电子书包数学教学心得体会（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“电子书包使用心得体会”。
第1篇：电子书包使用体会
电子书包使用体会
栾恩英
电子书包的优势：移动性支持泛在学习
电子书包作为学生全部学习用品的整合体，相比学生传统书包的重量，极大减轻了学生的身体负担；此外，电子书包因其不受有线网络束缚且轻小、便捷而具有独一无二的移动性，它不仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境。学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时间，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。立体化资源拓展教学内容
电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。此外，学生和教师还可以利用其附加功能（拍照、互联网等）实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。3 交互性凸显学生主体地位
新课改倡导突破传统教学的束缚，强调课程的交互性与综合性。实践证明，电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集与整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，小组成员操作自己的书包通过电子黑板广播小组协作成果，供其他小组同学交流讨论。自主学习的过程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材同样的功能，通过虚拟学具以及相关的多媒体课件，自主进行跟读、对话等练习，借助电子书包对学习过程进行实时监控与评价。按需服务实现个性化学习
电子书包不是替代传统的教学工具，而是从根本上改变了学与教的模式。传统课堂中教师很难逐一把握学生的理解程度与掌握情况，同时有些学生碍于自尊心而不愿主动请求老师的帮助。通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计结果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。课外，学生从电子书包的海量资源中依据兴趣与学习需求选择合适的资源，自主调整学习步骤，检测学习效果，延伸课堂。建议：
在试点研究的过程中不难发现，目前电子书包的应用刚刚起步，面临诸多的困难，而解决的方法可主要概括为：深度开发教学资源是核心
电子书包作为学生个人终端引入教学，除先进的技术支持外，更需要大量优质资源来支持教与学。目前许多电子书包产品只是将大量数字化资源填充其中，而这些资源是否符合电子书包的基本教学特性，其组织结构是否合理，则不予考究。因此，要利用电子书包支持有效教学，迫切需要与教学模式和策略相对应的、具有泛在学习特质的资源体系。2 合理进行教学设计是根本 克拉克曾经说过：“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。”面对这股电子书包的热潮，学科教师尤其是研究者，必须要在深刻理解知识结构与内容体系、紧紧围绕教学目标的基础上，合理运用电子书包来服务教学。着重考虑如何发挥电子书包的现有功能，并实现与现有多媒体设备的有机整合，努力做到使用最合适的媒体实现最优化 的教学效果。调动学科教师的积极性是保障 教育新产品功能的完善与发展，必须基于实际的教学应用，而试点学科教师作为电子书包教学活动的组织者，他们的反思与建议，是促进研究顺利高效进行的重要保障。目前，学科教师教育理念相对滞后，加之教育研究的知识和能力有待提升，在使用电子书包组织教学的过程中不能突破传统模式地束缚，在很大程度上阻碍了电子书包。因此必须帮助学科教师树立先进的教学理念，增强教学创新的意识，在使用电子书包教学时大胆尝试与探索，促进教学研究的深入。特色理论研究是发展的根本动力
电子书包的有效应用，迫切需要有科学的理论研究做支撑。但现阶段，有关电子书包的各项研究尚未积累出太多的经验用以指导实践。因此，部分一线教师与研究者在遇到问题时或简单借鉴国外的观点与方法，或单纯沿用传统课堂教学的策略。而国内基础教育有着无可比拟的特殊性，传统的教学策略又显然无法适应电子书包的新特性。因此，必须创造性地解决我国基础教育中的主要问题，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展.5电子书包内容与教学内容不符
电子书包内容的设计应该与课本教学内容一样，不然会造成使用过程中诸多不便。
三 基于电子书包的小学英语教学策略
此次电子书包试点选择人教版小学三年级上册部分作为教学内容。小学三年级英语教学目标是学生能够听懂、会说基本的单词和句型，并能够在具体的情境中应用，同时培养学生学习英语的浓厚兴趣。现阶段，利用多媒体开展的小学英语教学中普遍存在教学过程缺乏交互、教学情境固化、评价手段单一等问题，致使教学目标的达成受到阻抗。而根据前面对电子书包教学特性的分析不难得出，电子书包的移动性、交互性、评价手段多元化等特性与多媒体英语教学最突出的薄弱环节完美契合。因此，本文对电子书包教学应用的设计，主要围绕英语听、说训练活动的展开，针对多媒体课堂存在的关键问题，充分发挥电子书包的教学优势，侧重不同教学需求下的情境构建，为学生提供个性化发展的英语学习环境。“智慧教室”支持的混合式交际情境策略
语言的本质是交际，离开语境来谈交际是没有意义的。小学英语教学是师生的言语交际过程，创设能够支持听、说两方面能力训练的外语交际情境是必须且至关重要的。小学生具有较强的求知欲与模仿能力，善于接受直观、形象的新 事物，但有效注意时间较为短暂等特点。因此，有效的英语教学应是学生在全方位感受和参与的真实情境中接受大量语言信息的过程，同时应不断激发学生的学习兴趣与创造欲望。
