学导练化生本课堂模式教学心得体会（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学导练心得体会”。
第1篇：“学导练”教学模式培训学习心得体会
转变教学理念，争做与时俱进的合格“师者”
——“学导练”教学模式培训学习心得体会
攀枝花十八中小 刘晓莉
6月份的昌乐二中之行给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘若各学科都背装进这模子里，学科特性、教师个性、学生个性该如何体现？那课堂教学不成了装在套子里的教学吗？一边改进自己的教学方式，一边琢磨着这些疑惑。有幸参加了本月攀枝花东区“学导练”教学模式培训，感觉这些困惑逐渐被消灭。
如，通过聆听教研室干大红主任的《东区“学导练”模式的内涵、特点、影响》的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师教学技能成熟的标志”。同时对于其讲座中提到的“东区‘学导练’教学模式”力求解决的问题，也深有同感：教师讲得太多；学生被动听课，练得太少；教师对学生学习能力培养不够；教师课堂驾驭能力有待提高。
其实在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全改变，只是试着局部尝试采取一些措施去调动学生兴趣、积极性，转变教师主体角色等；而对学生语文学习能力的培养合课堂上的练习的确兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及教学预设的效果。面临一周五课时的语文教学时间，我也对教学方式作出调整，想办法改进；但总觉有所欠缺。东区“学导练”教学模式本着“通过对教师的教学方式和学生的学习方式的调整，增强学生学习能力和可持续发展能力，提高课堂教学有效性，减轻学生负担”为目的，让我看到了希望。再有，曾经以为固定的教学模式会使教学过程僵化，但这次培训使我明白这“学导练”的教学模式并不影响教学的灵活性。譬如，“学”、“导”、“练”既可以是相对独立三个教学板块，也可以把这“学”、“导”、“练”贯穿在三个板块的实施过程中。这个理念的确立，彻底打消了我对教学模式的排斥，而明白了教学模式并不等于模式化教学。
具体的“学导练”教学模式观摩课，也让我坚定了在教学过程中能够落实“学导练”模式的信心。熊甫军老师一堂“学导练”作文教学课，在“学”、“导”、“练”三环节中都落实了“学”、“导”、“练”的三个步骤，使学生在这样的课堂上学有“大“获”！反思自己的语文课教学，其实也常常有这样的措施，但没有提炼，没有模式化。这也再次提醒我一定要边教学，边反思，边总结，边提炼。这样，才会有效形成自己的教学风格。
唯物主义哲学告诉我们，“内因起决定作用”。因此，要切实落实“学导练”教学模式，铸造高效课堂，必须从改变我们教师的思想观念着手。这次培训，确实转变了我教学理念，曾经认为教学不能有模式，而现在认为教学模式可以更好的促进有效教学。通过这次培训，我也更坚信了要做一个真正的负责的老师，不能够紧靠时间的付出、精力的付出，还更需要智慧的付出，让学生不再成为被动学习者。我们“授人以鱼，不如授人以渔”。“学导练”模式，可以改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力。这才是与时俱进的合格“师者”！这何乐而不为呢？！
第2篇：“333”导学练教学模式及课堂思考
“333”导学练教学模式及课堂思考
[摘要]新课程改革理念深入人心，促使教育不断地改革。教育的改革主要体现在课堂教学上，这就要求教师要不断地追求高效课堂，不断地改革和创新教学模式。新的高效课堂要求将学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设融为一体。这是一种教学上的理想课堂。实施高效课堂教学是现代教学的主题，也是教师永远追求的目标。
[关键词]333”导学练教学模式高效课堂课堂思考
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280048
当前的高中英语教学存在诸多问题：思想认识不够、观念亟待更新、教学方法方式陈旧、外部因素干预、考试制度的制约等等。因此对课堂模式改革的呼声日益高涨，对高效课堂的呼唤日益强烈。我校自2014年以来，学习并初步实施“333”导学练教学模式，经过一年来的实践，有了不少的收获，也有很多的思考。本文旨在分析探讨“333”导学练教学模式及其所引发的课堂思考。
一、“333”导学练教学模式的目标
变“教堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体作用。倡导“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式。力图全方位展示“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三维教学目标的课程功能，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。
二、“333”导学练教学模式
“333”导学练教学模式分为“导”、“学”和“练”三方面。“导”指的是课前引导、课堂指导、课后辅导；“学”指的是课前自主学、课堂互动学、课后反思学；“练”指的是课前预习练、课堂及时练、课后巩固练。
1.课前引导、课前自主学、课前预习练
（1）目标明确，指导预习的方法和策略，通过自主预习，完成预习练。
（2）指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。
（3）带着问题进课。引导学生提问，先提出自己的见解，再提出有价值的问题，最后提出创新性的问题。
2.课堂指导、课堂互动学、课堂及时练
（1）用课标指导课堂教学，新课程标准是根本、是我们教学的源头，它统领着我们教材、老师和学生。所以我们一切的教学都应遵循新课程标准。
（2）用教材指导课堂教学，并不是说通搬教材。我们可以用教材里面适合我们的内容编写导学案，教材是核心、是凭借，没有教材谈教学是空谈。
（3）用教师指导课堂教学，教师是我们教学的本职和关键，教师的指导得法，到位，教学必然有效、甚至是高效。有的教师不指导、也有指导不了的，还有指导不得法、指导不到位的，这势必会造成我们课堂教学的效果大打折扣。
