小学字词教学心得体会（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学心得体会”。
第1篇：字词教学心得体会
---生能随时学习表示该物品的字。
三、体验趣味识字，在教学中，我们就要设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如： “摘果子”游戏，把你认识的“果子”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多。”还有“找朋友”、“开火车”等都是孩子们喜欢的识字活动，教师应巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生主动识字，快乐识字。
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第2篇：字词教学的心得体会
字词教学的心得体会
字词教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的教读、讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。通过这次培训，我思考了很多，也学习到了很多。为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在字词教学中采用了多种方法。
画出书中的生字和词是词语教学的第一步，让学生在读课文的过程中能引起学生的注意。这个环节我让学生到黑板上来读课文出现的词语，我在学生初读课文时，把本课出现的词语写在黑板上，然后指名让学生到前面来领读。因为学生的年龄特点，所以这个环节很容易激发学生的热情，读词的声音会越来越响亮。可这几个步骤只是让学生会读，重要的是让他们会写，而且不写错别字。我会给学生准备一些生字卡片，这些生字卡片是由两个部分组成。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既记住了生字，发现了构字规律，又记住了怎么写，而且玩得开心，一举多得。
编口诀，猜字谜，这样的方法也能激发学生的学习兴趣。可以把一些难写、易错的汉字编成口诀。如“亮”字，我就编成这样的口诀：一点一横长，口字在中央，接着秃宝盖，几字在下方。这样就不会写丢一部分。字谜“雨点落在田地上”（雷），“把两只手分开”（掰），这些都可以让孩子们在玩中学。在低年级还专门安排“识字课”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
我现在带的是二年级，二年级上册刚好有一个内容是学习查字典，字、词典是在教学工作中必不可少的辅助书。同时，正确的使用字、词典是孩子们的必备技能。基础的东西必须掌握，如汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首等，正确认识和掌握每一个汉字，从“音、形、义”三个方面，只要这些基础性东西掌握，那么，字的这一关也就过了。
字词的教学需要我们不断的去钻研、去努力，更重要的是要把学生放在主体地位，要让他们自己主动去学，并爱上学习。
第3篇：小学语文字词教学心得
小学语文字词教学心得
小学语文教育是整个教育的基础，而字词教学又是基础中的基础。字词教学贯穿于整个小学语文教学。根据我个人的教学实践，在字词教学方面有以下几点感触：
一、激发学生学习字词的兴趣。
兴趣是学习最大的动力。在识字教学中，我注重引导学生发现识字的规律，引导学生自主学习，趣味识字。
如在学习“攀”字时，有一位学生根据字形说：“大手紧紧抓住树林中的两根树杈。”其他学生都觉得这样好记。在学习“囚”字时，学生很快就说出识记的方法“人被关在封闭的房子里没有自由，就成了囚犯。”在比较“吠”、“哭”、“器”这几个字时，有一位学生观察字形后，编了一个顺口溜“犬有一张嘴，就大声地叫；犬有两张嘴，就伤心地哭；犬有四张嘴，就变成了机器。”同学们都点头称妙。在学习带有相同部首的字时，我会引导学生找出其规律，以便掌握更多的字。如带有衣字旁的字，很多是与布、服装有关，如裤、衬衫、裙、袜、被、袖、褂、袍等；而带有反犬旁的字很多与动物有关，如狗、猫、狼、狮、猩、狐、狸等。在比较形近字时，通过变换偏旁来识记这些字。如“情、请、清、晴、睛、蜻”这几个字，通过形旁来帮助理解字义，再通过用组词、说话来进一步识别这些字。如此教学，让学生兴趣极浓，很快就记住了。
在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中 的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。
二、字词教学要注重教学方式多样化。
字词教学相对于阅读教学来说，更显枯燥无味，老师在进行教学时，应多变换花样，让学生记得牢，又记得开心。在教学识记生字词的时候，低年级的学生应以游戏为主，让学生在玩中学，学中玩。如：1、在街上你都看到了什么？这一个专题给学生认识了很多商店招牌的文字。2、在电视里都看到了什么？这个专题给学生在看自己喜欢的动画片时，会专心去认识动画片里的一些生字。3、你在学校食堂里看到了什么？这个专题给学生认识了各种蔬菜的名字。每周组织他们汇报自己的成果，学生的识字劲头越来越大，这样的随意识字，学生记得也很牢。这样的识字方法，其特点是根据不同的场景，给学生教学的一种集中识字，同时不要给学生分析其具体结构，只是给一个总体认识，是一种速成的识字方法。而高年级的学生则可以让学生自主选择自己喜欢的识记方法来识记新字词，并在课堂上交流。引导学生进行自主评价，促进主动完善，自我成长。使我们的字词教学更有深度，学生就记得更加牢靠，理解得也更深刻。