电子书包作为新兴移动设备植入课堂，其有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现“垄断”态势，它的发展必然需经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段；另外，电子书包受软硬件、资源等多方面因素的制约，其教学功能的发挥在一定程度上受到影响，单独依靠电子书包创设丰富、真实的交际情境在现阶段并不现实。混合学习理论强调采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且要求付出的代价最小，取得的效益最大[9]。因而需要将电子书包与已在课堂教学中广泛应用的其他多种媒体有机整合，各种媒体相得益彰，各取所长，充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、富媒体技术[10]，共同构建“智慧教室”。
这种“智慧教室”为学生提供混合式的英语交际情境，支持师生、生生及生机的同步与异步交互，将多种媒体的价值发挥到最优化，从而激发学生学习兴趣并维持对学习任务的持续关注，发展形象思维，培养学生建构知识与问题解决的能力。
例如Look at me A部分第一节内容，教学目标是通过情境会话，让学生学习问候语Good morning，Nice to meet you并了解这些问候语的适用情境。其教学过程可设计为：
教师：开始用电子黑板展现木偶剧情境表演图，设置真实的情境，学生身临其境形成自然打招呼的氛围，激发学生的学习热情。
教师：教师在电子黑板上呈现图1，提问学生应该如何打招呼？
学生：Hello/Hi, how are you ,how do you do，有学生可能会说出Good morning.教师：若有学生说出，则由学生担任小老师带领大家一起学习，否则教师带领学生认读新句子，并告知学生Good morning适用于上午问好。接着，教师在电子黑板上分别呈现图
2、图3，利用上面的教学策略进行相关的拓展学习。
学生：教师将多种情境的图片发送到学生的电子书包，学生4人为一小组，每人选择一张情境图片与同伴进行对话练习。（通过交流对话，使学生所学知识真正活学活用。）
学生：每组学生按照教师在电子黑板上随机抽取的图片进行情境对话表演。
教师、学生：利用电子书包对每组同学的表演进行打分，教师对得分最高的小组进行表扬或适当的奖励。
学生：从云端书柜下载本小节的视频与音频资源，自主跟读对话，对自己的发音进行评价，并进行相应的拓展学习。
图1 早上好
图2 下午好
图3 晚上好基于多元工具的深度“对话”策略
活动是小学阶段英语听、说教学的重要组织形式，是学生潜力得以表现、发展的必然需求，因而，设计科学、高效的课堂教学活动就显得尤为重要。然而，通过对试点学校教师的访谈发现，传统的教学组织形式限制了英语教学活动的效益，活动形式单
一、内容陈旧导致学生积极性、参与度均不高；教师只是既定活动程序的执行者；学生人数过多而不能与教师进行深度“对话”，更缺少学生与学生之间的互动交流。
基于电子书包多元工具的深度“对话”环境，充分凸显了教学活动中学生的主体地位与教师的主导作用。教师作为活动的组织者和设计者，可以根据教学需要与学生掌握情况，利用立体化的资源灵活拓展与调整活动内容，摆脱程序固化、脱离实践的既定活动。学生既是教学活动的执行者，也是活动设计的参与者；每个学生具有公平的发言权。另外，个人手持移动终端——电子书包支持人际与人机间的深度互动，教师实时监控每个学生的掌握情况并及时给予适当的引导；学生能够高度参与教学活动，随时向教师请求帮助，与教师进行深度互动；学习伙伴通过协作与竞争，达到更好地沟通，实现知识共建共享、创造新思维、解决实际问题。
以We love animals B部分第一课时为例，该课时要求学生在前面学习部分动物的基础上，认读新的动物单词，并学习简单的新对话。本节课教师组织学生携带电子书包在动物园学习新知识，其教学过程设计如下：
本节课，教师利用蓝牙监控学生的电子书包来开展相关的教学活动，按照异质分组将学生每4人分为一个小组。步骤一：前去途中测旧知
教师：利用IRS出题系统，对学生上节课所学内容进行测试。
学生：回顾先前所学知识，在自己的书包上进行答题。教师：根据出题系统的统计结果，对大部分学生未掌握的单词和对话，教师将相关资料上传至云端书柜供学生进一步巩固练习，通过监控学生机教师给予及时指导；对少部分 学生未掌握的知识，采用小组协作，同伴助学。
步骤二：动物园互动得新知
教师：将本节课所需要的相关资源上传至云端书柜。学生：利用书包的拍照功能拍摄自己看到的动物，依照教师提供的示例对话，提问小组其他成员进行对话练习；或将图片上传至共享中心，向其他小组成员进行提问。（小组成员不认识的动物，可以下载书柜资源进行自学或通过电子书包向其他小组或者老师求助）
教师：在参观过程中，教师随时利用IRS出题系统对学生进行测试，了解学生掌握情况，引导学生组织有效学习，及时给予学生指导。
步骤三：休息间隙赛成绩
教师：组织学生进行小组学习成果分享。
学生：每组派代表展示自己小组所拍摄的动物图片，并依据图片进行对话表演。
教师、学生：利用电子书包，对每个小组的表现进行打分。教师：对得分较高的小组进行适当的表扬与奖励。教师：根据学生的发音，让表现良好的小组充当小老师带领大家学习新单词。基于APK游戏的协作活动策略
《英语新课标》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。”游戏是孩子的天性，因此，在英语课堂中适当引入游戏教学策略，师生互相扮演角色，让孩子在轻松愉悦的环境中习得英语知识，不但能够提高教学效果，还可以极大的调动学生学习英语的积极性。
游戏是英语教学的重要策略，但通过对试点学校师生的调查访谈发现：传统的英语教学游戏，由于资源种类和数量有限，多以教师口头描述的虚拟情境为背景展开。但小学生缺乏抽象思维的能力，不能准确理解教师所预设的游戏情境，这使得游戏的教学效果大打折扣。
