自己的思维，在课后借助阅读学习单讲阅读内容延伸到家庭，和家长进行读写绘的互动活动，整个过程有助于培养学生基本的听、说、读、写的能力。

4、提升综合素养。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，给人美的享受。每一个绘本都有其主旨的体现，或团结互助、或关爱他人;或勇敢顽强，或坚持不懈;或正视自己，或肯定别人„„在聆听阅读感受的过程中，孩子们的情感受到陶冶，意志受到锻炼，精神得以引领，人格得以塑造，就在这样潜移默化的过程中，孩子们的综合素养必将得到提升。

5、形成良好氛围。

阅读要从孩子抓起,这是很多人的共识。据跟踪研究,一个人如果15岁以前没有形成阅读的习惯,则一辈子都难以改变。我校旨在凭借绘本阅读这一抓手，让低年级的孩子们进入学校就对阅读产生浓厚的兴趣。每周的绘本阅读，每周的讲故事时间，每日的经典诵读，再加上各班图书柜的充分运用，孩子们之间进行书籍漂流，必将让我们的校园充盈着浓浓的书香气息。凭借阅读学习单，将阅读的内容延伸

到家庭中，让孩子和父母之间拥有必须交流的内容，从影响孩子带动家长开始，推动亲子阅读，渐而影响整个社区，形成良好的阅读氛围。

(二)课程结构

1、主题。根据低年级学生年龄特征、身心发展特点、阅读发展水平，根据低年级语文教材的编排体系，尤其是各单元的教材脉络，整理编排主题性阅读材料，包括绘本阅读、每日一诵、整书阅读三方面内容。

2、绘本。根据一年级学生身心发展特点、阅读发展水平，制定绘本阅读总体目标，选择适合学生阅读的中外绘本名篇，构成两个年级的绘本启蒙阅读内容体系。考虑到一年级上学期拼音教学内容比较紧张，孩子们学习任务相对比较重，安排阅读绘本12本。3、整书阅读。缘于学生发展需要，结合阅读主题安排，每月阅读一本文字书，以教师讲故事孩子聆听的形式带进。

三、实验步骤:(一)根据学段特点，确定绘本内容。(二)写绘之前，做好家校沟通。

写绘之前通过班级博客方式告知家长，邀请家长参与亲子共读。简要介绍共读的意义，给予方法上的指导，以及对家长的建议。

(三)具体操作: 1、一方面教师准备绘本儿，一方面建议家长从网上为孩子购买。2、利用早上晨诵的时间诵读童谣，利用中午午练时间让孩子们配画。3、每周三下午的社团活动课，和孩子一起进行读写绘。4、当天写社团活动反思。

5、每次读写绘的优秀作品都传到班级家长微信群中去，让家长和孩子们一起分享收获。每月对孩子们的优秀绘本儿作业进行展评，激励孩子们有更浓厚的兴趣。

6、利用班级家长微信群和家长交流，使家校都投入到读写绘中来。7、每天为孩子们讲十分钟的绘本故事。

8、根据试验情况开展诵读童谣比赛、绕口令比赛、讲绘本故事比赛、读写绘作品比赛等活动。

9、在班级建立图书角，班内同学之间举行“图书漂流”活动，拓宽书源，使学生有书可读。

10、开展课前3分钟诵读和“诵读中华经典古诗文”活动。组织学生开展各种竞赛(如儿歌诵读比赛、绕口令比赛、讲故事比赛、博文比赛等)，给学生提供展示自我的舞台，增强学生读书乐趣。四、参加人员: 一年级七班班主任张巧霞及本班全体学生。五、工作安排 3月份: 1、制订计划书。

2、寻找收集优秀绘本故事。

3、通过网络、书籍进一步了解读写绘内容。

4、开展晨诵活动:诵读童谣，先读再配画。每周三下午社团活动课开展读写绘活动。

5、开展读写绘活动，选择孩子们喜欢的绘本故事。4月份: 1、确定绘本的使用，开始读写绘课程。

2、积极参加学校组织的读写绘课堂示范观摩活动。

3、开展读写绘比赛活动，把孩子们的优秀作品发到班级家长微信群上，让家长及全班同学欣赏。

4、晨诵开展读绕口令活动并配画。五月份: 1、积极参加学校新教育课题公开课观摩活动。

2、两周举行一次交流研讨活动，梳理解决课堂实践中的困惑与问题。3、月末进行读写绘作品交流，研讨合适方法。4、开展儿歌比赛、绕口令比赛活动。六月份: 1、学生绘本作业展。

2、积极参加学校读写绘交流研讨活动。3、评选“写绘小能手”。4、开展讲绘本故事活动。5、晨诵继续开展诵读童谣活动。6、继续开展公开课观摩和研评活动。

7、教师“读写绘”优秀案例和心得评选活动。

8、收集一学期的读写绘课程实验资料，进行整理存档。附: 晨诵儿歌: 《小老鼠，上灯台》、《打》、《春天》、《板凳板凳歪歪》、《校园文明歌》、《十二生肖歌》、《全世界都在对我微笑》、《爷爷捏红了弟弟的鼻子》、《水和风还有娃娃》、《再见》、《狗和猴》、《小孩儿，小孩儿》。绕口令: 《金瓜瓜》、《板凳扁担》、《虎和兔》、《孩子鞋子》、《懒孩子和大傻子》、《买饽饽》、《捉兔》、《南南篮蓝》、《小猪和锄头》、《牛牛和妞妞》、《十四和四十》、《马大哈》。绘本故事: 《好饿好饿的毛毛虫》、《逃家小兔》、《好饿好饿的小蛇》、《小黑鱼》、《如果你给老鼠吃饼干》、《是谁嗯嗯在我头上》、《想吃苹果的鼠小弟》、《花婆婆》、《跟甘伯伯游河》等。必背古诗篇目(20首):(1)《敕勒歌》(2)《江南》(3)《古朗月行》(4)《村居》(5)《咏鹅》(6)《悯农》(一)(7)《悯农》(二)(8)《江上渔者》(9)《静夜思》(10)《登鹳雀楼》(11)《春夜喜雨》(12)《咏柳》(13)《赋得古原草送别》(14)《鹿柴》(15)《早发白帝城》(16)《春晓》(17)《忆江南》(18)《清明》(19)《绝句》(两个黄鹂杜甫)(20)《游子吟》

第2篇：小学绘本读写教学

小语专题研讨活动

活动内容：小学绘本群书读写教学 活动主讲：曹爱卫

中学高级教师，浙江省教坛新秀，杭州市语文学科带头人，杭州市长寿桥小学副校长。北京大学远程培训核心指导教师，浙江省继续教育小学语文学科辅导教师。《新作文 小学作文创新教学》封面人物，《小学语文教学》首批签约作者。曾获中央教科所小学语文优质课现场评比一等奖。执教区级以上观摩课六十多节，送教下乡十余次。在《小学语文教师》《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教学》《教学月刊（小语文）》等专业刊物上公开发表文章50余篇。现致力于“小学低段绘本读写课程”的构建，已有多项成果获奖、发表，《小学语文教学 人物》2014年第2期将专题介绍其绘本读写课程。

活动点评：黄国才

罗良建

林志芳

活动主持：杨虹萍

于兰 活动时间：1月16日晚7：30 活动地点：小学硕士教材编写组群

活动过程记录： 发言整理：刘晓

第一部分

讲座：绘本的内涵

开场白：

各位群友好！非常感谢群主夏家发教授，搭建了一个这么好的平台，让我们有机会在这儿交流、分享自己的所思所想。真诚地感谢夏教授以及群管理团队成员！

虽然这有客套的嫌疑，但的确是真心话哦。我是一位一线老师，学校开设了绘本课程，这几年，我主要是开展利用绘本进行读写的研究。

今天，我想和大家交流的，是自己在实践中的一点浅显思考和具体做法。希望得到大家的批评和指正。在此，先谢谢大家喽！我今天主要和大家交流四个小话题，分别是：“绘本的内涵”“绘本读写中的几个核心概念”“绘本读写中怎么开展读”“绘本读写中怎么开展写”，课堂操作性会比较强。今天讲的主要是单册绘本在课堂中的读写，至于多册绘本的读写以及读写课程的建设，今天暂时先不讲了。