（4）用学生指导课堂教学。优秀的学生能够带动较弱的学生，充分利用好这一资源是一种智慧，是“盘活”课堂资源，使课堂更丰富、更生动，使前面三方面的指导增效、增值的有效武器。
（5）加强互动，互动既有组内互动通常是学生与学生之间的互动，也有学生个人与全班之间的互动。还有师生之间的互动。如：师个互动、师群互动。如果我们能充分调动这些互动的力量，我们的课堂氛围一定很活跃，教学效果一定很好。
3.课后辅导、课后反思学、课后巩固练
教师引导学生深化对问题的研究，提出和探究解决更深层次的问题，学生利用课后对学过内容进行反思，课后对所学内容进行巩固，这样导学练的效果才能真正起到作用。
三、“333”导学练教学模式的课堂思考
任何一种教学方法和教学模式都不是尽善尽美的。“333”导学练教学模式也不例外。我们所要做的就是扬长避短，尽量弥补它的不足，将它的负面影响减小到最低。
题目如何出得有针对性，多少为适量，怎样做到多样性，如果能做到探究性和趣味性的话，那就会更佳。小组如何分配才合理，如何让小组成员们真正动起来，讨论是否富有成效，如何建立小组的评价机制。学生自主学习时，教师应该观察和辅导，但如何拿捏这个度的问题。这些都是我对“333”导学练教学模式的一些课堂思考。
总而言之，只要我们巧妙运用“333”导学练教学模式，就能提高学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，还能引导学生认识课堂知识，提升教学效率。
[ 参考文献 ]
[1]韦国幸.浅谈高效课堂之课堂展示[J].中学教学参考，2014（24）.[2]杨守香.构建教学模式打造高效课堂[J].时代教育：教育教学版，2009（6）.[3]郭跃飞.试论新课改中普通高中英语存在问题及对策[J].才智，2014（16）.（责任编辑李璐）
第3篇：生本课堂教学心得体会
让我欢喜让我忧的“生本”
初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的教育生涯。我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。
学校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老师，有了一个不一样的称呼。在对待学生上，我当然要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”了。当把课堂还给学生的时候，我享受到了他们学习的快乐。在学习第一课《山中访友》时，孩子们畅所欲言，在对课题进行解读时，有孩子抛出了一个问题，他说：“既然作者访问的这些朋友都是山中的一些景物，为什么不给‘访友’加上引号，表示特殊含义呢？”孩子们思考着，争论着，最后终于明白了作者已经把这山中的一切当做了自己的好友、知己，他和这些景物已经融为一体，因而不用打引号。看来，孩子们特别喜欢提问题，有时提出的问题也正是课文的关键点呢！问题即学习，这是我一向的主张。但是，孩子们的问题太多了，我经常用一节课也没能解决他们的问题，只能带着遗憾下课。这样我的课常常上不走。有老师提醒我，六年级了，还是要抓住关键期，他们是要迎接考试的。是啊，面对我的这一群学生，我有几多无奈在心头。我还是惊喜地看到了生本课堂发生的变化，有许多孩子乐意展示自己，小芳是个文静的孩子，在我以往的课堂上总是默默不语，现在，她也经常来谈自己的观点；小钟是个调皮的孩子，课堂上经常管不住自己，现在的他，常常拿着自己的小发现找到我，告诉我他发现的乐趣；林是个表达能力比较差的孩子，但是现在，我们常常听到他的质疑，多么会思考的孩子啊！这样改变着的孩子还有很多很多……那天上《草丛的村落》，在写字环节，我请上了青桐，平时爱龙飞凤舞的他，黑板上居然能工工整整的写字。当他写完“烘烤”这个词后，同学们进行检查，发现了他的火字旁的点写成了捺，青桐自己改正过来了。我也认为没有错误了，这时，有孩子的声音传来，老师，“烤”字的右下边写错了。“错了？哪里错了？”我惊奇不已，我请那个孩子上台板书，其余的孩子和我一样认真地看着，当这个孩子写完后，一阵争论声传来，有认为写对的，有认为写错的，我让孩子们打开书进行对照，原来，那个孩子真的写对了。我也一阵汗颜，告诉同学们：原来，马老师这么多年来也是在错误地书写“考”字，今天这位同学可是我的“一字之师”啊。写对的孩子们可得意了。回到办公室，我告诉我的同事，让他们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多时候，孩子们也会成为我们最好的老师呢！
在我的课堂上，我有时会感到自己的多余。学生之间探讨一个问题，我常常隐身在后面，我能做的就是给这些上台的孩子鼓励并提供一个方向性的指导。再不见我那精心的引导，再不见我动情的演说，再不见我精彩的设计……我有时感到自己再没有精彩而言，而学生是不是就是如此的精彩呢？或许我的期望高了一些，作为儿童，他们总是探讨着他们感兴趣的话题，有时会跑到另一个方向去，我常常会费力地往这个正道上拉一拉，可效果却不甚理想。我又想是不是可以让孩子们就海阔天空地说，无限地发展他们的语言，当我再次细查时，发现课堂并不是所有孩子的课堂，十多个小组中，有的孩子想上台，可还有的孩子不想上来，互相责备之声传来；有的小组孩子们合作好，每节课他们都举着小手，可是这样的组也是屈指可数的。依然有许许多多沉默的面孔，那么照这样发展，也就只锻炼了一部分学生的能力了，我感到很是迷茫。我听到的课中，看到的是孩子们的表达，那么，生本教案该如何写呢？是不是我只需要设计前置小研究就行了呢？看了“生本教育网”后，我依葫芦画瓢，写了一节课的设计，一点儿也不满意。成立小组后，每个孩子都有了一份责任在里边，可主人翁的意识他们还没有，每个人不尽责，该如何落实呢？相关的评价机制、激励机制，有的孩子在乎，有的学生无所谓：任尔东西南北风，我自岿然不动。
什么时候，我才能看到林立的小手，听着孩子们争先恐后地说：“我来，我来。”不是资料的堆积，不是自我的表述，应该有思维碰撞的火花飞舞。让我欢喜让我忧的生本课堂，我该如何走近你？
第4篇：生本课堂教学心得体会
生本课堂教学心得体会(精选多篇)
让我欢喜让我忧的“生本”
初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的教育生涯。我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。