利用电子书包中的多元化资源，教师能够为学生创设形象生动的游戏情境，同时允许学生利用自己的书包进行情景的创设，这符合小学生的认知特点；教师可以通过监控按需推送个性化指导，为不同分组提供多个讨论主题，有利于多
情境游戏活动的动态组织，发展学生的多元智能。此外，由
于传统教学组织的限制，教师一直是游戏的主宰者，掌握着游戏活动的形式与进度，学生的自主性在游戏中很难体现。电子书包提供的游戏教学辅助软件（如数字识读、多多歌谣学英语、水果屋、连连看等APK软件），允许学生自定游戏进度，选择游戏类型，通过与游戏的高度交互激发学习热情，让学生在自由快乐的游戏氛围中实现自主学习。例如，基于电子书包开展的Let’s paint单元教学过程如下：
阶段一：自主游戏
教师（带领学生打开APK卡车填色小游戏（如图4），并提问）：“你们每个人现在拥有一辆未涂色的大卡车，你们想为它穿上什么样的衣服呢？下面大家就发挥自己的想象力，去为你自己的卡车穿上一件漂亮的衣服吧”。
学生：在任务驱动之下，积极参与、认真地进行着色。
图4 卡车填色
阶段二：协作活动
教师：通过监控将部分学生的作品放大在电子黑板上，并对好的作品给予表扬。
教师：鼓励学生用英语指出自己所涂的颜色，学生本人不知道的可以求助于其他同学，并由知道的学生担任小老师交给其他同学，同时进行对话练习，教师及时对学生的发音进行纠正并鼓励学生积极参加。
阶段三：拓展训练
教师：为了进一步巩固所学单词，学生在教室寻找自己最喜欢的颜色，利用电子书包的拍照功能进行拍摄之后，与其他同学小组协作，进行对话练习。基于IRS系统的动态测试—反馈策略
对教学试点班级的研究发现，小学生的个体差异较大，尤其表现在先前知识的储备和对新知识的接受速度方面。传统一对多的大班教学，教师无法逐一掌握学生的学习情况，也就无所谓个性化教学，更谈不上因材施教。电子书包的IRS动态评测反馈系统，是电子书包现阶段功能较为完善、应用相对成熟的部分，在应对个别化评估方面有着独到的优势。
IRS系统将课堂教学、课堂测试、游戏活动、教学评价等有机结合，实现教师与学生的一对一互动教学，对测试进行实时的自动评判并生成评估报表。课前，教师利用IRS系统对学生进行前测，调整本节课教学内容。课中，随时通过IRS系统对所学知识进行检测，根据统计结果合理调整教学进度，还可将它作为课堂游戏的工具（例如打分器或表决器），活跃课堂气氛。课后，根据IRS系统的测试结果，为学生推送个性化的教学资源，并为下节课的内容设计提供科学依据，从而实现全程、动态的教学评测。
例如Hello第五课时是对整个单元所学内容较综合的练习，利用电子书包的IRS出题系统开展本节的教学时，可分为课前、课中、课后三阶段安排教学活动：
课前：教师利用IRS出题系统对学生上节课所学知识进行检测，根据统计结果清楚了解每个学生的掌握情况，对大部分学生没有掌握的单词和句子，教师在新内容之前进行着重复习，同时动态调整本节课所教内容的难易程度；对于个别学生存在的问题，教师通过电子书包为其推送个性化的学习资料。
课中：利用IRS出题系统随时对学生进行检测，为教师动态调整课堂教学提供依据，同时能持续吸引学生的注意力。
课后：学生可以利用电子书包的题库系统进行自测，根 据测试结果选择相应的资料进行自主学习与巩固；同时学生进行测试的结果为教师下节课的安排提供实际依据，更加符合学生的认知情况，更好地达到教学目标。
四 总结与建议
在试点研究的过程中不难发现，目前电子书包的应用刚刚起步，面临诸多的困难，而解决的方法可主要概括为：深度开发教学资源是核心
电子书包作为学生个人终端引入教学，除先进的技术支持外，更需要大量优质资源来支持教与学。目前许多电子书包产品只是将大量数字化资源填充其中，而这些资源是否符合电子书包的基本教学特性，其组织结构是否合理，则不予考究。因此，要利用电子书包支持有效教学，迫切需要与教学模式和策略相对应的、具有泛在学习特质的资源体系。合理进行教学设计是根本
克拉克[11]曾经说过：“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。”面对这股电子书包的热潮，学科教师尤其是研究者，必须要在深刻理解知识结构与内容体系、紧紧围绕教学目标的基础上，合理运用电子书包来服务教学。着重考虑如何发挥电子书包的现有功能，并实现与现有多媒
体设备的有机整合，努力做到使用最合适的媒体实现最优化
的教学效果。调动学科教师的积极性是保障
教育新产品功能的完善与发展，必须基于实际的教学应用，而试点学科教师作为电子书包教学活动的组织者，他们的反思与建议，是促进研究顺利高效进行的重要保障。目前，学科教师教育理念相对滞后，加之教育研究的知识和能力有待提升，在使用电子书包组织教学的过程中不能突破传统模式地束缚，在很大程度上阻碍了电子书包。因此必须帮助学科教师树立先进的教学理念，增强教学创新的意识，在使用电子书包教学时大胆尝试与探索，促进教学研究的深入。特色理论研究是发展的根本动力
电子书包的有效应用，迫切需要有科学的理论研究做支撑。但现阶段，有关电子书包的各项研究尚未积累出太多的经验用以指导实践。因此，部分一线教师与研究者在遇到问题时或简单借鉴国外的观点与方法，或单纯沿用传统课堂教学的策略。而国内基础教育有着无可比拟的特殊性，传统的教学策略又显然无法适应电子书包的新特性。因此，必须创造性地解决我国基础教育中的主要问题，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展。
不可否认的是，电子书包肯定会对学生的心智和身体产生影响，可以说是利 弊双栖。积极方面主要体现在：有利于激发学生的学习兴趣
有利于学生个性的发展和特长的培养①驾驭信息技术的能力大幅增强，能熟练对信息进行采集、分类、处理与应用，很好地适应信息社会的发展；②培养学生的创新能力，电子书包的使用拓展了学生的视野，学生的个性化学习得以实现，学生的个性发展能够得到充分的呈现
