有效教学试卷编制心得（精选5篇）_有效教学期末试卷

教学心得体会时间：2022-04-16 07:17:33 收藏本文下载本文

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有效教学试卷编制心得（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有效教学期末试卷”。

第1篇：《有效教学的基本功7——试卷编制、分析、讲评教案》

《有效教学的基本功7——试卷编制、分析、讲评教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2014年8月4日

上午地点：龙广一中学时：4学时

导引

新课程下中小学教师试卷编制、分析、讲评技能的变化与发展

一、新课程下考试试卷的新特点

（一）坚持基本观点的考查与时代精神相结合，呈现出鲜明的时代特征

（二）突出新课改理念，关注生活，贴近学生的实际，洋溢着浓厚的生活气息

（三）从直叙提问走向情境展现，促进学科教学由重视知识结论的教学转向重视知识形成过程的教学，切实提高学生的分析概括能力

（四）从纯科学问题的解决走向实际问题的解决，促进学科教学由重视解题训练转向重视理论联系实际，逐步培养学生的数学建模能力

（五）从知识立意的传统命题走向关注过程、方法和能力立意的题型，促进学科教学由单纯重视双基转向在双基基础上重视学科意识、问题解决、信息交流，不断提高学生的知识素养

（六）开发地方考试资源，突出了地方特色

（七）关注社会热点，重视重大社会热点的考查，彰显学科特色。

二、新课程下试卷编制的新变化

（一）指导思想的新变化——从“以分为本”到“以生为本”

（二）主体的新变化——从“教师命题”到“师生命题”

（三）题型的新变化——从“呆板严肃”到“灵活亲和”

（四）视角的新变化——从“小视角少情境”到“大视角多情境”

三、新课程下试卷编制的新要求

（一）突出课程标准的理念

1、以课程标准的内容为依据

2、凸显三维目标的立体考查

3、重视能力素质的全面考查

（二）试卷要有开放性，启发思路

（三）要有创造性，注重创新

1、提供多方位的思考角度

2、设计适度的思维距离

（四）要有情感性，注重人文关怀

1、开考添加“安慰语”

2、中间添加“祝贺语”

3、难题添加“激励语”

4、末尾添加“劝告语”

（五）要有新颖性，注重趣味性

（六）题型、题量及难易度要有科学性

（七）应加强试题与社会实践及学生生活的联系

四、新时期试卷命题的发展趋势

（一）注重各科基础知识和主干知识的考查，突出命题的基础性

（二）逐步淡化单个的识记内容，突出知识迁移能力的考查

（三）贴近考生的生活和社会实际，突出试题的发展性

（四）注重学科知识的相互渗透，突出试题的综合性

（五）探究性、开放性试题比重逐年增大，突出体现学生的情感态度和价值观

（六）乡土内容占有一席之地，实现试题鲜明的地方特色《有效教学的基本功7——试卷编制、分析、讲评教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2014年8月7日

上午地点：龙广一中学时：4学时

话题七

新课程下的试卷讲评原则

让学生成为试卷讲评的主人

——构筑新型的试卷讲评教学模式

1、突出学生的主体地位，倡导主体参与

2、赏识学生的闪光点，宽容学生的知识，营造良好的学习氛围

3、实现师生、生生互动，建立了平等和谐的师生关系

一、及时准确性原则，要求发挥教师的主导作用

二、自主合作性原则，突出学生主体参与

1、把讲评试卷作好分析统计后发给学生，让学生纠错后再查阅课本或与同学交流切磋，进一步纠正错误

2、对学生自己完成有困难的题目，采用师生共同分析探究

3、课堂中教师应尽量提供给学生总结、讲评的机会

4、试卷讲评后要给学生留有余地，让学生带着新的问题走出课堂

三、激励性原则，多重视学生的情感

四、师生互动原则，提高学生解决问题的能力

《有效教学的基本功7——试卷编制、分析、讲评技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2014年8月8日