学校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老师，有了一个不一样的称呼。在对待学生上，我当然要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”了。当把课堂还给学生的时候，我享受到了他们学习的快乐。在学习第一课《山中访友》时，孩子们畅所欲言，在对课题
进行解读时，有孩子抛出了一个问题，他说：“既然作者访问的这些朋友都是山中的一些景物，为什么不给‘访友’加上引号，表示特殊含义呢？”孩子们思考着，争论着，最后终于明白了作者已经把这山中的一切当做了自己的好友、知己，他和这些景物已经融为一体，因而不用打引号。看来，孩子们特别喜欢提问题，有时提出的问题也正是课文的关键点呢！问题即学习，这是我一向的主张。但是，孩子们的问题太多了，我经常用一节课也没能解决他们的问题，只能带着遗憾下课。这样我的课常常上不走。有老师提醒我，六年级了，还是要抓住关键期，他们是要迎接考试的。是啊，面对我的这一群学生，我有几多无奈在心头。我还是惊喜地看到了生本课堂发生的变化，有许多孩子乐意展示自己，小芳是个文静的孩子，在我以往的课堂上总是默默不语，现在，她也经常来谈自己的观点；小钟是个调皮的孩子，课堂上经常管不住自己，现在的他，常
常拿着自己的小发现找到我，告诉我他发现的乐趣；林是个表达能力比较差的孩子，但是现在，我们常常听到他的质疑，多么会思考的孩子啊！这样改变着的孩子还有很多很多……那天上《草丛的村落》，在写字环节，我请上了青桐，平时爱龙飞凤舞的他，黑板上居然能工工整整的写字。当他写完“烘烤”这个词后，同学们进行检查，发现了他的火字旁的点写成了捺，青桐自己改正过来了。我也认为没有错误了，这时，有孩子的声音传来，老师，“烤”字的右下边写错了。“错了？哪里错了？”我惊奇不已，我请那个孩子上台板书，其余的孩子和我一样认真地看着，当这个孩子写完后，一阵争论声传来，有认为写对的，有认为写错的，我让孩子们打开书进行对照，原来，那个孩子真的写对了。我也一阵汗颜，告诉同学们：原来，马老师这么多年来也是在错误地书写“考”字，今天这位同学可是我的“一字之师”啊。写对的孩子们可得意了。回到办公室，我告
诉我的同事，让他们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多时候，孩子们也会成为我们最好的老师呢！
在我的课堂上，我有时会感到自己的多余。学生之间探讨一个问题，我常常隐身在后面，我能做的就是给这些上台的孩子鼓励并提供一个方向性的指导。再不见我那精心的引导，再不见我动情的演说，再不见我精彩的设计……我有时感到自己再没有精彩而言，而学生是不是就是如此的精彩呢？或许我的期望高了一些，作为儿童，他们总是探讨着他们感兴趣的话题，有时会跑到另一个方向去，我常常会费力地往这个正道上拉一拉，可效果却不甚理想。我又想是不是可以让孩子们就海阔天空地说，无限地发展他们的语言，当我再次细查时，发现课堂并不是所有孩子的课堂，十多个小组中，有的孩子想上台，可还有的孩子不想上来，互相责备之声传来；有的小组孩子们合作好，每节课
他们都举着小手，可是这样的组也是屈指可数的。依然有许许多多沉默的面孔，那么照这样发展，也就只锻炼了一部分学生的能力了，我感到很是迷茫。我听到的课中，看到的是孩子们的表达，那么，生本教案该如何写呢？是不是我只需要设计前置小研究就行了呢？看了“生本教育网”后，我依葫芦画瓢，写了一节课的设计，一点儿也不满意。成立小组后，每个孩子都有了一份责任在里边，可主人翁的意识他们还没有，每个人不尽责，该如何落实呢？相关的评价机制、激励机制，有的孩子在乎，有的学生无所谓：任尔东西南北风，我自岿然不动。
什么时候，我才能看到林立的小手，听着孩子们争先恐后地说：“我来，我来。”不是资料的堆积，不是自我的表述，应该有思维碰撞的火花飞舞。让我欢喜让我忧的生本课堂，我该如何走近你？
学习生本课堂教学心得体会
吕彩云
今天我们全校老师认真倾听了二中副校长林梅关于生本课堂教学的有关讲座，他讲座的主题是《生本让孩子的思绪飞起来》，听了他的讲座，我受益匪浅。下面我将我的感受和大家分享。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
林副校长说指出：“教育的本质－
－是儿童发展”。从这句话中可以看出生本课堂对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。林副校长引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
通过近段时间生本课堂的实验，我发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探
索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他
们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
学习学本课堂教学心得体会
吴丽霞
今天我们全校老师认真倾听了副校长洪德选关于学本课堂教学的有关讲座，他讲座的主题是《学本课堂，文本解读》，听了他的讲座，我受益匪浅。下面我将我的感受和大家分享。
一、学生们得到了释放
学本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“学本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是
老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“学本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了”学本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
洪校长指出： “只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“学本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的”学本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、学本过程中遇到的问题