③降低学生的语言沟通能力，学生在使用电子书包的过程中，习惯于使用各种通讯软件进行在线交流，而在日常生活中与人的交往能力很可能会降低，特别是体现在口头表达和形体语言上。④对视力和身体有一定的影响，这里包括电子辐射和屏幕的明暗等因素。
电子书包： 优势在哪里 电子教材突破了纸质教材只有文字与图片结合且文字所占比例大大高于图片的限制，采取文字、图片、音视频相结合的方式，图片与音视频的使用从视觉和听觉两个方面，或动态或静态地将信息传达给学生，图片与影像的展现相比文字的描述更加生动、形象，便于理解。有利于激发学生的学习兴趣
有利于学生个性的发展和特长的培养①驾驭信息技术的能力大幅增强，能熟练对信息进行采集、分类、处理与应用，很好地适应信息社会的发展；②培养学生的创新能力，电子书包的使用拓展了学生的视野，学生的个性化学习得以实现，学生的个性发展能够得到充分的呈现
第2篇：小学数学教学电子书包应用研究
摘要：教学实践证明，如果小学数学教师善用电子书包，就能全面提高数学教学效率，本次研究详细说明了在数学教学中电子书包的使用方法。关键词：电子书包 小学 数学 应用 研究电子书包是一种专门为学生开发的，学习课堂知识的软件，目前电子书包具有教室控制系统、测评系统、云端书柜系统、家庭联络簿平台这四项功能。简单地说，它就是一套应用数字技术、多媒体技术、信息技术的教学辅助系统。
一、应用电子书包引导学生深入理解数学概念在数学教学中，教师需要向学生讲解数学概念，小学生有时很难迅速理解教师讲授的数学概念，这是由于小学生的抽象思维能力不强，不能迅速理解抽象概念。数学教师可应用电子书包的直观性引导学生快速理解抽象的数学知识。以小学数学教师引导学生学习《分一分》这节课为例，在传统的教学方法里，数学教师如果直接告诉学生分类的要点，学生可能难以理解为什么要根据颜色、形状、功能给事物分类。为了让学生理解这一概念，需要为学生准备大量的教学器具。无论应用以上哪种教学方法，教师都会花费很多教学时间，如果教师引导学生用电子书包学习，电子书包中的多媒体技术就会成为教学道具。比如，教师可以引导学生打开电子书包某个章节。教师引导学生阅读第一页，学生在这一页中能看到各种颜色的道具，于是理解了尝试用颜色分类的问题；教师引导学生看下一页，下一页有各种形状的道具，于是学生理解了按形状分类的问题当学生掌握几种常见的分类方法后，教师可引导学生进入综合学习的章节，这一章节中有一个模拟的真人房间，教师可引导学生思考房间中有哪些事物，应用哪种分类的方法最为妥当。小学数学一些知识对学生来说过于抽象、过于深奥，学生有时不能迅速理解。小学数学教师可引导学生打开电子书包，用多媒体技术引导学生学习，多媒体技术具有声光效果、动画效果，它能用最直观的方法引导学生理解抽象的概念。
二、应用电子书包引导学生自主完成数学习题在开展数学教学的时候，教师会用做数学习题的方法引导学生学习，绝大多数的学生不爱做习题，他们会用消极的态度对待习题，这是数学教师教学的一个障碍。应用电子书包，教师就可以有效地引导学生做习题。以数学教师引导学生做两、三位数的加法为例，教师需要学生做海量的计算题以培养数学直觉性，让学生遇到不太复杂的加法运算时能迅速用心算解决数学问题，而不必借笔算解决数学问题。部分学生对这种作业有着强烈的排斥感，他们觉得自己已经掌握了计算技巧，为什么还要反复做习题。学生排斥做数学题，便不能通过持续练习训练出数学直觉。在遇到学生不愿意做数学习题时，教师可以引导学生打开电子书包。电子书包中有非常有趣的教学小游戏，比如有一款游戏叫撒钱，这款游戏是在一段时间内，屏幕会出现大量不同形状的钱，学生必须在钱落下以前点击形状相同的钱币数额，然后点击正确的计算结果。学生计算正确的数值越多，捡到的钱币就越多。比如，当天空出现35、47、84、95这几个方形的数字时，学生可优先选择95+84=179、35+47=82这两种计算方案，或者选择其他的计算方案。如果钱币撒下来直至落下，学生都没有点击，或者学生点击了但是没有计算出正确的结果，就等于学生没有捡到钱。学生找到最优的计算方案是最多的钱币，以便能够顺利完成游戏任务。这款游戏可重复玩，数字随机，有分数奖励。学生应用这款软件做数学题时，就像玩游戏一样开心，不会觉得做数学题是不得不完成的任务。电子书包中有各类趣味习题，在学生不愿意做数学作业时，教师可引导学生用电子书包做趣味习题，培养学生学习数学知识的兴趣。
三、应用电子书包引导学生主动拓展数学文化数学知识在形成过程中，有悠久的历史，文化时时刻刻给予人们启示，它们是现代数学知识的基础。小学数学教师在课堂上有时难以完整地为学生讲述数学史，为了让学生对数学知识有更深层次的理解，教师可引导学生调用电子书包中的数学资料了解数学史。以小学数学教师为学生讲解圆周率的知识为例，教师在教学的时候难以为学生讲述圆周率在中国天文计算中的应用、张衡及刘徽等科学家对圆周率的认知、古代数学家祖冲之计算圆周率的过程，更难以详述圆周率在现代美术中的应用、对现代数学知识的启示。为此，教师可引导学生通过阅读电子书包中的资料来认知。教师可引导学生了解圆周率与连分数之间的关系，引导学生了解数学知识中存在的艺术美、逻辑美。小学生的认知能力比较弱，教师如果引导学生看数学资料，需为学生选择图形较多、文字浅显生动的资料，要结合数学习题引导学生一边阅读数学资料，一边思考数学问题。比如，数学教师在引导学生阅读圆周率的资料后，可让学生思考数学习题：现在有一个长32cm、宽20cm的长方形纸片，请问最多可用这张纸片剪出几张半径是2cm的圆形？学而不思则罔，思而不学则怠，教师结合数学题引导学生阅读数学文化资料，可让学生自我检测自主学习成果。参考文献：[1]郁晓华,祝智庭.电子书包作为云端个人学习环境的设计研究[J].电化教育研究,2012,(7).[2]刘国芳.小学数学教学中应用题的探索[J].今日科苑,2005,(7).[3]邹宏友.数学教学中学生创新能力的培养[J].中国科技信息,2005,(16).