三、设法理解字词的意思。
在教学中，要坚持“字不离词、词不离句”，要把字词放在语言环境来认识。当学生在平时阅读遇到一些生字新词无法理解其意思时，便可以通过查字词典、上网查询、联系上下文等方法来帮助理解其意思，从而顺利地进行阅读。不但培养了学生自学的能力，而且学到更多的课外知识，让自己的视野更加开阔。
只要教师肯钻研，在字词教学上下工夫，运用多种方式，充分调动学生识字的兴趣，让他们积极、主动地参与到字词的学习中来。学生不仅能感受到学习字词带来的乐趣，还能享受到课外阅读带来的美妙。
第4篇：小学语文字词教学心得
小学语文字词教学心得
小学语文教育是整个教育的基础，而字词教学又是基础中的基础。字词教学贯穿于整个小学语文教学。根据我个人的教学实践，在字词教学方面有以下几点感触：
一、激发学生学习字词的兴趣。
兴趣是学习最大的动力。在识字教学中，我注重引导学生发现识字的规律，引导学生自主学习，趣味识字。
如在学习“攀”字时，有一位学生根据字形说：“大手紧紧抓住树林中的两根树杈。”其他学生都觉得这样好记。在学习“囚”字时，学生很快就说出识记的方法“人被关在封闭的房子里没有自由，就成了囚犯。”在比较“吠”、“哭”、“器”这几个字时，有一位学生观察字形后，编了一个顺口溜“犬有一张嘴，就大声地叫；犬有两张嘴，就伤心地哭；犬有四张嘴，就变成了机器。”同学们都点头称妙。在学习带有相同部首的字时，我会引导学生找出其规律，以便掌握更多的字。如带有衣字旁的字，很多是与布、服装有关，如裤、衬衫、裙、袜、被、袖、褂、袍等；而带有反犬旁的字很多与动物有关，如狗、猫、狼、狮、猩、狐、狸等。在比较形近字时，通过变换偏旁来识记这些字。如“情、请、清、晴、睛、蜻”这几个字，通过形旁来帮助理解字义，再通过用组词、说话来进一步识别这些字。如此教学，让学生兴趣极浓，很快就记住了。
在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中 的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。
二、字词教学要注重教学方式多样化。
字词教学相对于阅读教学来说，更显枯燥无味，老师在进行教学时，应多变换花样，让学生记得牢，又记得开心。在教学识记生字词的时候，低年级的学生应以游戏为主，让学生在玩中学，学中玩。如：
1、在街上你都看到了什么？这一个专题给学生认识了很多商店招牌的文字。
2、在电视里都看到了什么？这个专题给学生在看自己喜欢的动画片时，会专心去认识动画片里的一些生字。
3、你在学校食堂里看到了什么？这个专题给学生认识了各种蔬菜的名字。每周组织他们汇报自己的成果，学生的识字劲头越来越大，这样的随意识字，学生记得也很牢。这样的识字方法，其特点是根据不同的场景，给学生教学的一种集中识字，同时不要给学生分析其具体结构，只是给一个总体认识，是一种速成的识字方法。而高年级的学生则可以让学生自主选择自己喜欢的识记方法来识记新字词，并在课堂上交流。引导学生进行自主评价，促进主动完善，自我成长。使我们的字词教学更有深度，学生就记得更加牢靠，理解得也更深刻。
三、设法理解字词的意思。
在教学中，要坚持“字不离词、词不离句”，要把字词放在语言环境来认识。当学生在平时阅读遇到一些生字新词无法理解其意思时，便可以通过查字词典、上网查询、联系上下文等方法来帮助理解其意思，从而顺利地进行阅读。不但培养了学生自学的能力，而且学到更多的课外知识，让自己的视野更加开阔。
只要教师肯钻研，在字词教学上下工夫，运用多种方式，充分调动学生识字的兴趣，让他们积极、主动地参与到字词的学习中来。学生不仅能感受到学习字词带来的乐趣，还能享受到课外阅读带来的美妙。
第5篇：小学高年级字词教学的点滴体会
小学高年级字词教学的点滴体会
《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“识字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见字词是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。字词教学，在小学高年级不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。教学中通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果。
一、课前自主读书，预习字词。
根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。但要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求。引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。
1、在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。
2、词语的学习也放在预习课文时进行，对一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，是学生真正结合课文的语言环境理解词语，并要求学生对词语进行抄写加深记忆。
二、课上小组合作学习，交流疑问。
小组合作解决字、词问题；检查反馈预习情况。
1、先检查字、词掌握的情况。或让学生读，或让学生写，并交流自己是怎样记忆生字的；以及对词语的理解掌握情况。
2、汇报小组学习成果。在字音字形上易错易混淆的字词要让学生认读、交流。
三、在阅读实践中的理解运用词语，提高语言能力。
教学中巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。