一、绘本的内涵

核心理念：文字能讲故事，图画也能讲故事！

也就是说，绘本里有两个语言系统。一个是以文字表述的故事，另一个是绘画描述的故事。实际上，所有的绘画都能作为语言被阅读。绘本里的图画是会讲述故事的图画。

我请大家来判断一下，下面两组画面和文字，哪幅是课文中插图，哪幅是绘本中的图画。因为今天没用语音，文字就辛苦大家自己读一下。

第一幅《雪孩子》：兔妈妈要出去找吃的。她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。第二幅《我的兔子朋友》：我们还是够不着那架飞机，兔子说：“老鼠，别担心，我有办法！”第一幅图，图画描绘的是文字的内容，从图中读不出更多的内容和内涵。第二幅图，虽然文字很简洁，也很朴素，把事情做了简单描述。但图画赋予了更丰富的内容和内涵。在这页上，兔子为了够着树上的飞机，让动物朋友叠起了罗汉，架起了一架“动物梯子”。本来，架动物梯牛趴在大象身上，鸭子站在犀牛身上，梅花鹿的脚搭在鸭子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河马蜷缩子取飞机，方法虽笨拙了些，也无可厚非。关键是这梯子的架构，让人有些哭笑不得，大小动物们混杂在一起，根本没有我们大人的那种大的在下面，小的站上面的搭梯子逻辑。这的画面，充满了童趣，带给读者全然不同的阅读感受和阅读体验。图画在讲述更为有趣的故事。

加拿大的培利.诺德曼就曾经说过，“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事。” 这个“高高在上的故事”，就是小读者通过耳朵接收到老师讲述故事的语音，眼睛看到绘本书里的图像，然后结合自己生活经验和情感体验，在脑海里创生出来的一个属于自己的故事。

可以这么说，坐在课堂里的孩子，同一时间和同一个老师阅读同一本绘本，因每个人的阅读体验和阅读感受各不相同，所创生的故事也就各不相同。因绘本图像内涵的丰富性，绘本的内涵，如用数学公式来表示，我认为可以这样写：“文×画 = 绘本”。也就是说，在绘本中，文字和图画是两个不同的语言系统，它们都用自己的方式述说着故事，彼此之间是相互补充，让故事得以更加丰满和多元，也让读者的阅读体验更加丰满和多元。

它不是文字和图画的简单叠加，如果是文字加图画，那只是一本有插图的书。讲到这儿，大家是否已经有一个很明确的概念，绘本中的图和文同等重要，绘本阅读，不仅是读文，还要读图，甚至可以说，更要读图。

第二部分

绘本读写中的几个核心概念

绘本读写课程中的几个概念界定

借助绘本素材，开展各种有趣的读写活动，开发满足儿童学习语言、发展语言的绘本读写课程，不但能给低段读写活动赋予更深刻的意义，提升低段学生阅读和写话的综合素养，而且能丰富他们的精神世界，培养优良的心理素质，从而获得更为丰富的成长经验。

这几个概念界定是研究的成果，老师们如果有什么想法和建议，一定要帮我指出哦。绘本读写中的“读”：儿童阅读绘本的眼睛需要被引导。绘本读写中的“读”就是引导掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义，读出属于自己的绘本故事。绘本读写中的“读”，是儿童进入绘本世界的通道，通过读，发掘故事层层丰富的意象。

绘本读写中的“写”：低年级的“写”不是狭义上的用文字书写，而是广义意义上的“写”，是儿童在阅读绘本故事的过程中，采用各种方式把自己的体会、感悟发表出来，并通过“写”进入故事“深处”。“写”是儿童阅读情感的出口和入口。

绘本读写：是以绘本为载体开展的读写活动。以读为主，适当结合“写”。在读写活动中，重在激发儿童的阅读兴趣，教授儿童基本的绘本阅读技能和方法，发展他们的想象力和思维能力，借助绘本丰富的语言学习因子，以读带“写”，以“写”促读。这种“写”重在学生对阅读思考的表现，是阅读触动心灵后的一种敞开。

低段绘本读写课程：低段绘本读写课程是根据低段儿童的阅读水平和认知规律，围绕若干主题单元，按年级螺旋上升，形成一个序列分明、“一本多用”的绘本读写体系。该体系遵循“双线并进”原则，即以“单元主题”为明线，如“爱”、“生命”、“责任”等若干个主题，每个单元精选四本绘本，两年共计至少读写64个经典绘本；以“读写能力点”为暗线，按照学生的语言学习心理，设置符合儿童语言学习的读写能力点，有计划地推进读写活动。

第三部分

讲座：绘本读写中怎么开展读 绘本读写中怎么开展读 怎么读绘本？、绘本阅读有多种形式，像亲子阅读、伙伴共读、自由阅读等。但就绘本读写课堂而言，是一种是由教师提供阅读资源，以教师讲读为主，穿插交流学生的观察、感受、体悟，带领学生进入绘本世界的阅读活动。

日本松居直先生认为，我们呈现的绘本，只是“绘本的入口”，真正的绘本是孩子阅读时自己创造出来的那一本。那如何藉由这个“绘本的入口”，让孩子在心里创造出属于自己的绘本故事？我们必须指点一些基本的路径给孩子。我这个“写”指的就是用各种形式来发表自己的阅读体会和阅读感受，可以说，可以演，可以画，关键是把自己独特的体会和感受表达出来。

低段的写必须是广义的“写”，否则会把孩子的阅读胃口给破坏掉的 1.如何读图

虽然说孩子是读图的高手，那是说，他们敏于细节，并不是说他们有目的进行阅读，完全有能力欣赏图画蕴含的意义。很多画图技巧和表现意图之间的关系，还是需要老师教授的。必要的教授有利于更好地理解和欣赏。

读图重在培养孩子的“图感”，线条的粗细弯直都在述说着故事。粗、直的线条，给能人刚硬、锐利、严峻和秩序感，宫西达也的霸王龙系列作品，就是用粗硬的线条强调霸王龙的霸气大家先看看我是霸王龙的封面。

大家看看宫西达也的《我是霸王龙》中霸王龙的形象，是否给你很刚硬，很强悍，很霸气的感觉？这就是线条带给我们的感受。细、弯的线条，则给人柔美、平和、温馨的感受。如《小狐狸买手套》中狐狸的毛密密的、细细的、柔柔的，表现出毛茸茸的质感，传递了温馨舒服的感受。

再如构图，往往通过画面中各种物体的位置、动线、视角、比例等，借意营造空间场景，表现整体局势和角色之间的互动关系。

例如故事书的封面，往往会把故事主角或重要元素置于画面的中间，凸显书本主题。通过角色的位置关系，体现人物的尊卑、态度、心情等。

这是《鸭子骑车记》里的两幅图，一张，鸭子居于下方，马占据了一半的画面，鸭子呢，小小的，缩在左下角，而另一张，鸭子居于上方，占据了一半的画面，小老鼠缩在左下角，还不及鸭子的一个脚掌大。这样的构图安排，生动地表现了角色内在的心理状态。

讨论：大家可以说说，这两幅人物角色的心里状态是怎样的？

百家争鸣福建 黄国才：从构图来看，强烈对比，为的是突出主角，引发思考或想像或兴趣，可能与“尊卑”无关

安徽 刘娟：马很大，老鼠很小

杭州曹爱卫：这里就折射出尊卑的角色心理。娟也来了多指导啊！安徽 刘娟：爱卫姐好 沙龙主管魏昌成：老鼠角色渺小 安徽 刘娟：我早来了，在听你说呢

广东珠海王秀菊：尊卑是内心的一种感受杭州曹爱卫。通过马在上方，鸭子在下方的安排，凸显马高高在上的骄傲态度，马乜斜的眼神，曲咧的嘴唇，对鸭子骑车流露鄙夷和不屑。但作者也巧妙地将马框在了一个方形框格里，以此批判马因为骄傲而被自己的框架局限的状态。

沙龙主管魏昌成：有漫画的讽刺感

杭州曹爱卫：马自认为自己很了不起，对初学骑车的鸭子是满脸的鄙夷，是吧？

河南 李斩棘：局限的状态倒还真没想到呢

杭州曹爱卫：另一幅图，鸭子撒开车把骑车了，这可真是不一般的骑车技术。看得老鼠惊羡不已。居于上方的鸭子显示出鸭子自信满满，居于下方的老鼠却自卑的状态。

沙龙主管魏昌成：这是画者的独具匠心。杭州曹爱卫：所以说，构图也在诉说着故事。

福建 黄国才：这是“人物”形象，并非带有“尊卑”感。绘本中，绝大多数角色都是“可爱”的湖北杨虹萍：绘本里自信乐观的鸭子真可爱！

宁波 俞成效：借构图逼真地表现人物丰富的内心世界，妙

杭州曹爱卫：呵呵，绘本述说的就是真实的生活，阐述的是生命的意义。又如颜色，也会牵动读者的感受与情绪，通过色彩认知上的联想，理解作者要传递的想法。暖色系列给人温暖的感受，绿色给人生机勃勃的联想，黑色给人阴森、可怕的感觉等，如和死亡相关的绘本，大多是用黑色或灰色来表现，传达害怕和恐惧的情绪。