通过近段时间学本课堂的实验，我发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说
不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触学本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
在今后的教学中，我要继续学习学
本教育理念，将学本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
352生本课堂地理教学心得体会
纳溪中学地理组李映泓
一、要充分了解学生。
新课程的教育目标是指以学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，高中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动
机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。因此作为一名教师，首先要了解学生。学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。
二、要灵活运用有效的辅助手段
恰当选择教学手段和教学方法，是教师创造性与性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳的能力越强，那么他的技巧与技能就表现得越熟练、越新颖，课堂气氛就越活跃，效果当然也就越显著。教有定则，但教
无定法。教师要根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助，调动的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高的兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的效果。
三、要实现教学方式多样化
鼓励主动探究和合作学习。新教材中的案例真实、典型、说明性强，对一些重要概念、原理进行直观化处理，突
出案例分析，用案例来诠释、实证、应用理论，用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。拓展案例分析，实现了知识和能力的迁移。“活动”和“问题研究”的设计，提高教师的“提问”质量培养学生的”提问”能力，开展各种类型的讨论活动，重视动手实验认真分析每一个案例的作用，用活用好。“活动”是课文的重要组成部分，与案例配合，构成完成的学习单元。
总之，新课程对教师提出了更高的要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，才会使学生的个性得到充分的发展。
生本课堂心得体会
从去年9月，我们有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过看观摩课，我们初步感受了生本课。以后通过集体
学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，我也和其他老师学着上“生本课”。在这里我结合自己的实践，简单谈一下自己的体会。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是:找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，收获甚微，学生学习的积极性可想而知。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
生本教学中教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不但要求老师具有很高的专业知识水平，而且也要有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力。
通过了解生本教育，我知道了什么才是真正的优秀教师：你教的学生考出优秀的成绩，这不是完全的成功;成功更重要的一方面还在于你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为你的学生提高做了什么，你为学生今后的和-谐发展提供了哪些帮助。
通过多次学习，使自己想到了很多，在记笔记的过程中，感受着“生本教
育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。在教学课堂上学生主动学习的模式，采用自主学习或是小组交流合作。孩子们学得很高兴，提高了学生的学习积极性和主动性。有效的提高了学生 的学习兴趣。
我们教学就是为了让学生能够学到更多的只是，但前提是让学生的学习在乐学的过程中进行。因此，在今后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让孩子们在轻松、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”。
第5篇：生本课堂教学心得体会
生本课堂教学心得体会()第一篇：生本课堂 让我欢喜让我忧的“生本”
初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的生涯。我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。