上午地点：龙广一中学时：4学时

话题九

新课程下试卷讲评的发展与变化

一、教师态度积极，采用激励机制，刺激学生的学习积极性

二、利用试卷讲评课进一步培养学生的学习兴趣

三、课堂上让思维活跃起来

四、改进常规试卷讲评办法，采用单元测试题的即兴讲析

五、强调教师的心理暗示在教学中的应用

话题十：新课程下的试卷讲评应注意的问题

一、要有针对性

二、要有综合性

三、要有启迪性

四、要有诊断性

五、要有重点性

六、要重视过程和方法

第2篇：试卷编制分析讲评技能心得

《新课程下中小学教师试卷编制、分析、讲评技能指导》

心得体会

考试是教学的一个重要环节。它对促进教学，了解学生的情况，提高教育教学质量具有重要意义。为了对学生进行测试，教师往往会精心的设计试题。然而，在考试后，很容易忽视对试题进行认真的讲评，只是简单的向学生说出答案，而不是通过讲评使学生吸取教训，总结经验，加深对知识的了解和扩大知识面，使考试不能达到应有的效果。

试卷讲评一是要抓住重点，讲典型。试卷讲搜索评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。二是分析出题思路，把握规律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。三是甄别题型，总结技巧。相对来说，近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。四是要延伸发散，指引变化。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。

第3篇：有效教学心得体会有效教学心得体会

有效教学心得体会范文:有效教学心得体会

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。接下来就跟着X的脚步一起去看一下关于有效教学心得体会范文吧。

有效教学心得体会范文篇1

一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

4.目标要有效：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准;教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过任务导向作用。

课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面向全体学生。

课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

有效教学心得体会范文篇2

我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的课。它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢?第一。备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二。有利于教。有利于教师落实地教，巧妙地学，高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三。有利于学。让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手，培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激

发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。

在传统的教学活动中，教师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者，引导者，合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生，生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整，改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者，传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师，唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主，平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励，鞭策，鼓舞，感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力，充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根

本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。教师是学生年长的伙伴，真诚的朋友，贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动，平等，和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

第4篇：有效教学期末试卷(新)

有效教学复习题

（一）一．辨析题

1.发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。（×）答：发现学习的局限性：（1）通过发现学习来掌握知识效率很低；（2）发现学习的适用范围有限；（3）发现学习对学生要求较高，不具备条件就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义；（4）不可能成为唯一的学习方式。

2.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。（×）答：课堂管理是通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。课堂管理不等于问题行为。

3.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。（×）答：衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。4.评价是教学的一个有机组成部分。（√）答：评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。

5.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。（√）答：辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。通常表现为间接的、隐性的，可以预设，但更多的是生成。它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果。

二．简答题

1.简述反向教学设计的程序。答：（1）课程标准相关陈述；（2）学习目标；

（3）评价任务；（4）学习活动，包括内容和实施。2.简述讲述法的有效策略。

答：（1）语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中；

（2）依据讲述内容选择适宜的组织形式；

（3）运用“规则——例证——再规则”程式；

（4）有意识地使用连接词；

（5）适时地运用肢体语言。3.简述有监管功能的教学特征。

答：（1）预防课堂问题行为的关键在于良好的教学；

（2）良好的教学应当是同时兼顾监管的教学；

（3）随时保持对学生活动的警觉；

（4）同时兼顾多种课堂活动；

（5）保持教学进程的流畅；

（6）维持团体的高度注意。

有效教学复习题

4.简述常用的课堂强化技术。答：

（一）言语强化：

（1）口头语言强化；（2）书面语言强化

（二）非言语强化：

（1）面部表情；（2）眼神的运用；（3）体态语的强化；（4）服饰语强化；

（三）替代强化：

（四）延迟强化

（五）局部强化

（六）符号强化

5.简述处理轻度问题行为的策略。答：

（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为（2）使用非言语线索和细小的停顿（3）表扬与问题行为相反的正确行为（4）表扬其他学生（5）言语提醒（6）反复提醒（7）执行结果