我们也来看两幅图，一对比，大家就有感觉了：

这两幅，色彩带给大家的感受是不是截然不同的？《我爸爸》是温暖的，充满浓浓的爱和家的幸福感，而《爷爷变成了幽灵》后面这幅图总体色调就是灰暗的，一看，就感觉到和死亡有关。图画中的所有元素都是语言，是绘画语言，也在讲述着故事。可以引导孩子去观察的，在观察和比较中，孩子就习得了读图的能力。

再有，就是细节，细节能带给读者发现的乐趣，促进愉快的持续阅读。很多细节是作家有意为之，暗示作者的意图，带领读者走进故事，更深入地感受故事。《警官巴克尔和警犬葛芮雅》书中有这样一个页面，我们一起再来看一下。配文是：“一切是从一杯洒在地方的香蕉布丁开始的„„稀里哗啦！叮零咣当！所有人滑到在地，幢向陶佩尔夫人。她一声尖叫，手中的榔头高高飞起„„”这可是纳威尓学校发生的空前的大事故啊！高高飞起的榔头砸下来，岂不是„„真是不敢想象！这杯闯了大祸的香蕉布丁是从哪里来的呢？

细心的读者，会从前一页中看出，葛芮雅没有警官巴克尔的指令，它也不会发表演了。孤零零地默默地坐在舞台上，这样的演讲有谁会感兴趣呢？孩子们都睡着了，这杯布丁不知道是哪个睡着的孩子遗落地上的。也就是说，这起大事故的祸根是在葛芮雅发表演讲的时候就埋下了。

这样的细节阅读，是否会带给读者“啊，我发现了！太好玩了！”类似的惊喜的阅读体验？这种美妙的阅读体验，会促进或者说是鼓励读者持续地参与阅读。

细心的读者，会从前一页中看出，葛芮雅没有警官巴克尔的指令，它也不会发表演了。孤零零地默默地坐在舞台上，这样的演讲有谁会感兴趣呢？孩子们都睡着了，这杯布丁不知道是哪个睡着的孩子遗落地上的。也就是说，这起大事故的祸根是在葛芮雅发表演讲的时候就埋下了。这样的细节阅读，是否会带给读者“啊，我发现了！太好玩了！”类似的惊喜的阅读体验？这种美妙的阅读体验，会促进或者说是鼓励读者持续地参与阅读。

我在上这一课的时候，孩子们因自己的发现而真的欢呼起来呢。读图的切入点还有很多，造型、象征等，就不在一一讲述。总之，看图有‘看’法，才会有想法，有想法才能学而有得。

2.如何读文 绘本中的文字，是另一种信息源。因“绘本是成人读给儿童听的读物”，所以，绘本的语言，具有音韵美。离开了音，说不定也就离开了语言的灵魂。

读文的方法可多种样态。第一种，教师读，学生听。教师绘声绘色地边翻页边读故事，就像在对学生施魔咒，学生会随着教师的讲述，悠悠然进入故事的世界。绘本中的图像是静止的，可是孩子听着老师讲述故事，看到的绘本图像就会生动地活动起来。“用耳朵听来的语言，不断地使画活动起来，形成更为广阔的世界。孩子就是这样体验绘本，体验着自己创作出绘本的故事世界。这种体验实际上触及了绘本的本质。” 第二种，教师和学生一起读。教师和学生一起读，能创造出欢乐的阅读氛围。但，这种方式不适合把故事从头读到尾，更适合读故事中的某个精彩片段。如《和甘伯伯去游河》中的小动物在船上乱踢乱咬、乱踩乱跳导致船翻了的那个片段。在师生共读中，学生感受语言的音韵美，场面失控的混乱，以及受到自然惩罚的会心。

通俗说是猜，用阅读策略来说就是预测和推论，其实提问题策略、预测策略和推论策略是阅读最重要的策略。是的，猜是一种很重要的阅读方式，后面我会讲对于上面的内容，我给大家呈现一个实录片段，大家应该可以“走进课堂” “一开始，大家都很高兴，但是刚过一小会儿，发生了什么事？”我出示了后面的文字，我把重音落在名称上，按节奏加快语速读：

山羊乱踢，牛踩东西，鸡扇翅膀，绵羊咩咩叫，猪来回晃，狗招惹了猫，猫去追兔子，兔子大吵大闹，船就翻了„„

孩子们听到“船就翻了„„”，忍不住笑出了声。我说：“这样读很有意思吧，我们一起来读一读。”孩子们学着我的样子，加快语速，读出节奏。

“小朋友，现在，老师读名称，你们做动作，好不好？”孩子们有的动，自然是一片叫好声。于是我读，他们演，随着语句内容，又是踢，又是踩，又是叫，又是喊„„教室里“乱套”了。当我读到“船就翻了„„”，他们自由发挥，有的斜倒在椅子上，有的歪靠在桌子边，有的甚至直接躺倒在地上„„

“哎呀呀，不得了了，都调到水里了！”我故作惊奇地喊道。稍停，我接着问：“你们刚才为什么船会翻的？”

“船那么小，我们想怎么做就怎么做，结果就翻船了。” “我们没有遵守和甘伯伯的约定，大家乱吵乱闹，船就翻了。”

“因为我们没有管住自己，没有按甘伯伯的要求去做，结果就翻船了。” 在模拟游戏中，孩子从自然惩罚中悟到了故事的主旨这样的师生共读，孩子们也是非常喜欢的，课堂会很欢乐的哦。

第三种，学生读。学生读的片段，一般富有节奏，或者有明显的语言特征，易于他们朗读和学习。如《好饿的毛毛虫》中，有这么一段：“星期六，他吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条腌黄瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一块樱桃派，一条红肠，一个纸杯蛋糕和一片西瓜。”

这段话中，除了“截”这个量词，语句中的数量词和事物，学生生活中都接触过，使用过，读起来不会有困难，再加上前面部分教师的朗读示范，这个片段让学生阅读，能激发他们挑战阅读的快感，感受“我会阅读”的喜悦。

以上是关于读的一些浅显的个人看法，各位老师多批评。

第四部分

讨论：绘本读写中怎么开展写

怎么开展写？低段的学生，识字量不大，会写的字更少。如果一味要求他们用文字来书写自己阅读中的发现、体会、感受等，会挫伤他们读写的兴趣和积极性。就如前面概念界定里所说，“写”重在阅读触动心灵后的敞开。在绘本读写中，“写”是一种灵活的形式，有时是演，有时是说，有时是做，有时是画„„也可在“用身体写作”的基础上，再用文字记录下来。

不同的绘本，读写活动在课堂中的实施也各有不同。

为了把这个“写”凸显一下，所以等会儿的小标题中都会出现一个写，其实，这个写真的可以不写的，呵呵呵

1.“读——编——写”

绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。好的绘本图画，就似活了一般，读者从图画中捕捉到的不是定格的图像，而是“有音乐流动感”的画面，这一张张插画是文本的延续和诠释。

孩子都是读图的天才。以“图”为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，给儿童新鲜的视觉享受。图画里蕴藏着的“秘密故事”，带给他们无限的想象空间和出人意料的构思。运用图画的张力，引导儿童展开丰富的想象，用鲜活的文字让画面立体、灵动起来，写出“原文本”未表达的故事。

《母鸡萝丝去散步》是一本经典绘本，实际上包含了两个故事：一个是用文字讲述的，母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事——萝丝穿过院子、绕过池塘„„简单描述了萝丝散步经过的地方，还有一个是用图画讲的狐狸追逐母鸡迭宕起伏的故事，这只文字里只字未提的狐狸，它上蹿下跳，跟在母鸡萝丝的屁股后头，一心想把她吃掉，可是却倒霉透顶，出尽了洋相。文字的简洁平淡和画面的丰富有趣形成了强烈的对比，读来令人捧腹。

课堂上，教师和孩子一起阅读，在开怀大笑的同时，一幅幅生动有趣的画面会给孩子留下深刻的印象。此时，再让孩子选择自己觉得最好笑的场景写一写，他们定会兴致勃勃，洋洋洒洒，一蹴而就，且文字中会洋溢出阵阵笑声。