学校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老师，有了一个不一样的称呼。在对待学生上，我当然要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”了。当把课堂还给学生的时候，我享受到了他们学习的快乐。在学习第一课《山中访友》时，孩子们畅所欲言，在对课题进行解读时，有孩子抛出了一个问题，他说：“既然作者访问的这些朋友都是山中的一些景物，为什么不给‘访友’加上引号，表示特殊含义呢？”孩子们思考着，争论着，最后终于明白了作者已经把这山中的一切当做了自己的好友、知己，他和这些景物已经融为一体，因而不用打引号。看来，孩子们特别喜欢提问题，有时提出的问题也正是课文的关键点呢！问题即学习，这是我一向的主张。但是，孩子们的问题太多了，我经常用一节课也没能解决他们的问题，只能带着遗憾下课。这样我的课常常上不走。有老师提醒我，六年级了，还是要抓住关键期，他们是要迎接考试的。是啊，面对我的这一群学生，我有几多无奈在心头。我还是惊喜地看到了生本课堂发生的变化，有许多孩子乐意展示自己，小芳是个文静的孩子，在我以往的课堂上总是默默不语，现在，她也经常来谈自己的观点；小钟是个调皮的孩子，课堂上经常管不住自己，现在的他，常常拿着自己的小发现找到我，告诉我他发现的乐趣；林是个表达能力比较差的孩子，但是现在，我们常常听到他的质疑，多么会思考的孩子啊！这样改变着的孩子还有很多很多……那天上《草丛的村落》，在写字环节，我请上了青桐，平时爱龙飞凤舞的他，黑板上居然能工工整整的写字。当他写完“烘烤”这个词后，同学们进行检查，发现了他的火字旁的点写成了捺，青桐自己改正过来了。我也认为没有错误了，这时，有孩子的声音传来，老师，“烤”字的右下边写错了。“错了？哪里错了？”我惊奇不已，我请那个孩子上台板书，其余的孩子和我一样认真地看着，当这个孩子写完后，一阵争论声传来，有认为写对的，有认为写错的，我让孩子们打开书进行对照，原来，那个孩子真的写对了。我也一阵汗颜，告诉同学们：原来，马老师这么多年来也是在错误地书写“考”字，今天这位同学可是我的“一字之师”啊。写对的孩子们可得意了。回到办公室，我告诉我的同事，让他们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多时候，孩子们也会成为我们最好的老师呢！在我的课堂上，我有时会感到自己的多余。学生之间探讨一个问题，我常常隐身在后面，我能做的就是给这些上台的孩子鼓励并提供一个方向性的指导。再不见我那精心的引导，再不见我动情的演说，再不见我精彩的设计……我有时感到自己再没有精彩而言，而学生是不是就是如此的精彩呢？或许我的期望高了一些，作为儿童，他们总是探讨着他们感兴趣的话题，有时会跑到另一个方向去，我常常会费力地往这个正道上拉一拉，可效果却不甚理想。我又想是不是可以让孩子们就海阔天空地说，无限地发展他们的语言，当我再次细查时，发现课堂并不是所有孩子的课堂，十多个小组中，有的孩子想上台，可还有的孩子不想上来，互相责备之声传来；有的小组孩子们合作好，每节课他们都举着小手，可是这样的组也是屈指可数的。依然有许许多多沉默的面孔，那么照这样发展，也就只锻炼了一部分学生的能力了，我感到很是迷茫。我听到的课中，看到的是孩子们的表达，那么，生本教案该如何写呢？是不是我只需要设计前置小研究就行了呢？看了“生本教育网”后，我依葫芦画瓢，写了一节课的设计，一点儿也不满意。成立小组后，每个孩子都有了一份责任在里边，可主人翁的意识他们还没有，每个人不尽责，该如何落实呢？相关的机制、激励机制，有的孩子在乎，有的学生无所谓：任尔东西南北风，我自岿然不动。
什么时候，我才能看到林立的小手，听着孩子们争先恐后地说：“我来，我来。”不是资料的堆积，不是自我的表述，应该有思维碰撞的火花飞舞。让我欢喜让我忧的生本课堂，我该如何走近你？
第二篇：学习语文生本课堂教学心得体会 学习生本课堂教学心得体会 吕彩云
今天我们全校老师认真倾听了二中副校长林梅关于生本课堂教学的有关讲座，他讲座的主题是《生本让孩子的思绪飞起来》，听了他的讲座，我受益匪浅。下面我将我的感受和大家分享。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
林副校长说指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出生本课堂对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。林副校长引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
通过近段时间生本课堂的实验，我发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探
索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
第三篇：学习语文生本课堂教学心得体会 学习学本课堂教学心得体会 吴丽霞
今天我们全校老师认真倾听了副校长洪德选关于学本课堂教学的有关讲座，他讲座的主题是《学本课堂，文本解读》，听了他的讲座，我受益匪浅。下面我将我的感受和大家分享。
一、学生们得到了释放
学本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“学本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“学本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“学本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
洪校长指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“学本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“学本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、学本过程中遇到的问题
通过近段时间学本课堂的实验，我发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说
不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触学本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
在今后的教学中，我要继续学习学本教育理念，将学本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
第四篇：2生本课堂地理教学心得体会 2生本课堂地理教学心得体会 纳溪中学地理组李映泓 一、要充分了解学生。
