历史学科分层教学心得体会（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“历史学科教学心得”。
第1篇：历史学科分层教学工作总结
关于历史学科分层教学的做法和体会
作为一名历史学科的教师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源基本相似，“学生基础差”、“学习激情不高”，是中职学校学生的共性，作为教师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我紧密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法——以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。下面结合近年来我的教学经历，对分层教学工作总结如下：
一、摸清“家底”，打牢基础
我国古代伟大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明了方向，即分层教学要坚持学生主体，全面掌握生源状况是分层教学成功的基础。
在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生情况进行摸底，从学生家庭、性格、成绩等进行分类。如2009年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，及时调取学生中考成绩，特别是历史学科成绩，通过查询和班主任交谈发现，当年学生的整体成绩较差，但因历史学科为开卷考试，中考成绩中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发现多数学生对历史学科不认可，上课不积极，发言不主动等现象较为普遍。为了做到“因材施教”，我按照考试成绩把学生分为A、B、C三层，实行“金字塔”式教学，其中A层学生为成绩较好，学习态度认真，这层学生占20%；B层学生成绩中等，学习态度较为认真，这层学生占30%；C层学生成绩较差，且课堂表现不积极，这层学生占50%。我及时讲学生分层情况向班主任交流，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了基础。
二、因材施教，逐步提升
摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层教学取得成效，这是对教师教学能力的考研。
一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对A、B、C三层学生的情况，结合教科书上的知识点，按照“难易适中、平衡开展、基础为主”的原则，认真备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，根据问题的难易程度，选择不同层次的学生回答，帮助学生建立自信，激发学生学习历史的兴趣；在考试过程中，题目设置重点放在基础知识，逐步增设难点。如在讲授《开创外交新局面》一课时，对新中国成立前后外交局面的对比等这类难度大、跨度大的问题，交由A层学生思考回答；对恢复联合国的合法席位的原因等问题交由B层学生思考回答；而对中美邦交正常化的时间、标志和影响等基础性的知识交由C层学生解答，既锻炼了A层学生的纵览全局的能力，又提高了B层学生归纳总结能力，还夯实了C层学生的基础，达到了共同学习、因材施教、总体提高的目的。
二是开辟第二课堂。我深知学生成绩的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成绩做到稳中有升，我还开辟“第二课堂”，即建立历史兴趣小组，开展实验性教学。从学生中按照自愿的原则，选择一批学生组建历史兴趣小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培养学生的学习历史的兴趣，并逐步带动其他学生学习历史的热情。通过对比发现，参加历史兴趣小组活动的学生学习历史的兴趣明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，积极发表自己对某一历史时期、历史事件和历史人物的看法，历史知识逐渐积累，在历次考试中成绩也明显上升，同时也带动了其他同学主动学习的积极性。
三是荐读历史书籍。学生的兴趣是在阅读中逐渐培养出来的。在平时，我翻阅大量史籍资料，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的推荐学生阅读一些具有史实性质的书籍，慢慢培养学生阅读的习惯。同时，为了发挥学生主体作用，我根据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、讲述、评论。如在讲解清朝历史时，我推荐学生阅读《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史事件有所了解，并结合教科书对这一段历史时期进行讲解，学生学习这段历史的兴趣明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学习历史的兴趣逐渐被激发，读史、讲史、评史的习惯慢慢养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史事件进行评论，学生学习历史的兴趣日益浓厚，历史学科的成绩也稳中有进。
三、对分层教学的一点体会
分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的基础是学生，分层教学的目的是整体提高。