我们来看这样两个画面。这两幅图就是讲母鸡走过院子。文字只有五个字“她走过院子”，可是图画呢？大家看看，是否能读出一个非常有趣的故事？

学生的作业：母鸡萝丝昂着头，挺着胸，走过院子。这时，紧跟在她身后的狐狸想：“哈哈，机会来了，看我怎么逮住你这只肥母鸡，好好饱餐一顿。”狐狸的眼里只看到母鸡，完全没有看到倒在院子地上的钉耙。他纵身一跃，一脚踩到了钉钯齿上，钉钯柄翘了起来，“砰”的一声，打在狐狸的脑袋上。狐狸被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。他可不想让母鸡听到，暴露自己呢！

这样的文字，因为有故事情节为依托，又有具体的图画情境，孩子写时，自然能轻松地入情入境，写起来也就毫不费力了。像这样，文字叙述一个简单的故事，图画隐含着更丰富的另一个故事的绘本还有很多。如美国大卫•香农的“大卫”系列（《大卫不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》），瑞士莫妮克•弗利克斯的《无字书•大风》等等，都是文字非常简洁甚至没有文字，但是从画面里却可以读出一个又一个趣味十足的故事。这样的绘本能够激发孩子突破时空限制，展开联想和想象，让儿童有话可写，又能写得兴味盎然。

2.“读——说——写”

很多绘本，用精简、有韵味的优美文字来铺陈故事。这样的一种文字叙述，不但能深深打动儿童的心，更能打开他们的想象，让他们创造出属于自己的诗文。绘本故事的主旨不是家长或老师说教给儿童的，而是儿童在听、读故事的过程中，根据自己已有的经验，去发现，去思考，去感受，去言说，自然而然地感悟到的。

《逃家小兔》就是一个经典的范例。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中，用语言玩捉追逐的游戏。兔子说它要跑走了，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了：

看到这六张图片了吗？这是《逃家小兔》绘本中完整的一组对话。妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的小故事。

小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？孩子在阅读的时候，不自觉地就会模仿绘本中的语言格式，围绕故事主旨，进行“我来变变变”。

我们也来看看孩子的课堂对话记录。

（1）“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。” “如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。”（2）“如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。”

“如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。”（3）“如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不见我。” “如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。”

这些对话是不是很诗意，又很充满爱意？更为有趣的是，他们还会几个人合作，挑战自己，“快乐接着变”，好玩又开心：“如果你变成大树，我就变成火车，呜呜开到远方去。”

想想看，孩子会怎么接？

“如果你变成火车，我就变成铁轨，让你永远在我身上跑。”“如果你变成铁轨，我就变成棒棒糖，躲到瓶子里。”“如果你变成铁轨，我就变成棒棒糖，躲到瓶子里。”“如果你变成大嘴巴，我就变成长铅笔，不让你放进嘴巴里。” 是不是可以看见一个在谆谆教诲的老师的影子：铅笔有毒，不能放进嘴巴里！这样的诗意的爱的语言，太多了

儿童文学家波罗•福克思说：“当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限人生的可能性，你便成为一个启发者。走进书香的世界，走进人类文明的殿堂，走进人性深处最柔软的地方„„”

儿童在读绘本的时候，是没有故事主旨的概念的，他们能在反复诵读中，能感悟到故事的主旨，但不知道该用怎样的方式来表达自己的感悟。因此，教师要提供儿童“续写自己故事”的机会。让他们根据主旨，采用绘本中的语言表达方式来表述。把绘本语言迁移运动到自己熟悉的、相似的情境中，实现语言的学习迁移。

这种选择性的模仿，不是对绘本语言的机械模仿，也不是在强化和训练的情况下发生的，乃是正常的自然情境中发生的语言获得模式。这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有新颖性。儿童不但积淀了富有童趣的典范语言，更为重要的是，愉悦了心灵，丰满了精神。

围绕故事主旨，采用重复段式的表现手法，可以开展续写的绘本故事也有很多，如《小猪变形记》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等等。

3.“读——猜——写”

一本优秀的绘本，一定有一个好看的故事，让儿童着魔，非要一口气看完不可。故事有情节，有悬念，有一个又一个的因果关系，这些因果关系隐藏在故事里，就像一个个预先设计好了的问与答，它们会激发起儿童的好奇心，邀请读者参与到故事之中。

塞缪尔•约翰逊曾说：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。”绘本故事创设的悬疑，令儿童乐此不疲地参与猜测，每个儿童都希望自己能猜的和绘本描述的一致，他们表达的热情空前高涨。

这是英文版的《苏菲生气了》。《苏菲生气了》这个绘本故事，讲一个叫苏菲的小姑娘，因为姐姐抢了她的玩具，妈妈还帮姐姐说话，她非常非常生气，绘本中用了“竖起的头发、狮子、火”等形象，来表现苏菲愤怒的情绪，而后出现了这样两幅图画，文字是“苏菲现在是一座火山，就要爆发。当苏菲生起气来－－真的真的生起气来„„”

苏菲真的真的生起气来会怎样呢？故事讲到这儿，孩子的心会不由自主地拎起来，内心在揣度，在猜测，在根据自己的生气模样编织着故事。

有的孩子猜：当苏菲生起气来－－真的真的生起气来，可怕的事情发生了！她一脚踢翻了地上的玩具卡车，扑到姐姐面前，抓过大猩猩的腿，她叫嚷着：“你不让我，我也不会让你玩的！放开你的手！”

有的孩子猜：当苏菲生起气来－－真的真的生起气来，她就像一座火山爆发了！她气呼呼地冲进自己的房间，“砰”地一声关上门。她在里面尖叫，乱扔东西。苏菲生气极了！有的孩子猜：当苏菲生起气来－－真的真的生起气来，她可能会离家出走，离开这个让她伤心的家，离开让她生气的妈妈和姐姐。

每一种猜写都烙着儿童自身的生活经验，从心底滋生出的是属于自己的那个故事。

绘本画页中，省略号往往会出现在前一页文字的末尾，给儿童提供了猜测的想象空间。《爷爷一定有办法》《有个性的羊》《小猪变形记》等绘本，无不如此。

4.“读——辨——写”

绘本的创作主要是面向低龄儿童，因而情节会比较简单，一般是围绕主人公讲述一个故事。但故事的配角身上，往往还会隐藏着更多有趣的故事。这些“配角故事”，就是可开发的写话题材。儿童阅读完绘本故事后，教师如能创设情境，把主人公经历的某个情节、某个片段“转移”到配角身上，又会发生什么有趣的事呢？儿童对这样的假设，是非常乐于挑战的，写话的兴致又会在瞬间绽放。

《笨拙的螃蟹》讲了这样一个故事：螃蟹尼尼不喜欢自己的大钳子，因为不管他干什么，笨拙的大钳子总是碍事儿。后来，章鱼被水草困住，尼尼用大钳子剪断水草，救出了章鱼。原来，笨拙的大钳子也有很管用的一面。从此，尼尼终于不再嫌弃自己的大钳子了。

故事中的配角章鱼、水母、乌龟最大的缺点在哪里呢？这些缺点又会怎么变成优点？

讲完螃蟹尼尼的故事，教师就可设计“章鱼嫌自己喷出来的汁液黑，太脏了，要把汁液变成无色的”“水母觉得自己的触手太多，把脸都遮住了，要把触手都去掉”“海龟觉得自己天天背着龟壳，太累了，想把龟壳拿掉”三个话题，让儿童辨析：它们的想法对吗，为什么？然后请他们选择一个动物，写一写，劝一劝。我们也来看看孩子们的劝导语乌龟呀乌龟，虽然你怎样背着龟壳，是很累，也很不方便。但是，万一有一天，其他动物来攻击你的时候，你就可以把头和脚缩进龟壳里，他们就咬不动你了。你怎么能把龟壳扔掉呢？绘本可以让我们返老还童，可以打开灵性，可以给我们带来快乐，增长智慧„„章鱼啊章鱼，你黑色的汁液是你逃命的法宝呀！别人来袭击你的时候，你喷出黑色的汁液，人家就看不到你了。你就可以借机逃走。如果白色的汁液，你喷了有什么用呢？人家还是可以看到你，抓住你的。

水母啊水母，你的触手作用可大了！每一个触手上都有刺（刺胞），这些刺（刺胞）可以帮你捕捉食物，还可以攻击敌人呢？没有了触手，你该怎么生活呢？ 如果说螃蟹“尼尼”对自己大钳子的认可是儿童初始的学习，那么写“劝解词”，就是后期的运用。在“劝解词”的撰写过程中，儿童实现了从一种情境中学习的知识或技能迁移到其他情境中，从而促进对事物的认识和理解。儿童会再次感受到，自己认为难看的、没用东西，在适当的时候，能起到关键的作用，甚至保护自己的生命。