新课程的教育目标是指以学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，高中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。因此作为一名教师，首先要了解学生。学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。
二、要灵活运用有效的辅助手段
恰当选择教学手段和教学方法，是教师创造性与性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳的能力越强，那么他的技巧与技能就表现得越熟练、越新颖，课堂气氛就越活跃，效果当然也就越显著。教有定则，但教(感谢访问：)无定法。教师要根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助，调动的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高的兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的效果。
三、要实现教学方式多样化 鼓励主动探究和合作学习。新教材中的案例真实、典型、说明性强，对一些重要概念、原理进行直观化处理，突出案例分析，用案例来诠释、实证、应用理论，用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。拓展案例分析，实现了知识和能力的迁移。“活动”和“问题研究”的设计，提高教师的“提问”质量培养学生的“提问”能力，开展各种类型的讨论活动，重视动手实验认真分析每一个案例的作用，用活用好。“活动”是课文的重要组成部分，与案例配合，构成完成的学习单元。
总之，新课程对教师提出了更高的要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，才会使学生的个性得到充分的发展。
第：生本课堂心得体会 生本课堂心得体会
从去年9月，我们有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过看观摩课，我们初步感受了生本课。以后通过集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，我也和其他老师学着上“生本课”。在这里我结合自己的实践，简单谈一下自己的体会。
一、学生们得到了释放 生本教育的理想就是:找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，收获甚微，学生学习的积极性可想而知。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
生本教学中教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不但要求老师具有很高的专业知识水平，而且也要有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力。
通过了解生本教育，我知道了什么才是真正的优秀教师：你教的学生考出优秀的成绩，这不是完全的成功;成功更重要的一方面还在于你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为你的学生提高做了什么，你为学生今后的和-谐发展提供了哪些帮助。
通过多次学习，使自己想到了很多，在记笔记的过程中，感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。在教学课堂上学生主动学习的模式，采用自主学习或是小组交流合作。孩子们学得很高兴，提高了学生的学习积极性和主动性。有效的提高了学生的学习兴趣。
我们教学就是为了让学生能够学到更多的只是，但前提是让学生的学习在乐学的过程中进行。因此，在今后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让孩子们在轻松、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”。
第6篇：秦岭学校导学讲练课堂教学模式阐释
秦岭学校 语文“导、学、讲、练”课堂教学模式详解
依据《秦岭学校课堂教学模式》关于进一步完善提炼课堂教学模式的要求，语文教研组全体成员经过认真学习、讨论，共同探讨，结合新课程理念，我们把语文教材分解为以下五种课型，并初步制定出具体的教学步骤和操作要求，要求全体语文教师在自己的教学实践中认真落实，逐步完善。
各课型教学步骤和操作要求如下：
一、阅读教学课
（一）课前预习----导
1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。
2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。
3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。
（二）课内探究----学
1、自主探索梳理疑难
①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。
2、互助交流解决疑难
①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
3、交流展示合作探究---讲
①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。
②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。
③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。
4、把握重点有效训练----练
①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化； ②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。
（三）课后拓展延伸---讲练结合1、延伸训练：完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。
2、主题阅读：根据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文章。