1、对词语进行归纳整理。
在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。如《狼牙山五壮士》教学片段：
课件出示：
“居高临下、昂首挺胸、全神贯注、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河
大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落”
请同学们读一读这些词语，仔细体会读第一行与读第二行的不同感受。
第一行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概；第二行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。
分类出示词语读出不同感受，既是词语积累的需要也是深刻感悟文字、培养语感的好方法。这样的学习，不但教会学生学习语文的方法，而且给他们留下了难以磨灭的印象。而此时，学生对课文的主要内容也有了了解，达到了以词串文的目的。
2、在讲解、分析课文时，结合具体语境贯穿生词教学。
如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。
3、利用词语进行小练笔。通过言语表现，加深内化。
词语教学的最高境界是“表现”。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”。要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。如：《爱如茉莉》教学片段：
板书词语：爱如茉莉平淡无奇洁白纯净朴素温馨„„
师：这组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。谁能说得更具体一些，更丰富一些。
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
首先，鼓励学生读黑板上的的词语，有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。再引导学生用其中的几个词语来说一句话。这里不单单为读而读。学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言。
4、课堂要结束时利用词语总结、概括。
如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。
又如课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的熟记成语里的成语。
总而言之，字词教学是阅读教学的奠基石，离开字词教学，要想准确、流利、全面感悟解读句段篇只能是水中月、镜中花。所以在语文阅读教学中，教师要注意有意识地引导学生品味文章中的精彩、优美的字词，让学生体会到作者选字用词的良苦用心。当然，字词教学的方法多种多样，除了联系生活实际，抓住汉字的音、形、义立体感悟外，还要因字而异，因词而异，因文而异，以词义的感悟体验为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让经典的本土文学真正滋养学生的心灵。
第6篇：一年级字词教学的心得体会
一年级字词教学的心得体会
带过一年级的老师都很清楚，低年级的教学是以拼音字词教学为主。我带一年级有四年了，在这四年教学实践中，我发现，一年级的识字量很大，如一年级上学期要求学生认识400个字，会写100个字；而下学期要求会认550个字，会写250个字。这对在学前班没学任何字的孩子来说是一个很大的跨度。如何使他们学会这么多生字词也是每个一年级老师要面临的挑战。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。在这几年的摸索中我觉得：如何教会学生学习生字的方法，如何培养学生学习生字的兴趣是每个低年级老师要探究的问题。
一、从汉字的构造特点认识生字。
我国的汉字是一种有着非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，有一定的构造特点，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。比如：认识“火”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火”字。认识‚山‛时出示山的图片，让学生先想象一下，他像什么，然后告诉学生，古人就是把高高低低的山峰用画描绘出来，便成了‚山‛字。认识 ‚竹‛字时，告诉学生，古人是因为发现竹叶下垂的形状而创造了 ‚竹‛字。在学习‚喝‛与‚渴‛两字的区别时，学生说：‚喝水要用口喝，嘴巴要张开（形象的说明了口的字形），所以是口字旁；渴是因为口渴了想喝水，所以是三点水旁。有如此多次引导思考练习后，学生会说了，记得最深的是‚闪‛字。学生说：‚ 老师，那“闪‛字就是闪电打雷的时候，我们人一定要躲到屋子里，屋子里就有门，就是‚闪‛！这真是好办法。在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上‚身体动画‛‚思维动画‛，如：教学‚跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端‛一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配‚画‛，恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所告诉表示的意思。