绘本写话的路径还有很多。

如“读——绘——写”，即读读绘本故事，根据绘本故事的主旨，推测情节的发展，先画一画情节发展其中的某个环节和片段，再写一写主要内容。如《小猪变形记》，小猪还会变成什么样子呢？

看看孩子们是怎么用图画来表现的：

会画出变成鱼、老虎、蝙蝠等等形状的小猪，如果他们愿意，再仿照课文的语言对话格式，写一写自己所画的内容，装订在一起，就是一本孩子们自己创作的《小猪变形记》了。

到了二年级，学生完全可以自己创作绘本了。这种图文并茂的写作方式，孩子们非常喜欢。有的孩子，甚至到了乐此不疲的程度，因为，他们不觉得这是在写作，而是在玩和创造。

以上是我开展单册绘本读写的一些具体实践，很鄙陋，是一块很粗糙的砖，希望能引出各位光洁的玉。非常感谢大家的倾听，请多多批评。谢谢！

第3篇：绘本读写教学案例

绘本读写《我妈妈》

-----蝴蝶妈妈

一、创设情境，回忆绘本

师：孩子们还记得这位妈妈吗？（幻灯片出示封面），她有什么神奇之处吗？（生：“我妈妈”厨艺高超，会表演杂耍……）

师：还记得这幅图吗？（妈妈变成了蝴蝶），这节课我们就跟丽的蝴蝶妈妈去旅行好吗？（生：好。）

二、拓展故事，想象交流

1、说话训练的蝴蝶妈妈在 地方，怎么样地飞翔。（生：美丽的蝴蝶妈妈在高高的蓝天上自由自在地飞翔。）（生：美丽温柔的蝴蝶妈妈在一望无际的草原上欢快地飞翔。）

2、提出问题展开想象。

师：美丽的蝴蝶妈妈飞呀飞呀，都飞到了哪些地方？看到了什么？

（随即板书：蝴蝶妈妈飞到了 看到了）生：自由想象表达、小组交流。

（预设：蝴蝶妈妈飞到了马路边看到了来来往往川流不息的汽车。）

（蝴蝶妈妈飞到了清澈见底的小河边看到了水中的鱼儿在自由自在的游泳嬉戏。）

师：学生在表达时所运用的好词语要板书下来如：清澈见底等 ★ 这一环节，学生的思维渐渐发散开来，要引导学生大胆表达并及时给予学生鼓励性的评

三、读写训练 提升自我★ 以 “美丽的蝴蝶妈妈在高高的蓝天上自由自在地飞翔，她飞呀飞呀飞到了……”作为开头把蝴蝶妈妈的这次旅行写下来。

1、师：提出写作要求

⑴注意书写格式，正确使用标点。

⑵要按一定的顺序来写如：由高到低、由远及近等 ⑶写三个地方即可。

4、书写要认真规范。

2、生：开始习作。（教师巡视指导）

3、交流汇报。

⑴小组内互相评阅。（主要指出习作中的错字和运用不当的词语）⑵指几位同学的习作大家自由点评，评出其写的好的方面及不足的方面。

四、教师小结 共同回味

师：孩子们，今天我们跟随着蝴蝶妈妈做了一次的快乐的旅行，在你们的笔下，我们飞到了那么多遥远的地方也看到了那么多优美的景色，真是不虚此行啊！孩子们你们多了不起呀！看来只要我们大胆想象用心思考，我们就会发现生活中的美，就能描绘生活的美!就让我们拿起笔尽情地描绘吧！

五、教后反思 促我成长

这节课主要是对《我妈妈》中的一幅图（“我妈妈”变成了蝴蝶）进行想象拓展，从而发散学生的思维，训练他们的想象力、语言表达能力等，整节课学生积极性很高课堂气氛很活跃！但也有些许遗憾，比如：我在写作要求上要求学生按顺序来写，可是在之前的板书上我并没有按照顺序来板书，这是一个失误；其次，我的鼓励性语言太单一缺乏个性化每次都是你真棒你真聪明等等，我的课堂语言还要多动脑筋多斟酌。

第4篇：读写绘教学的尝试

读写绘教学的尝试

伍梓维

对于“读写绘”的认识，我给自己划分为三个阶段。一是朦胧阶段，二是比较清晰阶段，三是有目的的指导学生阶段。新教育这个名词，咱们并不陌生，可是“读写绘”这个名词我是在2011年暑假学习期间才听说的，真正实践是从2011年10月份开始的，那时是摸着石头过河，不知怎么下手，当时，我对读写绘的理解是：要把图画好，文字也要写好，其实不然，读写绘开启儿童思维想象空间之旅，是绘画语言与口头语言的奇妙结合，通过以“读”为主，“写话”为辅，“绘”做介体。用写与绘来丰富发展孩子的想象与表达能力。同时培养孩子的阅读能力。“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。读写绘的 “读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。

“读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言，表达自己的阅读 体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。

我们的第一期读写绘是“风景”，是根据晨诵诗歌《风景》进行创作的，我们先集体学习这首诗，然后我问孩子们，这首诗描写了什么景物？学生们回答：这首诗描写了绿树、青山。我又问孩子们：绿树怎么样、青山怎么样，根据这样的提示，我让孩子们进行了第一次读写绘，这一次读写绘可以说是不尽人意。第一次读写绘由于我的提示，限制了学生的思维，大部分学生没有新意，接受这次教训，我们晨诵学习了诗歌《小河》后，我又让学生创作读写绘，作品交上来后，部分学生的思维活跃，出现了几篇佳作，这一时期，我对读写绘还处于朦胧阶段。让我对读写绘有了清晰认识，还是在2011年11月21日听了蔺老师讲的《小猪唏哩呼噜》，听了蔺老师的课后，我写了如下感想：今天，我聆听了我校蔺老师的《小猪唏哩呼噜》读写绘课，听后受益匪浅。我觉得有以下几点值得我学习： 一是教师准备充分，不仅有精美的课件，而且有老师的下水作文，起到了以身作则的作用。二是学生素质高。在短短的二十多分钟的时间里，竟有十多位学生完成了高质量的作品，令人佩服。今后，在自己的教学工作中，我也要向蔺老师学习，使自己的教学水平更上一个台阶。紧接着，我也如法炮制，上了一堂读写绘课，让学生当堂创作，效果果然好。这次作品，不论是学生的绘画还是写作，都比以前有所提高。

在接下来的一段时间，我又反复查找资料，从网上看了有关读写绘的教案，根据卢秋玲主任传给我们的绘本，我指导学生读了绘本《会爬的豆子》，论坛资料。我一打开大屏幕，孩子们就被精美的图画和有趣的内容吸引住了。我们一边欣赏，一边回答问题，当看到麦德阿姨要种这棵豆苗时，我问孩子们：如果让你种这棵豆苗，你会种在什么地方？孩子们纷纷回答：我会种在水里；我会种在屋顶上；我会种在土里。为了调动孩子们的积极性，我说：咱们看看书上是种在什么地方？孩子们很快找出答案：把它种在有阳光的地方。

我们种下这棵豆苗后，会怎么管理它呢？谷昊辰说：“我会给它浇水、除草、施肥。”柳慧深说：“我会给它打灭草剂.”我听后，及时鼓励他们：你们采取这些措施后，豆子很快长得又快又结实。看：故事里的主人公米莉和茉莉真的是每天晚上，给豆子浇水、施肥，豆子开始往上爬了，它爬上墙，爬到邻居的柠檬树上，这时，我问孩子们：它爬上墙，爬到邻居的柠檬树上，会看到什么呢？王士成说：“它会看到柠檬”；刘俊钰说：“它会看到绿绿的叶子。”还有的说：“它会看到蓝蓝的天空.”我说:”站得高,看得远,豆子会看到很多东西.”豆子爬到柠檬树上后，会继续爬吗？”有的说会，有的说不会，我说：“咱们继续往下看，看 看这棵豆子到底会爬到什么地方，好吗？”孩子们都齐声说：“好！”我们继续往下看，孩子们不由地读出声来，它爬过篱笆，爬到另一家人的花园的桃树上，豆子爬过一座小屋，爬过一道树篱，引来一大堆人围过来，人们禁不住要问：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下来？”“大家想不想知道它停在什么地方？”当然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿着下水道爬进一扇窗户，大家想象一下，它爬进这扇窗户，它会看到什么呢？孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说它会看到床，有的说它会看到沙发、电视，还有的说它会看到房间的东西，孩子们的想法真是千奇百怪。真是应了那句话：只有想不到，没有做不到。由于这次的绘本学生很感兴趣，因此这次作品比以往任何一次都要好，不仅质量高，而且人数也多了，我接着写了一篇博文。