一是教师必须全面掌握学生情况，从整体上对学生有一个全新的认识，不能以成绩高低区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼老师的认可。
二是激发兴趣是分层教学的重要举措，教师要采取多种措施，激发学生学习兴趣，要创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动接受为主动学习。
三是建立平等的师生关系是发掘各个层次学生能力的有效途径。通过与学生交谈发现，学生渴望与老师交流，但这种交流是建立在平等关系上的，为此教师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生的所思所想所盼，特别是对某一学科的看法和认识，有针对性的开展教学。
四是常抓不懈的开展分层教学是学生成绩提升的关键所在。学生学习成绩的提高不是一朝一夕的，而是一个逐渐积累、逐渐提高的过程，教师在从事分层教学中，对学生的期望值要建立在客观条件—学生情况的基础上，要看到学生一点一滴的进步，这就需要教师要把分层教学作为一个长期过程，不能搞“三板斧”，要有“铁杵磨成针”的韧性，才能达到提升学生整体成绩的最终目的。
第2篇：历史学科如何分层教学教育文档
历史学科如何分层教学
兴趣是最好的老师，如何让学生对历史学习感兴趣，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。让学生享受成功无疑是激发学生对历史学习感兴趣的非常有效的一种方法。马斯洛曾经说过：人都有自我尊重和自我实现的需要。而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。分层教学正好能让每个层次的学生都享受成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，提高他们对学习的信心。本文就高中历史的分层教学谈一点自己的认识。从现代教学理论出发，结合学校发展的实际以及提高教学质量的需要，谈谈在教学中采用分层教学模式的体会。
1.把学生分层。笔者在接受新的教学班以后，通过平常的课堂教学、联系与测验、谈话等方式，尽可能全面深入了解学生的过去和现状，然后根据学生的基础知识、智力水平和学习态度等，把学生分成ABC三个层次。A层次学生是知识基础智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生；B层次学生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习中等的学生；C层次的基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生。把学生分层不是认定某些学生无才、无提高能力，无发展前途，而是认定学生人人都有才，人人都有潜能，只是由于潜能发挥不同而表现为现实中的差异性，希望通过教师有针对性的教与学生的学，让学生不断超越自我，向前发展，也就是实现在过去基础上的飞跃，在原有的基础上走向成功。
2.教学目标分层，也就是说要分层备课。在制定教学目标的过程中，根据大纲和教材的要求，再根据三个不同层面的学生实际制定不同的教学目标，再根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并且注意层次和梯度。在具体的操作过程中，应坚持以“B层学生为基准，A层学生降低起点，C层学生适当提高”的策略。
3.分层授课。分层授课采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课是合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲少练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题处理，着重掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
4.分层练习。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效益要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中，要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时纠正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习是要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础联系，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有联系的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习积极性
5.分层评价。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测试时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属于检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习历史的积极性和自信心，同时可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
第3篇：分层教学心得体会
英语分层教学心得体会
每个人的性格、爱好、兴趣、能力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。一、学生分层
