生物分层教学心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生物教学心得体会”。
第1篇：分层教学心得体会
英语分层教学心得体会
每个人的性格、爱好、兴趣、能力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。一、学生分层
根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。
B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的督促和指导。
C层学生英语基础不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。二、分层教学的实施
在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，1
背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。三、效果
避免了部分学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，提高了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大提高了教学质量。四、困惑
这几年，我一直采用了分层教学，效果比较显著。但本学期，由于八（一）班学生中C层学生较多、基础差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知采取哪些措施，此问题有待思考和摸索。
第2篇：生物教学中分层教学
高中生物教学中分层教学，因材施教体会 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．
作者单位：新疆喀什二中 杨国旗
由于我们国家目前大多采用集中办学，导致班级数目众多，虽然大多数学校已经将班级氛围几个层次，但这种分层是按照学生总分来分的,总成绩差异不大，但每一学科成绩还是有较大差异，比如生物学课。这就要求老师们在备课和上课过程中实施分层分群递进教学。从而在一定程度上解决学生个体差异性，使每个人的优势素质得以发挥，教学的时间、空间、资源不至于浪费。弥补传统教学的不足，达到“异步教学,同步达标”的目的，满足不同个性学生学习需要。
根据学生上学期学业测评成绩将全班学生分为I，II，III三个层，I层80——100分。II层70——84分。III层69分以下。I层学生态度端正，自学能力强，有良好的学习习惯，III层次相反，学习态度差，学习习惯差，动手能力也差，他们常常违纪，是全班的“尾巴”老师的“包袱”。II层同学处于I，III层之间，他们学习习惯一般，成绩平平，往往容易成为全班“忽略不计的群体”。通过I，II，III三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化分层递进，从而激励学生不断进取。
首先，老师在制定单元、章节和课时的教学目标、教学重难点的时候就要分3个层次层。应先配合班主任对学生充分了解，掌握造成成绩差异的原因，对各层次学生进行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特质甚至家庭原因。让每个学生都尽可能超越自我。为了满足I类尖子生学习需求，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；而对III层学生，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心。
其次，教学分层，通过教师领学（III层次）、教师点学（II层次）、学生自学（1层次）的区别教学，对问题的设计与完成也应该有不同要求，对A层我就放手让他们“自己走”自己探究寻找答案和总结，对II层，我会 “引导走”，让他们在书中找到问题答案，对于III层学生，教师就要采用“扶着走”，教他们学习和思维方法。
老师设计每一单元、章节和每一课时的练习题都应分三层次，分层练习采用不同层次不同难度不同标准来衡量每个学生，从而所有学生都应该可能达到自己的目标，多次重复后就会建立自信心，学习习惯也会慢慢改善，每一单元、章节和每一课时的练习题，教师都应设计I，II、III三类练习题。III类练习题比较简单，基本达标，按课标的要求设计。II层提高级，在达标级基础上增加较难额题。I层优秀级，增加新旧知识联系的综合性练习，提供与高考或竞赛类似的题型分析与解答。每层次学生按事先确定的目标，选择其中一类，并鼓励III、II层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。实行这种分层次的教学方法后，各层次学生学习大多积极性主动性显著提高，形成你良性竞争的学习气氛。
在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.总之，分层教学有利于每个个体发挥最大的能力，但教师对学生的分层切忌一成不变，应随学生学习态度的改进、知识智力的发展、自学能力的增强，适时调整每个学生的层次。另外对降了一个层次的学生要特别关注，防止失败感和自卑心理的滋生，同时也要“打压”I优生骄傲的心理，对其提出更高要求，鼓励拔尖，实行动态管理，帮助全体学生树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯，从而使班级整体成绩显著提升。
作者单位：新疆喀什二中 杨国旗
第3篇：如何实现生物分层教学
如何实现生物分层教学
初中生物对于初中生来说是一门生动有趣而有难学的科目，在生物教学实践中，由于学生知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，分层教学正是解决这一问题的非常好的教学方法，可以分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。教师要尊重学生的个体差异，根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法，为每一位学生的发展创造适宜的条件，以充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神为立足点，鼓励和引导学生积极参与到生物学习中去，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使学生在探索中获取成功。
一、分层教学的目的是让好学生“吃饱”，中等生“吃好”，学困生“吃得消”。
首先，我们可以给学生精心分组，给每个组起一个响亮、有感召力和鼓舞性的名称，比如，勇敢队，不败队，常胜队等，其次，在课堂教学中要灵活设计，让各组之间互相比赛进行学习，既能调动学生的积极性，又能激发学生的学习兴趣。教师要重视发现学生的“闪光点”，及时的给予表扬。对于好学生我们要给予严格性评价，对于中等生要给予激励性评价，对于后进生我们要给予赏识性评价。让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。只有这样，才能达到我们分层教学的目的，提高教学质量。
二、创设情境，让学生主动参与探究新知的活动。
教学中，运用生物知识的趣味性、实践性和系统性的特点，创设有效情境，激发兴趣，例如，在讲授《人类的起源与进化》中，可以用脑筋急转弯的方式导入，提问：“什么生物小时候用四条腿走路？长大了用两条腿走路？老了用三条腿走路？”学生们会积极回答：“人”，通过生动有趣的方法引入新课，让各层次的学生都能愉快地参与到活动中来，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。
三、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。
课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。有的放矢，引导他们从不同角度去思考，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。
四、组织讨论，让学生各抒己见。
当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。针对教学的疑点和难点，组织大家交流展示，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
五、分层设计课堂练习，让学生在练习中体验主动参与的乐趣。使学生牢固掌握知识或技能，必须重视课堂练习，如果用单一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生“吃不饱”，要么使学生“吃不了”，所以教师根据学生不同发展水平的实际，布置基本题、思考题和拓展题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步得到提高。
十年树木，百年树人，教育教学的效果并非立竿见影，分层教学更是如此，由于学生个体差异，如性格，习惯，智力，家庭背景等差异的存在，要求我们在分层教学中要了解与掌握这些差异，做好“因材施教”，讲究“量体裁衣”，只有这样，我们的每一个学生才能够享受成功的喜悦，才能健康快乐地成长！