我们知道，小学生爱表现，喜欢被表扬。况且要做好读写绘不是一件容易的事，为了调动孩子们的积极性，我常常不吝啬我的表扬：在做读写绘的过程中，我会时时用一些激励的语言，比如：“吕亚辉写得真干净！”（因为这个孩子一向卷面不是很干净）“郭皓宁这次完成得真快！”除了口头表扬以外，我还对学生每次的读写绘作业，都会打“小梅花”，最好的有三朵，连续三次有三朵小梅花，那就可以在班级的竞赛栏中为自己争得一颗星星了；我还时不时将优秀的作品展示出来，在全班进行传阅，以此来激起学生对读写绘的热情，使学生对读写 绘不再有畏难情绪。通过对读写绘的教学，这让我看到了读写绘的魅力所在，让我感到了新教育的吸引力。于是我尝试着，给孩子呈现着更多的绘本故事，让孩子在美丽的故事中唤醒自己，和故事一起成长。

我在想，如果只是一味的模仿别人的方法去进行操作，可能永远会落在别人的后面，在自己正确认识的基础上应该不断地创新，只有创新，才能让孩子更多的爱上阅读，爱上读写绘。于是我现在渐渐尝试给孩子呈现有哲理性的故事，让他们不仅仅引导孩子知道故事的结尾将会是一个怎样？而且更多的去关注孩子的心灵健康，如绘本《花婆婆》《绿狼》读完后，会让孩子懂得：一个人既竟然也可以让世界变得美丽。无论怎样，都要对自己有信心，看到你所拥有的一切！这些故事就是我们这些大人读来也会觉得意味深长。另外，我将渐渐地向孩子们推荐绘画少一点，文字多一点的书籍，渐渐淡化图画位置。当然，孩子在表达上仍可以借助绘画来实现。所以我觉得这个阶段也是我们所有的老师要努力的方向 ——那就是学会创新。

关于读写绘，我只是刚刚起步。我相信：教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。而阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，“读写绘”正是一种适合低段孩子灵性的呼唤，我会在这条路上一直跋涉。

第5篇：读写绘雪花人教学设计

《雪花人》绘本课（简案）

教学目标：

1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。

2、通过阅读绘本，了解雪花人班特利，感受他对雪的热爱，以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。

3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。

教学重点：

1、三度预测，激发阅读期待。

2、图文结合阅读绘本，了解故事内容，感受人物形象，进行语言训练。教学难点：

1、在阅读文本的同时，通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵，身临其境地感受班特利对雪的热爱，以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。

2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。教学过程：

一、猜故事。

1、根据题目首次预测

2、根据封面二次预测

3、根据图画三次预测

二、读故事

出示阅读提示： 1)一页一页地看；

2)读读文看看图，图文结合；

3)如果有不明白的可以联系前后页想一想，或问同桌、问老师。

三、聊故事，1、一聊：你猜对了吗？你有什么新发现？ 二聊：梳理故事内容

三聊：喜欢这个故事吗，喜欢雪花人威利吗？说来听听：哪些图片给你留下深刻印象？

2、聚焦四幅图：

画雪：指导学生看图，提醒学生关注细节，展开对话。拍照成功：齐读句子，想象说话、欣赏雪花照片 暴风雪中拍照：体验情感，拓展写话

“雪花人”威利，为了拍更多的照片，他又走进了暴风雪中，风呼呼地刮着，雪满天飞舞，威利走了六英里路回家。结果他得了肺炎，两个星期后去世了。

此时，你心里是什么滋味？你有什么话要对威利说？ 纪念碑：齐读碑文

四、欣赏照片，回味故事

孩子们，让我们记住雪花人威利，记住他的故事，以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。

《雪花人》绘本课教学设计

教学目标：

1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。

2、通过阅读绘本，了解雪花人班特利，感受他对雪的热爱，以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。

3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。教学重点：

1、三度预测，激发阅读期待。

2、图文结合阅读绘本，了解故事内容，感受人物形象，进行语言训练。教学难点：

1、在阅读文本的同时，通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵，身临其境地感受班特利对雪的热爱，以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。

2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。教学时间：一课时。教学过程：

一、猜故事。（10分钟）

1、根据题目首次预测2-3人；

同学们，今天我们来读一本十分有趣的图画书。题目叫——《雪花人》猜猜看，这是个怎样的故事？板书——猜

（评价语：这样的故事很有意思！你的想法很有趣！有可能哦！）

2、根据封面二次预测3人；

瞧，这就是书的封面。你们发现了什么？

对，这就是故事的主人公——威尔森.艾.班特利，这本书讲的就是他的故事。再来猜猜看，这本书会讲些什么呢？

你的想法与众不同，有意思！你说的很有道理！嗯，很精彩！

3、根据图画三次预测；

这样猜好玩吗，想继续吗？跟我来！看，这些图里面藏了更多的线索，别出声，静静地看，还可以联系前后想一想。——联系前后

图2：看雪：瞧，这个小男孩就是主人公威利，他在干什么呢？ 图3接雪：别的小朋友都在打雪仗、堆城堡，小威利在干什么呢？ 图4画雪：瞧，小威利长大了 图5照相机：这又是在干什么呢？ 图6拍出照片：这里发生了什么事情呢？

图7嘲笑礼物：这幅图不容易看明白，我们要联系前后想一想。图8封面：关注一下学生，提醒学生认真看。图9：放幻灯片：看清楚，想一想。我们继续往下看。图10出书：这是老了的威利，书名叫《雪花》

图片已经看完了，现在，我们来猜一猜这个故事。同桌先来说说！指名说，你为什么这样猜？我们看图要细，要前后联系起来想。

二、读故事。

想看看书里是怎样写的吗？——请同学们看书时注意 出示阅读提示：指生读 1)一页一页地看；

2)读读文看看图，图文结合；

3)如果有不明白的可以联系前后想一想，或问问同桌、问问老师。哪一桌坐得最端正，我就把第一本书讲给他们。你们三人一本，你说书该放在谁那里呢？

三、聊故事。

1、一聊：现在，我们把书合上，放一边，坐端正。说一说：书里讲的跟你猜的一样吗？你有什么新发现？你原来是怎么猜的二聊：梳理故事内容：现在，根据这些照片谁再来给我讲讲这个故事。

三聊：喜欢这个故事吗，喜欢雪花人威利吗？哪些画面给你留下深刻印象？

2、聚焦四幅图：

*画雪：：你们想不想画画雪花？我们也来试试。雪花可是会融化的，我们要抓紧时间，准备好了，开始！说说你刚才的心情。

威利也遇到了和你们同样的难题，瞧，桌上„„ 指导学生看图，提醒学生关注细节，展开对话。

*拍照成功：指2、3人说，这照片可真是来之不易呀！齐读句子，想象说话：兴奋的威利会把这好消息告诉谁？

小结：你们真厉害，能够把一副无声的画面读得有声有色。欣赏雪花照片：想看这些雪花照片吗？冰晶图片7张

为了让更多的人分享雪花的美丽，威利把这些照片出版成一本书，直到今天，威尔森.艾.班特利的书《雪花》仍是认识雪的入门书。

*风雪图：威利的一生都在和雪花打交道，直至他去世前的两个星期，他还在为雪花忙碌着、奔波着„„

此时，你心里是什么滋味？你有什么话要对威利说？ *纪念碑：威利的纪念碑立在小镇的中心。齐读碑文。

四、欣赏照片，回味故事。

孩子们，让我们记住雪花人威利，记住他的故事，以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。

绘本《雪花人》思考：

法国著名文学史家保罗·亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准有以下六点：1.忠实于艺术的书。2.可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。命、包罗万象的生命。3.能把人类高贵的情感吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生4.承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。5.启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书。6.含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼起来、激奋起来。

教师选择导读绘本应遵循的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。

《雪花人》虽是绘本，却与我们平时接触的绘本大不相同。首先，它是传记体的，取材于真人真事，这种写实性的题材很容易上纲上线，一不小心就容易上成思想品德课。其次，正因为内容的特殊性，绘本的画面也是比较写实的，没有多大想象的空间。就算不看图单看文字，也不影响阅读。如此一来，与一般的阅读教学没多大区别。我们很担心这么一个绘本能否引起学生的阅读兴趣来。