如”播“字，引导学生发现，并告诉他们说：‚农民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。‛如《雨点》一课中的‚洋‛字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是‚氵‛，左边是‚羊‛。让学生分别读‚羊‛和‚洋‛字，知道‚羊‛就代表整个字的读音。再询问学生‚洋‛字为什么是‚氵‛（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。在一年级的教学中，要求学生在识字过程中，学生看到生字，马上就会将生字与熟字进行比较。比较后，让他们发现，在基本字的基础上，加加、减减、换换就可以记住许多字的字形的方法。教学时我告诉学生：‚许多字是由它原来的形象演变而来的。字的偏旁部首往往能表明这个字所指的意思。如言字旁的字往往与‘说话’有关；女字旁的字往往与‘女人’有关；竖心旁的字往往与‘心情’有关；形声字中一般右边是字声；左边是字义。‚菜‛‚踩‛‚睬‛‚彩‛、这些字，有些读音虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。‛ 教学中我们把用基本字带出的数个音、形相近的合体字称为‚字族‛。假如在识字的过程中出现了某个字族中的字，在学习这个字的同时，我会鼓励学生尽量多的运用他们发明的加、减、换的识字方法找出自己熟悉的这个字族中的字。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力，有效的帮助了学生记忆生字。
二、生活经验也是学习生字、积累词语的重要源泉，在生活中识字更能调动学生识字的积极性。小学生的识字天地十分广阔，不局限于课本中，也不局限于小小一堂课，开始学习的时候，学生认识的字、词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而已。在教学中，我们老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以运用语文园地中有趣的游戏认识字词，例如用”一“字开花，一个桃、一只猫、一张床、一把伞、一本书…..指导学生说出大量的数量词，用”花“"树”开花，要求学生说出相关的植物；要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。我还鼓励学生看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下，抄的又多又好的同学，老师有奖。学生的积极性比较高。识字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物学习生字的习惯，对生字的熟悉大有帮助；从课文的内容出发，从学生的生活实际出发，从学生的需要出发，利用晨会，午休时间等组织开展了丰富多彩的识字活动：如上口语交际《我们的学校》这一课，组织开展了《我是小导游》主题活动，让学生收集一些学校专用教室的名称以及功能来交流，在交流中学生互相邀请识字，交流收获；又如上《比尾巴》这一课，举行《我对动物知多少》主题活动，学生在了解动物的特点的同时，熟悉了各种动物的名称……每次活动一个主题，一个中心，学生在识字活动中轻松愉快地熟悉了汉字；如在教学《自选商场》前，让家长带学生逛超市后，把所买东西的包装袋：如食品中‚乐事薯片‛等；饮料的包装：如‚蒙牛酸酸乳‛等；保健品中的包装等等都带到课堂上，这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的非常精美的‚识字课本‛。班上同学相互交流，分享成果，学生的学习兴趣很高，对识字来说，真是实用、有效。当然，词汇的积累，重在理解运用。
三、读，是识字教学必不可少的一个环节。
古语云：“读书百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。一年级的课文90%都要求背诵。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有老师范读，有感情地集体读，分角色朗读，男女生读，开火车读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗？让学生结合上下文去意会。运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。经心理学研究学研究表明，阅读困难的一个重要原因出在识字教学上。我国小学生识字，几乎全部精力都放在了精细识记上，要求学生能集注汉字的每一个细节，强调这些细微的区别作用，并要求能丝毫不差地把这一个个音形义结合的统一体复现出来。这种训练，可以把学生从最初对汉字认知的混沌状态提高到清晰辨认的阶段。但很重要的是：达到清晰阶段不是识字的最终目的。当学生面对阅读材料时，如果需要先把第一个汉字的细节辨认清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完全由学生对每个字的生熟程度来决定，不能顾及到词义和句义。心理学的研究表明，当一个人要同时进行两种活动时，必须有一种活动达到‚自动化‛程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是‚自动化‛。即要达到无需清晰辨别就能准确认知的程度。这区别于回到汉字的混沌阶段，而是比清晰阶段要求更高的、能在瞬间仅凭汉字的轮廓、特征及字与字的搭配就能自动识别的阶段。在儿童识字过程中加强这种锻炼，就要‚大量阅读‛。新课标将读和写分开，多认字、少写字，也是便于提早阅读，提高阅读量。人教版在一年级上册的最后，编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓励一年级的学生尝试，不借助拼音自己阅读。同时，可开展各种各样的读书活动，如，‚我和老师一起读‛、‚我和父母一起读‛、讲故事、吟古诗等。这样，既巩固了识字，激发了主动识字的欲望，又培养了阅读的兴趣与能力，开阔了视野，开发了智力。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