第3篇：电子书包教学案例
电子书包《9加几》教学案例
21世纪是信息技术的时代，伴随着互联网的发展和科技水平的提高，信息技术逐步进入生活的各个领域，并成为日常生活中不可或缺的重要工具。在这一背景下仅仅依靠黑板、粉笔、教科书开展教学的传统模式显然不能满足学生的学习需求。为此，我国在《基础课程改革发展纲要》中提出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合。”秉着应用信息技术提高课堂活动效率这一原则，从2013年开始，根据县教育局的实验计划和我校的实际情况，我校开设了“高效课堂”班级，将电子书包系统引入日常教学工作中。
为了使电子书包更好地服务于教学，我校开展了积极的尝试与探索：学校制订了完善的实施方案，多次集中全校教师进行集训，并邀请优学派总部及地方课题支持老师进校指导，让骨干教师勇挑重担，严把课堂教学关。在大家的共同努力和探索下，电子书包在日常教学中发挥着越来越重要的作用，对学生成长越来越有意义。
教学案例：
环节一：复习导入
功能组件：互动教学软件口算训练
通过这项课堂常规训练，孩子们的口算积极性和口算能力得到大大的提高。环节二：闯关练习 第一关：
通过查看进度功能，教师可以清楚地了解到哪些是学慢生。结束练习后，通过查看数据统计功能，可以清楚地看到学生的答题数据统计结果，从而有针对性地进行归纳讲解。第二关：
结束练习后，通过查看数据统计功能，可以清楚地看到学生的正确率是百分之百，进而引导学生思考同学们为什么能答得这么快，这么准呢？看来同学们已经掌握了10加几的计算秘密了-------10加几就得十几。
通过两个闯关练习为本节课的重难点“凑十法”的运用做了充分的铺垫。环节三：新授
功能组件：互动题板，随机抽取，抢答
互动题板出示主题图：猴妈妈买了一些苹果，从这幅图中你能发现哪些数学信息？引导学生提出一共有多少个苹果的问题，并列出算式9+4或4+9。课堂中孩子们的注意力有限，为了活络课堂气氛我利用“随机抽取”“抢答竞赛”重新调动学生的学习热情。接下来我给学生把这个 “互动题板”发送下去，学生借助“互动题板”自主探索9+4的计算过程。利用“互动题板”实现学生的动手操作，师生可以清楚地看到孩子们操作的过程，充分暴露学生的思维，从而有针对性地指导。环节四：巩固练习
功能组件：截屏发送，随机对比，客观试题
分层次、有梯度地设计发送了形式多样、趣味浓厚的习题，不仅巩固了新知识，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程。学生积极主动地参与学习，充分体验学生的主体意识。电子书包平台可实现大小屏幕的切换，在教学需要时教师可通过截屏发送使得学生平板电脑上直接显示相关页面，大大减少了学生因为座位看不清屏幕的因素，使学生能够更清晰感悟教学内容。电子书包平台的“调查”功能则可以用于课堂的达标检测环节，教师将自己编辑好的题目通过系统分发给学生，作为本节课学习效果的调查，学生们的学习成果一目了然。电子书包的评价功能针对不同层次的学生能够进行即时评价，促进学生了解自己的学习情况，让学生在活动中不断获得肯定，不断激发其学习热情，让其在“玩”中学数学。
以上列举的只是应用电子书包开展课堂教学的冰山一角，电子书包在校园中的应用还可扩展到多方面。总而言之，电子书包的出现为我们教学提供了很多可能，尤其是在倡导探究式教学的今天，更将成为教学的一个有力工具。电子书包教学研究，让已经三十五岁的我又重拾教学热情，也不断突破自己的教学瓶颈。品味着电子书包给我们带来的春意盎然，相信在不断深入研究中，我们一定会收获金秋硕果。
第4篇：电子书包在初中数学的应用体会
电子书包在初中数学的应用体会
课堂信息化是教育发展的大趋势，电子书包的应用为教师与学生提供更好的交流与学习的平台，电子书包如何与学科进行有效整合是许多教育工作者关心的问题，经过一年的教育实践，结合自己在数学课堂的应用简要谈谈我的体会。
一、电子书包在数学教学的优势：
1、激发学生的学习兴趣，成功教学不应是强制性的而是激发学生的学习兴趣，电子书包作为一种新常态的教学手段，在课堂中可利用平台师生参与互动，例如在课堂中进行抢答环节，随机抽取的方式，调动学生的积极性。同时数学的学习更多来自于学生自身的体悟和感受，在学习几何部分，利用其中的图形计算器制作直观图形，便于学生理解几何定理，电子书包可以创造一个实际操作的环境，学生可以通过“作图”“变换”“度量”等功能，对图形进行观察探究发现，更好的体验到学习数学的乐趣。
2、课堂教学反馈速度快，在练习环节，这种及时反馈就特别明显，传统的教学我们只能在巡视时看看部分孩子完成的情况，利用电子书包通过学生完成情况的进度条，马上就可以获取学生的答题情况，反馈非常及时。并可以在分析测试题目的正确率了解学生的学情，进行有针对的讲解和补充。
3、因材施教，体现分级测试的优越性，在电子书包中配合其他软件进行学生的分层次检测，教师可以查看每个孩子的答题详情，针对不同层次学生发布不同层次学生，例如在数学学习“一元一次方程的实际应用”一节中，可以设定不同难度系数的题目进行巩固练习，更加方便教师有针对性的进行指导。