经多次的讨论与修改后，最后决定以“猜”为突破口，从猜书名到猜封面再到猜一组图片，力图让学生在猜一猜的过程中激发阅读的兴趣。不过，教学中的话如何能引起大家的思考，孩子最感兴趣的是什么？这堂课的核心目标是什么？直至最后一次定教，我想这个问题还是没有得到很好的解决。

孩子的阅读兴奋点在哪里？这是我们一直需要思考的问题。在讨论过程中我们出现了两种不同意见，一方认为故事中浓厚的人文情怀是引起孩子兴趣的关键，威利为拍出雪花的这种执着与不懈努力应该是教学的核心。一方认为，玩是孩子的天性，应该把玩雪作为本课的核心来展开教学。一方老师为了验证自己的观点，专门叫了两小组的孩子来调查。让他们看完书后，说一说印象最深刻的故事中的哪些画面。大部分孩子都回答都是比较正统的。也就是说，老马的点与学生关注的点是一致的。但话说回来，学生在接受调查的时候，有没有在迎合老师的喜好来选择答案？当老师很正式地把这几个孩子叫进办公室，然后郑重地给孩子每人一本书，然后再煞有其事地问：“你印象最深刻的是哪一幅图？”这种庄重的气氛下，孩子的心理很自然会受到暗示。我们的孩子很擅长察言观色，难保他的回答就是真正的心里话。

话头拉回来，如果把教学的核心定位在“玩”上，那么教学又该如何进行？我想，故事中的“看雪”、“收雪”、“画雪”、“拍雪”可以围绕“玩”来着手。让学生在饶有趣味的玩中感受雪的可爱，自然而然地与主人公威利感同身受。在“画雪”这个环节中，就可以放手让学生画上几次，感受才会来得更为深刻。

第一次试教 导入图片：满天飞雪，雪花的图片。说话师：我们能看到这样晶莹的雪花，应该感谢一百多年前的„„呈现封面。封底

师：想要认识他吗？环衬。看图说话生：好像看着都往忘了睡觉了。师：是呀，小猫睡了，连窗台上的蜡烛都熄灭了。

图一师读文字。“很久以前„„”师：你们有没过这样的时候，爱一样东西胜过所有的东西？可我们的主人公就曾有这样的感受。生齐读文字。（幻灯看不清楚。）图二

师：他在——生：他在伸出手接雪花。生：叫朋友一起„„我们一起来叫叫他的名字。呈现文字。

“一下雪，他就好快乐。看着雪花一片一片落在手套上„„落在谷仓的门把手上。”指名读。

师：还落在哪里？生：还落在了屋顶上。（师：给屋顶披上了——）披上了毛衣。生：落在了笔直的大树上，铺上了厚厚的棉被。师：雪花扑扑地落下来，像什么？

师：在主人公小威利的眼里呢？ 呈现 生：像一只蝴蝶，像一只精灵，“他觉得美丽的雪花像漫天飞舞的蝴蝶，又像苹果树上的盛开的花朵。”指名读。（提示读出雪花的美）师：谁能读得轻盈一点点？再指名读。女生读。

师：在威利的眼里，雪花就是——，他可爱雪了。我们同学中有没有和威利一样喜欢雪花的？你们下雪的时候最想做什么？生：堆雪人，打雪仗。生：滚成雪球，插上萝卜，堆成一个雪人。师：威利是不是也跟你们一样？

生：不是。他很喜欢雪。他想把雪带进房间里去。刚带进去，雪就化了。师：你想的跟威利有相似之处。他爱雪爱到了什么程度。

图3，图4（图配文字。）生读。和大家分享，把雪花保存住。图5（配文字）图6 生读师读文字：“每篇雪花都有复杂而精致的„„他立志把雪花保存下来„„雪花就融化了。”师：同学们，威利的梦想能实现吗？生：把雪放在冰箱里。

师：威利生活的年代还没有冰箱，靠牛来干活，用油灯来照亮。生：在外面画不就可以吗？师：其他同学有没发现，这个方法也是行不通。生：堆在一起，看不清楚。生：可以用照相机。

师：能把雪花的样子照出来吗？

图7显微照相机文字介绍

生：会。孩子喜欢，就应该支持他。生：会。

师：有没反对的？

生：家里穷，没有那么多钱。

图8（配文字）师读

师：想不想看这台显微照相机？ 图9（配文字）生：好大呀。师：你认为妈妈会同意吗？为什么？师：它现在小巧精致的照相机不一样。

师读文字。（相机比刚出生呃小牛还要高„„）师：有了这台相机，威利的梦想能不能实现？

图10（显示不出）师：第一次威利拍出来就是这样黑黑的。威利该怎么办？生：师：„„冬天就这样过去了，雪融化了。可是威利还没有一张成功的照片，他怎么办？生：改进照相机。图１１想象威利拍出照片后会说些什么、师：威利的梦想终于成功了。他能够把美妙的雪花拍下来，这是一个了不起的创举，可是当时的图１２（配文字）指名读 人们是怎么看的。师：什么叫“稀罕”？生

师：为什么大家都不稀罕。生：因为这雪随处都有。生：没有人理解威利。师：觉得这样做——生：没有意义。能给家里带来好处吗？„„

师：但是，威利是怎么对待的？面对大家的嘲笑他是怎么想，怎么做的？生：你们现在不理解，以后会理解的。生：那你们也买一台看看能不能拍出来。师：你的意思是说这些照片花了我很多心思，不是随便拍就能拍出来。师：你们都认为威利会坚持自己的梦想。毫不——生：放弃。师：事实上就是如此。

图１３（配文字）师读文字：“当别人„„送给世界的礼物。”师：哪怕你们不在意这件礼物，可是他还是愿意把这礼物送给世界。

图１４（配文字）师读文字（如果盒子里的雪花都是碎的„„他会拍到上百张。）师：我都想想劝威利放弃，这么难，别人都不理解。如果你是威利，你会怎么办？生：继续做，不在意别人的嘲笑。师：威利，你能坚持下去吗？生：能。能。能。

师：那么坚持下去的结果呢？图１５师讲述。指导看图师：他们都被雪花——生：吸引住了。生：太美了。生：被迷住了。师：看得——生：津津有味。师：是的，从大家脸上的神态，从微张的嘴巴看出他们深深地被迷住了，情不自禁地赞美。师读文字。（„„送给„„送给„„）图１６（配文字）师读文字。（威利在杂志上发表了许多关于雪的文章。„„他还一直在工作。）

图１７（威利在风雪中行走的画面）音乐起动笔写写。交流

生：雪没过了威利的膝盖„„我要拍出世界上最完美的照片。生：威利走进了茫茫大雪中„„＼个星期后去世了。你的心情怎样？生：„„师：同学们，这茫茫风雪中踽踽独行的威利„„在风雪里步行了六英里路，回来后得了肺炎，两

图１８（纪念碑）生动笔写。交流

生：我想对威利说，你是我们心中最伟大的人。„„呈现文字。生读。师：这就是他送给世界的——礼物。师：他送给我们的仅仅是这些美丽的雪花吗？生：永不言败的心。美好的画面。一种坚持不懈的力量。师：雪花人威利用一辈子告诉我们坚持的故事，也是他送给我们的礼物。这些礼物不仅落在了„„也落在了„„落在了„„这些美丽的画面我们再来看看。欣赏雪花的图片。

第6篇：绘本教学心得体会

绘本教学是以绘本为载体，下面要为大家分享的就是绘本教学的心得体会，希望你会喜欢！绘本教学的心得体会1

绘本教学，时下一种新兴的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本？怎样有效力地来利用绘本？绘本教学的形式又有哪些？在这次观摩应彩云老师《一寸虫》的绘本教学视频中，我受益匪浅。

《一寸虫》是一个有趣的绘本故事，讲述了草丛中的一寸虫如何运用智慧来求得生存。在这节活动中我们看到的不仅仅是语言活动，应老师还很巧妙地将测量的数学内容也自然地浸透到故事情境中。例如：活动一开始认识了一寸虫，应老师就请幼儿比划一下“你觉得一寸到底有多长？”然后出示一只纸做的一寸虫，让幼儿具体感知一寸的实际长度；故事讲到知更鸟让一寸虫给它量尾巴的长度，不然就吃掉它。应老师请两个好朋友合作用“一寸虫”去测量，看看用了几条“一寸虫”；后来故事中的许多鸟都要来测量，再请每个孩子尝试拿一条虫去测量；最后请幼儿合作测量自己脸上的部位。我们平常的测量活动都是单独作为数学活动来进行，难免会有些枯燥单调。而这个活动中的每一次测量都巧妙的融合在故事中，从两人合作用几条“一寸虫”测量尾巴——一个人用一条“一寸虫”测量——两人合作测量身体部位，体现了不同的难度递进。孩子们每次操作都有一个明确的任务，通过测量从而引出下一段故事内容，使孩子们始终兴趣不减。