三．论述题

1.请谈谈学习动机的基本要素，并讨论如何培养和激发学习动机。答：

（一）学习动机的基本要素

（1）动机的内在需求；（2）外在诱因；（3）自我中介调节作用

（二）如何培养和激发学习动机

● 内在需求的培养与激发

（1）内在需求多是由学习而产生的（2）个体需求有不同的类型和层次

（3）需要的满足和激发是同时存在（4）需求激发与对目标的认识有关

● 外在诱因的设置与运用

外在诱因主要是指目标和奖惩；奖惩其实就是不同的强化。

● 自我调节能力的培养

（1）合理预期的调动

（2）自我效能信念的培养

（3）意志的磨练

（4）反馈的运用

有效教学复习题

2.请论述教学中掌握知识与发展智力的关系，并谈谈教学中应如何处理二者关系。四．案例分析答：

（一）掌握知识与发展智力的关系：

知识和智力是完整的能力结构的有机组成部分，掌握知识和发展智力是两个不可分割的方面。发展能力包括：（1）传授知识，陈述性知识和程序性知识，后者更重要；（2）发展智力，提高学生的认知潜能。

（二）如何处理掌握知识与发展智力的关系：

学校教育中，应该以掌握知识为主，做到掌握知识和发展智力相结合。1.掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标。

（1）无论是陈述性知识还是程序性知识，都对人生具有重要价值。人的各种实际能力的形成和实际成就的取得，都以知识为重要条件；

（2）如果教学策略得到，教学中向学生传输大量的知识是完全可能的，而且学生的知识保持也是可能的2.发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标。

（1）学校教育对智力的发展实际是很有限的；

（2）智力不能决定一个人的成就和贡献大小，发展智力是教学中重要的目标，但不宜过分强调。

3.掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。（1）一方面，智力的发展水平制约着知识的掌握（条件、速度、质量等）；（2）另一方面，知识的掌握能促进智力的发展

1.请介绍学习目标的“ABCD”法，并用“ABCD”法判断案例中的教学目标是否正确，并改正。

答：ABCD目标陈述法适用于结果性目标。行为主体（Audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。行为动词(Behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。行为条件(Condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“根据地图”，“看完全文后”等。表现程度（Degree），指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，“完全无误”等。

有效教学复习题

（二）一．辨析题

1.学习目标支配教学的全过程。（√）答：学习目标既是教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

2.确定教学目标的根本依据是教材。（×）答：教师确定教学目标的主要依据是课程标准。而教材是基本的课程资源，教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。

3.消极强化就是惩罚。（×）答：“消极强化”，是指你通过取消不愉快的刺激物来激起学生的某种行为动力时采取的强化；“惩罚”，是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低一个反应的概率。不能把消极强化和惩罚混为一谈，对学生来说，强化不管是积极地还是消极的，都是一种奖赏，都是为了增加积极行为反应的概率，而惩罚是不能选择的，是为了抑制消极行为反应发生的概率。

4.相比主要教学行为，辅助教学行为是不重要的。（×）答：辅助教学行为是为主要教学行为服务的，它是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。主要教学行为多是预先设计的，辅助教学行为多是生成性的，更能体现教师的专业素养。辅助教学行为和主要教学行为是相辅相成，互相影响的，两者都是重要的。

5.评价的目的在于促进学习。（√）答：学生是学习过程中最关键的决策者，任何决策都必须通过学生自己的决策才能发挥作用。因此，学生必须成为评价信息的关键用户。

二．简答题

1.有效的反馈应具备的特征。

答：真正意义上的反馈必须能够让学生准确地回答三个问题：我要去哪里？我现在在哪里？我怎么去那里？

（1）反馈必须是清晰的，不仅是分数或等级；

（2）反馈必须是及时的，间隔太长的时间给予反馈往往会使反馈失去意义；（3）反馈必须是持续的，应基于评价结果持续地给出反馈的信息；

（4）反馈必须鼓励学生的自我评价，有效反馈对学生的学习促进作用最终是通过学生自己的评价、调整来实现的。

有效教学复习题

2.简述教学目标的“ABCD”法。

答：ABCD目标陈述法适用于结果性目标。

（1）行为主体（Audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。

（2）行为动词(Behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。

（3）行为条件(Condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“根据地图”，“看完全文后”等。