4、错题攻关与微课学习，电子书包错题本设计可谓独具匠心，将孩子在课堂中出现的错误统一放置在错题攻关中，学生在攻关过程中，可以进一步巩固自己所学知识，更好的查漏补缺，也更有力个性化的学习，分层学习效果凸显。在微可利用上，针对数学的难点和考点制作简短的数学微课，学生可利用课下时间进行复习。
二、电子书包在数学教学应用的思考
电子书包在提供了各种教学资源，弥补了传统教学的不足，开拓了学生的学习视野，并且电子书包配备了相应的教学信息和优质的教学资源，使师生共享优质教学资源。作为强调数理逻辑的学科，有的课题可以使用电子书包平台授课，有的课题则需要教师引领学生一起开展思维过程，结合应用实践问题说明一下。
1、电子书包对于文字处理具有极强的便捷性，但图像的抓取识别处理能力不足，例如我们输入平方分数时书写几何语言 平行垂直需要较大时间，同时在试题的处理上选择题可以做到快速准确，但是在数学中解答题应用情况不佳。
2、教学软件的整合程度不够，在平台中互动课件和试题发布中，互动课件仅能单题发布，不能做到多题发布，影响学生的思维连贯性和课堂的节奏，使得课堂有一种割裂感。
总之，在数学教学过程中，灵活地运用电子书包的交互功能进行教学是先进高效形象快捷的方法与手段。作为教师一定要适时,适量,适度发挥电子书包辅助教学的优势,促进和其它的教育教学模式有机的结合，以便相互促进,相辅相成。为提高学生数学学习能力，发挥其不可替代的作用。
第5篇：电子书包的应用体会
电子书包的应用体会
柏城小学王玉欣
近一个学期的电子书包的运用，感觉它对教学起到了一定的辅助作用，但也反映出它小小的美中不足，下面就自己应用电子书包深刻体会一下：
一、电子书包运用的长处：
总体来说电子书包向着“体积小、容量大、重量轻、多功能、多互动”的方向发展，并且有愈来愈人性化的趋势，便于展开沟通与交流，便于进行一对一的对话，达到提升运用效率的目的，而这种效率的实现依靠电子书包的技术创新。其次电子书包的应用有着向更大规模发展的趋势和方向，并且已经融入大了课堂当中，在课堂当中起着主角的作用。现在在教学中越来越多的人们开始转向了电子书包，将课堂内容进行有效的压缩与整合，达到完善的目的，并且能够将教学中的艺术美与知识美有机的结合起来，越来越受到人们的欢迎，主要成为了学生的学习用具，包括成为了学生的主要用品，将枯燥的课堂知识转化成为了必要的有趣知识。
二、电子书包应用建议
1、电子书包内存信息阅读的不方便性，不便于比较需要进一步合适的资源。
2、需要切换多个窗口，支持多窗口播放。
3、缺少书本的厚重感与学习的便捷性：
第6篇：电子书包教学实验总结
电子书包教学实验总结
高一年级 孟召臣 随着信息技术的不断深入，电子书包充分利用信心技术成为教育教学发展的必然产物。我校进入电子书包教育教学试验已是第二个年头，自2013年9月以来，我担任我校电子实验班班主任及数学教学，现将半年来我对电子书包试验的认识以及试验以来自己的体会总结如下：
一、我对电子书包的认识
1、电子书包的基本概况
电子书包的应用包含四个方面：第一是学习终端选择，也就是学生学习用的平板电脑，也称之为移动阅读器或电纸书，它既是一个具有读写功能的书包，又是一个移动的即时交流工具。第二是与终端相连的网络服务平台。这是一个庞大的、基础性的工程，它提供学生学习的数字资源和管理平台，同时也是教师和学生之间、学生和专家之间、学生和学生之间的交流平台。第三是丰富的电子书，即要有大量的优质教育教学资源提供给学生，实现优质教育资源的共享，并有一支优秀的课程资源建设的队伍，对不同教师、学校提供的教育资源进行甄别和选择，确保网络服务平台上的资源都是优质的。第四是数字出版业的跟进。有一些教育资源可以无偿提供给学生使用，但也有一些则需要采取购买的方式获得，数字出版业将随着信息化时代的深入发展而起到越来越关键的作用。
2、电子书包的强大优势
电子教材突破了纸质教材只有文字与图片结合且文字所占比例大大高于图片的限制，采取文字、图片、音视频相结合的方式，图片与音视频的使用从视觉和听觉两个方面，或动态或静态地将信息传达给学生，图片与影像的展现相比文字的描述更加生动、形象，便于理解。
电子教材可以根据学生的差异，在教师的指导下自主地增加或删减教材内容，在巨大网络平台上寻找自己学习所需要或者课外所感兴趣的链接，分享更多的知识。对比传统教科书的一成不变，电子教材给学生个体的发展留足了空间，更加符合教学改革中自主的要求。
电子文本的阅读与输入更加方便搜索所需内容，可以在课本中甚至整个网络中进行各种检索。对比传统教科书只能通过书前的目录索引对所需要的标题或者作者进行检索，电子教材的索引可以是关键词或者文章中的任何内容，这使学生更容易找到自己所需要的信息，有助于学习。
通过电子教材与网络的连接，可以随时随地在互联网上与教师、同学进行互动，在学习过程中所产生的疑问可以方便地与教材上的内容一起进行复制和粘贴，有益于讨论问题与交流合作，超越了传统的教材单方面输送知识的功能。
电子教材的智能系统可以批改作业，减少教师工作量，这样使教师有更多的时间投入课程的准备，也有更多的时间与学生沟通交流，有效促进师生教学互动，丰富教学模式。