“不仅是幼儿当了你的学生很幸福，如果我是你的学生，我同样觉得很幸福！”这是我观摩了《一寸虫》活动后最深刻的感受。在活动中她们对待幼儿亲切、友好，她们的身份不仅是活动的组织者、幼儿学习的引导者，更是孩子们最亲切的朋友、最可爱的伙伴。应老师用亲切的笑容，柔柔的声音深深吸引了中班的孩子们；用理解、信任的态度，得到孩子们积极的配合；应彩云老师更是用她机智的双眼，睿智的语言，抓住了孩子们的心……让幼儿园教师的亲和力得到了充分的体现，这也是幼儿园教师对幼儿爱的体现。

在《一寸虫》这个活动中，不仅仅是孩子们，我们也感受到了应老师语言美的魅力。应彩云老师轻轻柔柔的话语，给我的感觉就像是在和朋友聊天。对于每个幼儿的回答，应老师都会给予不同的答复，或是引导孩子深一层次的思考，或是小结孩子的话语，或是提升孩子的经验……孩子们从应老师的语言中不仅得到了爱的体验还获得了成功的满足感、被关注后的幸福感、被同伴认同的自豪感。进一步激发了他们表现的情趣，更让孩子们体验到了自由表达和创造的快乐。这，不正是《纲要》中所倡导的吗？

“做中玩，玩中学”是活动最真实的描述。幼儿园教育就是要促进幼儿的发展，而活动就是给孩子们提供发展的空间和时间。

孩子们在活动中玩得开心，观摩者也看得开心。是哪种方式能让孩子们学得这样开心，这样容易呢？是游戏。每个人都爱做游戏，而游戏作为幼儿园的基本活动，它让孩子们乐于参与，乐于在玩耍中学习。应彩云老师设计的《一寸虫》利用绘本故事为线索，让孩子们带着疑问去操作，从操作中寻找答案。这不仅活跃了课堂气氛，调动了孩子们主动参与的积极性。孩子们在轻松愉快的游戏中获得了发展，而孩子们游戏中表现出来的童真，也惹来了观摩者们一阵阵的笑声，让大家感受到了玩中学的乐趣。

遗憾的是没有亲自现场一睹应老师的风采，但是通过这个视频观摩活动，留给我的影响却是永恒的，我将终生受用在进行教学设计时我们要激发孩子的阅读兴趣，为孩子创造宽松的阅读环境，引发孩子阅读的动力。我们还要教给孩子一定的阅读方法，在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导；要引导孩子进行交流，从一本书中看到更多的意义。总之，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与大作家交流，可以提升孩子阅读的质量，让孩子在学习中领悟，在领悟中成长。

学期临近结束，绘本教学告一段落。这是我们第一次进行绘本的教学，原本对绘本有些粗浅的了解，但是自从接触到绘本教学之后，发现绘本是一件很好的东西，这些教材真的是精心挑选出来的东东，里面的一些教学活动，无论是儿歌还是故事，都很好听，好看。自学习之后，小朋友们都喜欢上这些儿歌和故事了，对儿歌和故事的记忆也很强。我想这将成为孩子今后人生中一顿不能忘记的精神大餐，成为孩子一段不能忘记的记忆。

绘本好的理由，还有就是他对教学活动的开发很好。在他的教学参考中，设计的活动是丰富多彩的，可以说是尽量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能与教育因素。他通过一个教材，可以设计出许多个活动，这些活动及时连贯的，有时相互独立的，每一个活动的开发都能让孩子在原先的基础上再学到更多的知识，接触到一个新的视觉，以开阔孩子的视眼，增加孩子的阅历。

因为我们都重视这项活动，因为我们非常认真地对待每一次的绘本教学，所以本学期的绘本教学是一个良好的开端，希望下学期我们还能继续把绘本教学继续进行下去，让孩子在绘本教学中得到更多更多的有益经验。

幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。

本学期，我们根据孩子孩子的年龄特点，继续开展绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯，发展能力。通过一学期的绘本教学，让我进一步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。

然而，今天我想就早期阅读中的绘本教学来谈谈我的想法。早期阅读中的绘本教学有它的几个策略和原则以及其相应的教学链的概念。借用许老师的话：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。对话式学习：里面有什么，看到了什么。过渡到理解式学习——两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。好朋友讲的是这一页吧？你怎么知道？你还发现了什么。最后表演故事。这个过程中我们始终要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。当然，教会幼儿阅读时要有顺序的阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么，画面上有什么，在干什么等等。

上一堂课、读一本书，不是阅读活动的全部，但我们可以此为阅读的开始，读一本书可以是10分钟，也可以是半小时，但是学会读书的方法，感受读书的乐趣，则需要其它更多的智慧。作为孩子的老师，我常常给班里的孩子们选择一本本图文并茂、寓意深远的图书。其中一个个生动的故事、一幅幅精致的画面，常常给我们带来了无限美妙的听觉、视觉感受……孩子们也会重拾我讲故事的那本图书，学着我讲述的样子或喃喃自语或担任起“小师者”的角色，那一刻，我们也会为孩子们会看书、看懂书而倍感欣慰。

绘本给大班的孩子带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。绘本正以她无穷的魅力，渐渐融入到幼儿园和家庭的读书活动中。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我敢说，绘本是一种最适合低年领孩子阅读的书籍。因为绘本的魅力不仅仅在于吸引儿童，他还会让成年人，甚至老年人读了以后都找回了童心的感觉。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你一定会感受到其乐无穷，你和孩子们这一生一定会受到最大的教益！绘本阅读，一把打开孩子心扉的钥匙！让我们一起走进绘本的世界！

第7篇：绘本教学心得体会

绘本教学心得体会

绘本教学心得体会

和同事一起，认真听了两位老师上的三年级绘本阅读课《金老爷买钟》。两堂课，可圈可点的地方很多，如清英学校的老师，把“E”学习引进绘本阅读的课堂，在课的最后让学生进入读书银行进行答题，并很快统计出结果，并根据结果对有争议的问题进行了讨论，加深了孩子对故事的理解。西新桥实验小学的老师，从开始设计的游戏到课的结束，每一个环节都渗透了绘本阅读的各种方法，并在最后的环节，巧妙地进行了迁移，让学生学以致用：现在老师要送给大家一本新的绘本书，你准备怎样去读？

两堂课，老师都精心设计问题导读，并渗透了阅读方法的指导。但我一直在思考几个问题：

1、《金老爷买钟》这个故事内容简-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

单、有趣，如果放手让孩子来读，三年级的孩子几分钟、十几分钟就能完全读懂，但两位老师都花了整整40分钟。我们一年级的孩子自己也能读懂。相同的书，放在不同的年级来读，读的要求、方式是不是也应该有些变化呢？怎样读才能更高效呢？

2、绘本课的定位，到底应该是阅读指导课？精读分析课？故事朗读课？自由阅读课？在这样的课上，我们老师到底应该做些什么？我们都知道，不管是成人，还是孩子，在阅读兴趣被激发后，就想一口气把故事读完。而在今天的两堂课上，孩子被老师用精彩的导入激发了对故事的兴趣，却不得不被老师牵引着，一会停在这个画面想象一下，一会要读出糊涂的语气……在这样的状态下，学生有多少个性阅读的时间、空间？我们常说，读书要静下心来，静静地读，但在这样的课堂上，孩子阅读的思路一次次被打断，他们能静静地思考吗？对故事进行想象、拓展并不是不可以，我-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

觉得也应该先让孩子对故事有了整体的、初步的印象之后，再抓住关键的语句、画面进行，从而渗透阅读的方法。

3、绘本的多元价值如何体现。绘本，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深人思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。一本绘本，所包含的意义是多方面的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。《金老爷买钟》这个故事，两位老师都将学生引向“时间宝贵，要珍惜时间”这一价值观上来。但有许多孩子被金老爷的那种傻傻的可爱给打动，他们从金老爷身上得到的更多的启示是：解决问题要动脑找到正确的方法。

我们的绘本课上，能不能多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。一句话，我向往的绘本教学，要多一点学生的个性阅读，少一点老师的牵制，这样绘本教学才能高效，才能让孩子越来越喜欢。

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