（4）表现程度（Degree），指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，“完全无误”等。

3.简述有效提问的几个策略。

答：（1）发问策略：基于教学目标；清晰具体

（2）候答策略：足够的两类候答时间

（3）叫答策略：尽量保证学生足够而均等的机会

（4）理答策略：根据学生具体应答给予不同理答

4.简述教师应对课堂教学行为应考虑的几个方面。

（1）干预会在多大程度上妨碍教学活动，处理问题时产生负面影响不应该比要去处理的问题负面影响更大；（2）中断课程的干预越少越好。

（二）问题行为的性质和严重性

（1）违规行为不同教师的反应也应该有所不同；（2）还应注意干预措施的多样性和针对性；

（三）问题行为发生的不同时间

同样的行为发生在不同的时间，教师的干预决定是不同的。5.简述新型评价文化的基本假设。

答：（1）教育评价是教育的一个重要组成部分，教育评价鼓励学生思考二不仅仅是记住或复述事实；

（2）教育评价不是一种精确的科学，评价所涉及的领域和结构是多维度的、复杂的，学生、成就和评价之间的互动十分复杂；

（3）教育评价依赖于清晰的标准，对评价的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事；

（4）教学评价应引出学生的最佳表现；

（5）在教育评价中，决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量，并要借助于对成就的多维度描述；

答：当学生发生问题行为时，教师必须确定是否干预、什么时候干预以及如何干预。（6）教师的课堂评价比大规模测验更重要；

（一）干预所产生的后果

（7）元评价（对评价的评价）非常必要，教师评价素养也非常重要。

有效教学复习题

三．论述题

1.为什么教学是一个认知的过程，也是一个情感的过程。答：

（一）教学是一种认知过程

1.认知即认识事物的心理过程，涉及感知、记忆、想象、思维等心理过程。2.教学是一个认知的过程，表现在：教学过程受各种认知因素的影响；在教学过程中，教师和学生进行着各种认知活动。

（1）影响教学的认知因素

认知因素是影响教学过程的一个重要因素。学生个体的认知因素包括：学生的认知结构、认知发展准备和认知风格等。

（2）教学过程中学生的认知活动

学生的四个认知系统：感觉、记忆、加工、反应，以及五种

基本的认知过程：

注意、编码、复述、联结、监控，构成学生多样的认知活动。

（二）教学也是一个情感过程

1.情感指一切态度体验，包括情绪体验，核心意义是一种心理过程，反映客观事物与人自己需要之间的关系。

2.教学同时也是一个情感的过程，主要表现在：教学过程受各种情感因素的影响；在教学过程中，教师和学生都进行着各种情感活动；教学过程中产生各种情感的结果。

（1）影响教学过程的情感因素

教学过程中，种种情感因素在起作用：包括，学生个人的情感因素（人格因素和动机因素等）、教师的情感因素（教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等）、教材中的情感因素（显性的、隐性的）、教学环境中的情感因素（物质环境、心理环境）。（2）教学过程中教师和学生的情感活动

教师和学生在教学过程中会有各种的情感活动。理想地，教师充满情感地教、学生充满情感地学、双方及时进行种种情感交流。师生能体验到成功、满足、欢乐、自尊、兴奋等正面情感。

2.请简述“教学”的规定性定义，并论述这样定义的理由。

答：“教学”的规定性定义：教学即教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。

这样定义的理由：

（1）教、教学经常是通用的；（2）教与学在理性思维中是可分的；（3）教的行为是教学理论的中心问题；

（4）教学的本质：教师引起、维持和促进学生学习的所有行为；（5）教学即探究。四．案例分析

1.请谈谈学习动机的基本要素，并讨论如何培养和激发学习动机。答：见复习题

（一）三.1

有效教学复习题

（三）一．辨析题。

1.确定教学目标最重要的依据是教材。（×）答：教师确定教学目标的主要依据是课程标准。而教材是基本的课程资源，教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。2.课程资源就是教材与教参。（×）答：教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。

3.评价目标就是教学目标。（√）答：评价目标和教学目标具有（1）相应的内容主题，（2）同样的认知要求，（3）评价目标与学习方法是匹配的，（4）学习目标融合于评价与学习活动整合之中。4.课堂问题行为就是干扰别人的行为。（×）答：课堂问题行为，定义为学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或者影响教学效率的行为。

5.好的教学要看教师备课怎样。（×）答：

二．简述题

1.简述“教”与“学”的基本关系。

答：新的观念：教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动（1）教与学是两种不同性质的活动（2）学是教的依据，教依据于学