教材可以直接提供网络中大量的资料与链接，这些足量并且及时的信息，使教师的备课效率变得更高，备课内容变得更加丰富、完善，这也有利于新知识尽快转化为教学内容，有利于教师的个性化教学。
二、电子书包试验过程中的优劣总结
积极方面主要体现在：
1、学生驾驭信息技术的能力大幅增强，能熟练对信息进行采集、分类、处理与应用，很好地适应信息社会的发展；
2、有利于培养学生的创新能力，电子书包的使用拓展了学生的视野，学生的个性化学习得以实现，学生的个性发展能够得到充分的呈现。
3、通过“电子教科书”，学生们很可能一本电纸书在手，就此告别沉重的书包。
4、教师只要整理好相关作业及习题，通过网络平台传给学生，大大节省了学生做作业抄题的麻烦，提高了学习效率。
5、给教师批改作业带来了方便，客观题通过网络平台自动批改，即使主观题也减少了翻页的麻烦。
6、学生做过的错题自动构建错题本，有利于学生查漏补缺，及时全面掌握所学知识。
7、系统自动统计学生解题的对错情况，有利于老师更好地掌握学生对每个知识点的掌握情况，可以更有效促进教育教学。
弊端主要体现在：
1、依赖性。由于电子书包对文字处理的便捷性，从而使学生在学习中大量的操作会变成复制与粘贴，许多需要记忆的东西会被忽略，大量的数字运算会被计算器代替，以至于出现离开了电子书包就不知道如何学习的情况。
2、中国传统文化的缺失。汉字是像形文字，中国书法具有很强的艺术性。是一种情感的表达，可陶冶情操，长期使用电子书包，将使学生对一些常用的字都不会写或者写不好。
3、降低学生的语言沟通能力，学生在使用电子书包的过程中，习惯于使用各种通讯软件进行在线交流，而在日常生活中与人的交往能力很可能会降低，特别是体现在口头表达和形体语言上。
4、对视力和身体有一定的影响，这里包括电子辐射和屏幕的明暗等因素。
5、目前技术还不太成熟，对于像有些文本格式系统不能兼容，上课老师不能控制学生的平板使师生同屏，导致有些学生有开小差现象，钻空子玩的现象。
6、对于学习习惯不太好的学生始终走不出钻空子网游戏，看视频的诱惑。
7、提交作业时也有个别偷懒的学生应付作业，客观题胡乱答题，更有甚者主观题不愿做照其它同学拍照发送即可。
8、目前可用的电子书包资源还不够丰富，这需要任课老师耗费大量精力整理相关资源。
9、部分家长对电子书包的认识不够，担心自己的孩子沉迷于网络，不很支持这一新生事物。
写在最后：
任何新生事物的兴起都需要相当曲折的认识过程，电子书包实验教学当然也不例外，相信随着信息技术与教育信息化的进一步深入完美结合，电子应用学习逐渐走进了教学课堂，深度利用其资源，实时加以引导，假以时日必然会提高教学质量和效益。“电子书包”的逐渐深入应用，必然会改变学生的学习方式和教师的教学方式，实现“教育无处不在，学习随时随地”。
在接下来的教育教学中，我会更加积极地投身电子教学教育教学改革，努力为实现我校多元化、信息化教学贡献自己的绵薄之力！
第7篇：电子书包在小学数学教学中的应用
电子书包在小学数学教学中的应用
电子书包指的是通过硬件和软件的阅读方式，将电子文档下载到相关平台中供学生学习。当前缺乏对电子书包的明确定义，国内外对于电子书包的界定差异也较大，通常来说，电子书包被认为是具有管理学习资源、记录学习过程的功能，同时能够支持各种有效学习方式的交互式工具。在现代小学生的学习活动中，普遍将电子书包看作以移动设备为基础、对学生学习产生积极意义的软件架构，其核心和关键就是开放性的教学资源。
一、电子书包的特点
（一）移动特性支持学生的泛在学习。电子书包就是学生学习工具的综合体，其重量被控制在一千克以内，与传统的书包相比有着明显的体积优势，学生的负担得到很大的减轻。同时电子书包受到有线网络等客观因素的影响小，能够便捷的移动，作为一种轻量化的电子容器，为学生创造出随时随地都能学习的环境。电子书包的问世弱化了校园与课堂的观念，学生不单单能够利用课堂时间进行学习，甚至在零碎的时间段中也能够系统的学习。
（二）立体特性支持教学内容扩展。电子书包中涵盖有大量的信息资源，非常多元化。学生能够在查阅的过程中进行批注，进而理清思维。而大量的视频音频等文件能够吸引学生的注意，帮助教师在课堂活动过程中创设丰富的情境。同时，电子书包中包含许多附加功能，教师与学生能够进行教学内容的创造和扩展，将数学学习与多学科结合。在利用电子书包学习期间，学生发现、思考、进而创造，其独立学习的能力得到有效发展。
（三）交互特性凸显学生学习地位。随着新课程的实施，教学越来越注重学习的交互性与系统性，电子书包就能很好地体现这一特点。电子书包的使用，让学生真正成为课堂的主人，教师只需要在学生学习过程中予以监督，发现其偏差和错误，及时纠正。同时，教师可以利用电子书包中的多媒体信息数据等开展各种讨论与交流活动，让学生交流思想、相互探讨、相互学习，让教师更好地实现教学目标。
（四）个性化特性促进学生的个体发展。尽管电子书包的优点很多，但是传统教学工具的作用是难以取代的，更无法将当前的教学模式颠覆，其作用主要是推动教学模式的更新与发展。在以往的教学活动中，教师难以完全掌握每一位学生的具体情况，学生与教师之间的沟通和互动较少，学生不愿意向教师请求帮助。而电子书包能够利用其信息数据共享的特性将学生的学习过程全面的反馈给教师，让教师全面掌握学生的成绩，进而根据不同学生的特点进行辅导，调整教学步骤与节奏。