3、反馈评价：对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈矫正。
二、写作评改课
（一）课前准备---导、学结合1、明确预习目标：教师提前预置文题，明确写作的任务和要求，组织学生自主预习。
2、设计预习问题：引领学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。
3、探究预习疑惑：通过预习，探索问题解决的办法和答案。
（二）作文指导与写作
1、指导：----讲
①审题：先让学生自己审题，小组讨论探究话题的内涵及其含义揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。
②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导。在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体分值和记分方法，激励学生完成训练目标。
③交流：取材性质和目标确定后，让学生考虑自己想写的具体事件，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价。目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材。
2、写作----练。根据写作要求中的重点和常规目标，学生开始作文
3、批改---练：
①师批：学生成文的速度不相同，总有十余名学生写作的速度比较快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台上找老师批阅，老师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，并且把典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，然后让学生回去修改。
②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式一样，当面指点、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方。因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，进行监督或者提出异议。不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批阅过程中难以判断的问题，都找老师定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评。
③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，这样组长可以对比第一次的批阅进行复查。如果是小错误，直接在作文中进行修改；如果错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成。
4、讲评。----讲
①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计。如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标。如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。
②逐项统计每一项目标的达标情况，分析典型问题并及时评价，同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经验。
三、测试讲评课
（一）课前预习----导
1、分析体验：展示要求，引导学生自主理解、体验知识的重要程度。
2、纠错寻因：学生自查自纠，进行错因分析，找出每道错题的出错原因，把做错的题进行错因归类。
3、查漏解惑：总结知识的遗漏点和迷惑点并进行归类，设计相关问题加以强化。
4、总结启示：学生自我总结本次测试的成功与失败之处，明确哪些知识点需强化。
（二）课内探究---学、讲结合1、考情分析，确立目标：明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题
2、自主合作，互补完善：学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录
3、展示思路，暴露问题：以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误
4、释难答疑，分类点拨：对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决
5、变式训练，归纳提升---练
6、反思总结，自我整理---练
（三）课后拓展延伸
1、二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。---练
2、反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈和矫正。---讲
四、专题复习课
（一）课前预习---导、学结合1、教师认真解读《课程标准》和《考试说明》，确定专题复习目标。在此基础上，教师组织课前检测，要求学生单独完成，以此了解学生对专题复习内容的掌握情况，确定复习重点。
2、教师提前出示复习提纲，明确复习的基本内容和学习目标，学习目标设计务求科学、合理、可操作性强。
3、学生课前根据复习提纲提示的内容，阅读教材并查阅有关材料，搜集有关专题的相应知识性材料。
（二）课内探究---学讲结合1、自主复习，梳理知识
学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、有序地进行自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构建本专题的知识网络。在自主复习的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。
在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。
2、合作探究，判断归纳