第7篇：小学语文字词教学
最近这段时间我学习了新课标指导下的小学语文字词教学，看了新课标的进一步阐释，我明确了各个学段对字词教学的要求。其中写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。十分钟的写字教学说起来容易，做起来就难了。教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。在没有学习字词教学之前，我还在疑惑，四年级的写字教学要怎么教呢？在新课标的进一步阐释中提出：“三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配上，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、包围等结构的字的书写。选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。”这两句话无疑为我以后的字词教学指明了方向。
第8篇：新课标下的小学语文字词教学心得体会
《新课标下的小学语文字词教学》学习心得
我是一位小学语文教师，我们学习了《新课标下的小学语文字词教学》，使我对字词教学有了更深的了解。字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。在处理课文中的词语时，要做到字不离词，词不离句。在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对所学的词语有更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。下面我将今日学习体会浅谈如下：
一、认识字
认字是学生接触字的第一步，会认字了，学生就可以进行阅读了。所以认字很重要。我这里的认字不单单是会读了，还包括识记、理解、运用。
1、识记汉字。主要包括识记汉字的音、形、义。我也用过专题讲座中用到过的某些方法，如形声字，记形旁，分类记等，我用到的更多的是考试的方式，通过各种形式，让学生记忆这些字的字形，如学完一课的十几个生字，或连词考，或互相考，互相指认，玩猜字游戏等。更多是关注了字形的识记，对于字义的理解，也曾经犯过专题讲座中举的反例，为识记字义而没有考虑到内容的是否合适。通过培训让我知道了字义是不能胡乱的去想当然的，要根据汉字本来的意思，想出更好的方法去记忆才对。
2、理解字义。用到最多的方法就是组词了，如生字开花，词语接龙等。还可以随文理解，我觉得这也是一种很好的方法，汉字本来就不是一个个孤立的符号，生活中他都是出现在我们的日常交流的句子中的，这种随文理解字义的方法更容易让学生所接受。关于主题讲座中提到的字理理解字义的方法，以前在一些公开课上也看到过其他老师用过，但是这种方法我用到的时候很少，现在看来，这种方法对于学生识记汉字的一样是非常好的一种方法，而且有利学生了解我国悠久文字历史。今后我也要在平时的教学中恰当的运用这种方法。
3、运用汉字。这实际上也是学生理解汉字的实践活动。如组词、造句、说话，进行口头表达或书面表达等。还可以比较同一个字或词语在不同的语言环境中的意义，在比较中正确理解词语。
二、写字 我觉得说到字词教学，就不得不提到学生的写字。这是学生由口头表达转为书面表达必不可少的环节。写字和识字同样重要。
我在写字教学中主要从以下几个方面培养学生良好的写字习惯。
1、书写姿势严格要求。写字的姿势，握笔姿势是否正确关系到学生的终身学习，所以每当我接到一批学生第一次写字前，我都会郑重其事的为学生示范书写姿势，包括坐姿，握笔姿势等，再让学生去做，让她们知道什么样的姿势是正确的，这样正确的姿势是写好字的前提保证，如果一个连姿势都不正确的人，是不能写出端正的字的。姿势正确还可以让你书写更加流畅、迅速。每次学生提笔写字我就会时刻提醒，个别纠正。我们的写字口号就是提笔即是练字时。让学生意识到，只要写字就要姿势正确，态度认真。
2、对于书写的指导。单个字的指导。首先要让学生学会观察，单个字各个笔画在田字格中的位置，及各个部分的比例大小，从哪里起笔，到哪儿止笔，止笔，怎样把一些字的笔画写正确，写美观，如找、浅等这些字里都有斜钩这样的笔画，很多学生写得较短，显得整个字没有放开，不够大气，拿出一些时间来，让学生有意识的练习一下这样的笔画，因为这一笔画在很多字里都有，练习好了，就可以改变一大批这样的字，一个字不用写很多遍，关键是让学生能按照书上的样子去写，让学生由质量的练习，让学生写两个，教师巡视一圈，评一评，订正一下，比写很多遍效果要好。教师在指导书写时，可以范写，尤其是低年级时这一点我觉得很重要。
三、今后的做法
1、通过这次培训，让我感受到汉字字理知识，对于我们语文教师来说很重要，在这方面自己还应加强学习，以便日后在平时的教学中也能联系文字知识加深学生对字的理解，让学生体会到祖先的聪明智慧，和祖国灿烂的文化。
2、练好书写基本功。这即是学校的要求，同时也是一个语文老师的基本素质，我觉得对于个人品性的修炼也是一件不错的事。
3、给学生充分的书写时间，让每个学生都有一个良好的书写态度，写得一手好字。