二、电子书包在小学数学教学过程中的实践运用
新课程改革让小学数学的教学内容与方式发生了很大的变化，为电子书包的使用创造了契机。运用电子书包这样的信息科技成果，能够不断开发小学数学中的教学资源，学生的学习方式得到改进，学习的目的更为明确、成果更加丰硕。电子书包中的学习辅助工具是多种多样的，其智能化设计甚至能够针对不同的学生个体进行推送服务，这样的功能与新型课程的教学理念是一致的，能够对小学数学教学产生重大的意义。
（一）形成数学概念与获得数学教学模式。传统的数学课堂教学侧重点在于教师传道、学生倾听，教师的思维走向主导整个课堂，学生能够思考的空间非常小，数学教学中概念是如何形成的这一过程被极大地忽视。利用电子书包，数学教师根据个性化的功能让学生参与到概念形成过程中去，教师根据概念形成图或者是表格等引导学生发现和探索，同时对学生的思维流程进行测评，了解学生对数学概念形成以及理论的掌握情况。其主要步骤是：教师创设教学情境――进行新知识点的讲授并进行启发引导――通过实践应用新知识巩固学生的理解――进行测评――对结果进行总结和反思――应用迁移。
（二）巩固数学知识和教学练习。小学数学的教学中，电子书包在课堂中的重要性不可忽视。课堂中教师的讲解能够让学生获得新知识、巩固就知识，电子书包通过练习的方式还能够对所授知识进行延伸。课堂以及课后练习无外乎是为了让学生基于课堂中学到的概念知识进行巩固和吸收，而数学教师也能够根据这一过程掌握学生的学习情况，教师结合电子书包中反馈的学生的解题时间、解题思路和解题方法等了解学生对知识的掌握情况，及时对学生出现的错误进行纠正，对普遍存在的错误做好标记在课堂中对大家统一指导。
在小学数学课堂教学中运用电子书包可以激发学生的学习积极性，综合改善教师的教学方式和学生的学习方式，在数学课堂教学中，能够帮助学生理清知识概念的发展脉络，反思自身的学习情况。帮助教师掌握整体情况，采取合理的方式引导学生。？笸（作者单位：江西省上饶县董团乡大地中心小学）
第8篇：电子书包使用体会(刘娜)
电子书包使用体会
刘娜
当前，我国各地的电子书包试点项目，在通过一段时间实际应用后，发现主要问题有以下几方面。
教学效能。其一，黑板/屏幕搬家。将原来“班班通”投射在大屏幕上的教案或课件、习题，转发到每个学生电子书包的小屏幕上，然后该如何教还是如何教。其二，专业备课海量素材，针对各个学科的教师网络环境下备课需要，提供专业在线备课工具，操作简单、使用方便，模板库、素材库、资源库，三库合一，打造教师专属教案。其三，学以致乐沟通无限，鼓励孩子结伴学习、娱乐，让成长不再孤单。丰富的课外电子读物，多样的内容展现形式，适合亲子互动，营造快乐的成长氛围。
功能缺陷。尽管电子书包存在有不少优点，但是由于技术和市场上的不成熟，依旧还是存在一些令人不太满意的地方。
首先，数学版本与现行教材不匹配，电子书包里只有人教版，而现在教学使用的是青岛版，所以不具备实用性。其次，观念陈旧，倡导“辅助”，忽视“主导”。“辅助教学”观念认为，在教学中起主导作用的永远是教师，而网络和计算机只能作为教学工具，与黑板、粉笔、三角尺、圆规、烧杯等一样在教学中起辅助作用。这一观念无视当前IT技术越来越强大的现实和其透明、即时、精准、智能的四大特点，而将其作为传统教学工具使用，贬低了它在教学中的作用和地位，埋没了它的教学功能和潜能，致使我国教育技术的研究和教育信息化建设进程严重受阻，至今没有突破性进展和根本性转变。其次，理论错误，以“学生中心”为幌子。虽然新课改一再强调要实施以学生为中心的教学，但在实际教学操作中并不尽然。虽然在信息化教学领域，技术是最为活跃的生产力，“教师中心”教学观受到了冲击，但结果却是走向了两个极端：要么放任自流，在教学中实施极端的自由主义，且美其名曰“自主学习”;要么仍未摆脱“教师中心”的桎梏而成为教师变本加厉实施“电灌”的得力工具。再次，模式守旧，不懂“数字式整合”。受制于教学观念和教学理论的束缚，虽然专家们和教师们提出了各种五花八门的信息化教学模式，但大部分还是基于传统教学模式的模拟式整合模式，即在信息技术环境下实施传统教学模式。这种整合，将信息技术手段这张皮附加在传统教学这个肉体上，二者貌合神离，结果是不仅不能提高教学效率，反而比传统教学效率更低。最后，技术幼稚，忽视“教学环境”营建。当前，教学资源被众多的教育官员和所谓的“专家”尊为信息化教学的基础和核心，认为信息化教学之所以效率低、效果差的根本原因，是没有丰富而高质量的“教学资源”之故。其实，教学资源只是教学内容的信息化表现形式;而教学环境，才是教学思想、教学理论、教学模式的全面体现。只有抓住、抓好信息化教学环境建设，才能释放信息化教学的强大威力，全面达成在减轻教学负担的同时，提升教学效率和教学质量的建设目标。
电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对中小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能，如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。