根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。
B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的督促和指导。
C层学生英语基础不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。二、分层教学的实施
在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，1
背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。三、效果
避免了部分学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，提高了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大提高了教学质量。四、困惑
这几年，我一直采用了分层教学，效果比较显著。但本学期，由于八（一）班学生中C层学生较多、基础差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知采取哪些措施，此问题有待思考和摸索。
第4篇：关于历史学科教学的心得体会
关于历史学科教学的心得体会
作为一名普通的初中历史教师,2014年9月份,我有幸参加了河南大学历史与文化学院所承办的“国培计划”河南省置换研修项目集中培训班。在河南大学期间，几十天的时间里，经过数十位省内外历史学科领域中学贯中西、造诣精深的专家学者们的精心教授，悉心栽培，我们这些学员，如同沐浴了充足阳光雨露滋润的禾苗，茁壮成长起来，对历史、历史学科以及历史学科教学等方方面面，都有了更进一步的深刻认识，发自内心地讲，我觉得，本次培训，收获颇丰。以下，便是我仅就历史学科教学方面所谈的一点儿不成熟的看法：
目前，我在焦作十中所教授的是北师大版的初中历史教材。该教材最大的特点是每册书由几个不同的单元组成，每个单元都紧紧地围绕着一个主题来编排，在同一个主题下，该单元又由多少不等的几课来组成。例如：九年级上册，就是由四个单元组成的，每个单元的主题分别是：跨入近代社会的门槛、近代社会的确立与动荡、近代社会的发展与终结、构建文化的圣殿，第一单元内含7课，第二单元6课，第三单元8课，第四单元4课，共25课。每个单元还都有一个共同点:最后一课都是学习与探究课,即活动课.我个人以为，这种教材这样来编排，最大的优点是——方便考试。既方便出题者出题，又方便答题者复习以应考，而更多的还是前者。众所周知，现在我们河南省的历史试卷，不管是中考试卷，还是平常期中期末的试卷，就包括平时学生小测验所用的卷纸，都是由两大部分构成的，一是选择题，二是非选择题。一般来说，选择题包含20道小题，每题1分，共20分；非选择题包含5道大题，每道大题6分左右，且都是紧紧地围绕着一个专题（或主题）来出的，共30分，两大部分合计50分。仍以九年级上册为例，考试时（当然中考以及模拟中考除外）那基本上就是出选择题时出题者每一课出一道小题就行了；出非选择题时，每个单元出一道大题，包含课程较多的单元或小专题相对较多的单元则出两道大题，这也就行了。所以，如此教材，对出题者出题很方便，而考生也很容易就能摸清楚这种出题的规律，从而有针对性地从容不迫地复习应考。
那么，最大的缺点是什么呢？我认为，正是出于按照主题式模块化编排教材的需要，教材的编写者人为地删选历史知识，将他们认为符合该主题的组合在一起。那，这样一来，则势必造成有的历史事件明明发生在前，却被编排在后，同样的，有的历史事件明明发生在后，却被编排在前。同时，有的历史知识本应被编进教材的，而他们因认为与主题不符，则会被剔除出教材。这方面，我举两个例子，一）中国古代史部分，“东汉”整整一个朝代的知识缺失，而在其后的“昌盛的秦汉文化”以及“三国鼎立局面的形成”课当中，东汉的发明家、医学家、科学家、军阀们却横空出世了。二）唐朝自“开元盛世”之后一直至北宋建立这整整二百多年的历史知识缺失。这里有“安史之乱”，有“藩镇割据”以及藩镇割据的继续和发展——“五代十国”，如不了解这些，学生怎样去理解其后教材中所出现的“宋代实行重文轻武的国策”以及“宋高宗与秦桧为什么会加害岳飞呢？”。类似这样的例子，书中比比皆是。
此外，该教材还有一个明显的缺点，那就是：历史知识扭结杂糅。例如，明清两代的知识，就是像拼盘儿一样被生生地扭结混杂在一起的，使人觉得头绪杂乱，分不清哪是明的，哪是清的，哪儿该在前，哪儿该在后，还很容易让人产生混淆，不了解历史的人，也许还会以为清在明前面呢？
如此教材，怎能让学生清晰完整地理清历史发展的头绪呢？人为地自己为所欲为地删选历史、隔断历史，又怎样让学生去把握住历史发展的脉络，并进而清晰完整地了解我们国家历史的全貌以及世界历史的全貌呢？如不了解中国历史的全貌，又怎样使学生知道我们中华民族历史悠久文化灿烂并进而热爱我们的国家与民族呢？使学生使人民不能了解本国本民族的历史，这是新的愚民政策，民愚了，不爱国了，那该民族就距离消亡不远矣。如不了解世界历史的全貌，又怎样使学生知道我们中华民族在世界上的位置，又怎样使学生更进一步地增强民族自豪感，并进而更加热爱自己的国家，又怎样使学生知道优胜劣汰，中华民族必须不断地永不停歇地与世界上其他民族进行竞争，永远保持青春的活力与昂扬的斗志才能永远巍然屹立于世界民族之林而永远不至于被世界上其他民族所淘汰呢？
综上所述，我认为，这套教材，应该废止。那，在现阶段该教材还没有被废止的情况下，老师们应该怎么教呢？别无他法，只能是将教材中颠倒的重新再颠倒回来，将教材中被剔除的而应该教给学生的补充完整，将教材中扭结的杂糅的错乱的进行重新整合。总之，一切都应以构建学生的大历史观，尽可能地使初中学生形成完整的知识体系、了解人类历史的全貌为最终目标，因为这关切到我们这个民族的未来！