（3）教影响学，既有正向作用，也有制约作用（4）教与学在时空上是部分重合的 2.简述新型评价文化的基本假设。答：见复习题

（二）二.5 3.简述有效提问的策略。答：见复习题

（二）二.3

4.简述如何有效地组织讨论（讨论的策略）。答：（1）讨论的准备策略

讨论前，教师应确定清晰的讨论主题，并考虑讨论开展的方式以及教师扮演的角色，然后告知学生相关的事项。

（2）讨论的实施策略

讨论中，教师应首先引导学生明确讨论规则和自己的职责，并避免教师的过多参与，给出足够的时间让学生讨论。但出现一些特殊情况时，应及时处理。

（3）讨论的结束策略

讨论后，教师应与学生一起对讨论过程和结果进行汇报和总结。

有效教学复习题

5.简述监管功能的教学特征。答：见复习题

（一）二.3

三．论述题

1.论述教学中接受学习与发现学习的关系，以及这种关系的教学意义。答：

（一）接受学习和发现学习的关系

接受学习和发现学习，既有显著区别，又有密切联系，同等重要。

联系：发现学习需要接受学习为基础；发现学习也是促进接受学习的重要条件。

（二）接受学习和发现学习关系的教学意义

（1）总体来说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。（2）接受学习和发现学习的相对地位，随教学目标的变化而变化。（3）接受学习和发现学习的相对地位，随教学内容的不同而不同。（4）教师应根据自己的教学风格采用适切的学习方式。

（5）这两种学习方式没有好坏之分，只有适合之分。并共同起作用。

2.请谈谈学习动机的基本要素，并讨论如何培养和激发学习动机。答：见复习题（1）三.1

四．案例分析

1.请谈谈处理课堂行为应注意的几个方面，并说说不同的课堂问题行为的干预措施。

答：● 课堂行为应注意的几个方面：

当学生发生问题行为时，教师必须确定是否干预、什么时候干预以及如何干预。

（一）干预所产生的后果

（1）干预会在多大程度上妨碍教学活动，处理问题时产生负面影响不应该比要去处理的问题负面影响更大；（2）中断课程的干预越少越好。

（二）问题行为的性质和严重性

（1）违规行为不同教师的反应也应该有所不同；（2）还应注意干预措施的多样性和针对性；

（三）问题行为发生的不同时间

同样的行为发生在不同的时间，教师的干预决定是不同的。

● 不同的课堂问题行为的干预策略

（一）一般性原则

（1）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短，明确、清晰、正面。（2）建立合理的干预层次。根据干预的破坏性程度排列。

（3）对行为不对人。（4）保持公正和一致。

有效教学复习题

（5）坚持到底。

（二）轻度问题的干预策略

（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为

（2）使用非言语线索和细小的停顿

（3）表扬与问题行为相反的正确行为

（4）表扬其他学生

（5）言语提醒

（6）反复提醒

（7）执行结果

（三）重度问题行为的干预策略：可以惩罚，但要慎用。

2.针对该案例，针对其原意及其类型，并谈谈这个老师的策略有无问题，你该怎么做？

第5篇：有效教学十讲试卷

《有效教学十讲》考试试题

学校_________________姓名________________得分______________

一、填空：（24分）

1、考量学习的有效性，有三个方面的指标，分别是_________________、___________________、______________________。

2、上海市闸北第八中学的“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字

要诀。“低”即_____________，“小”即__________，“多”即________ “快”即_________。

3、发散思维的基本特征主要有：_________________、_________________、_________________。

4、新课程学习方式的基本特征有______________、______________、______________、______________、______________、______________、______________、______________，其中______________是其首要的特征，______________是其核心特征。

5、现在一般认为组歌学生探究学习和开展探究教学的基本步骤为：

一、_________________；

二、_________________；

三、_________________；

四、_________________。

二、判断：（10分）

1、直接的促进是无效的，间接的促进才是有效的。（）

2、三维目标其实就是三种目标。（）

3、从教书育人的机制来看，情感态度价值观的教育就是

“随风潜入夜，润物细无声”式的。（）

4、解决课堂教学有效性问题的关键在于，既要真正提升

学生的主体性，又要努力发挥好老师引领的作用。（）