在学生完成对基础知识的掌握之后，教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力。学生需要先自己独立思考，解决有关问题，对自己不能解决的疑难问题要做好记录；之后，小组长带领小组成员讨论本组成员出现的疑难点、易混点。在学生讨论的过程中，教师要最大限度地参与学生的讨论，适时地进行学法指导和点拨，并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。
3、展示交流，精讲点拨
在展示环节，学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。教师的点拨，一是对学生的展示点评，肯定好的，纠正错误的；二是对学生模糊不清的疑难问题，作出准确答复；三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解，归纳方法、规律。教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。
4、有效训练，反馈矫正
学生应用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移。在学生自练的基础上，让其互批、互改，当堂反馈矫正。通过有针对性的练习，让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力，在能力展示中有所创造。
（三）课后拓展延伸----练
1、复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以巩固练习。作业内容可以体现层次性，分为必做与选做，学生可以选择不同内容的作业。也要体现探究性，为学生以后的学习与发展奠定基础。
2、在阅读中，关照复习重点，进一步巩固复习内容。
五、专题探究课
（一）课前准备—导
1、教师提前出示专题探究的内容，由学生设计和组织活动。
2、学生根据活动提纲，查阅相关材料，落实探究的内容。
3、学生在自主学习的基础上，做好相应的读书笔记，对需要讨论探究的内容，搜集与之相关的材料。
（二）课内探究----学讲结合1、自主思考
①学生根据教师设计的专题探究活动提纲，结合课前搜集的资料，自主整理材料，整理形成初步的认识。在自主思考的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。
②教师深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己确定重点探究的内容，对材料进一步进行取舍，并查找相应资料，形成文字材料。
2、互助合作
①组内同学一对一结队，交流探究的重点内容。
②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题，并阐述自己的理解和分析，小组同学互相补充完善，形成统一的认识。在此基础上，学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料。
3、交流展示
①教师精心创设交流展示的情境，鼓励学生在课堂展示中积极参与活动，在活动中“学会倾听、表达与交流”。
②学生可以结合材料展示各组对专题探究内容的理解，在全班交流中实现知识的共享和思维的碰撞。③教师作为学生综合性学习全过程的指导者和参与者，一方面要进行活动指导、方法指导、评价指导；另一方面还要根据教学需要协调听者与说者双方的互动，组织各组同学对展示小组的研究进行点评，提升学生的认识，拓展学生的思维，进一步提高学生的探究能力和创新能力。
4、总结提升①在梳理专题探究活动内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文学习生活化；
②在写作方法上适当归纳，总结写作规律，指导学生写作。
（三）课后拓展延伸---练
1、进一步梳理课堂探究的材料，继续搜集相关材料，完善自己的认识，形成“专题探究活动研究报告”。
2、围绕相关主题，确定进一步探究的重点，形成新的课题研究思路。秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式在数学课堂中的应用阐释
我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”。其目地是:优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。为学生终生发展服务、为培养创新型人才服务。收到的效果是：使学生掌握必备的科学文化基础知识、基本技能，形成能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。在我校教师充分研讨的基础上，结合我校多科的教学模式，认真总结归纳，讨论修订。我们构建了“导——学——讲——练”初中课堂教学模式
一、导
①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。②引导学生明确本节学习目标——给出学习目标。③指导学生如何学习——给出自学指导
④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。“导”的方法
(一)利用教师自身的言行来导入
在上课之初，教师利用自身的语言技巧，将课堂教学自然地进入到新的知识点的学习过程当中。1.悬念导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。2.类比导入法
数学中不少概念、性质、定理就是从类比推理中发现的。因此，新课采用类比引入是很有裨益的。3.顺口溜导入法
顺口溜有一种自然的流畅感和诙谐感。而复习课学生往往认为是重复，没意思。因此，采用顺口溜引入能充分激发起学生学习的热情。如上“解一元一次方程”这节复习课时，为引起学生对运算符号法则的注意，可采用顺口溜引入：如果分母是小数，先化系数为整数；去掉分母要注意，每项都乘公分母；分子定要加括号，不可疏忽不可忘；括号前面是负号，去掉括号全变号；括号里面套括号，边去括号边合并；移项千万要小心，改变符号不能忘。一见顺口溜，学生就活跃起来了，情不自禁地跟着溜起来，还主动记在书本上，出于好奇、好动、好问，有的还忙着翻书，找题验证，有的聚精会神，再把学过见过的题在脑海中“过电影”。这种引入不仅使学生感到生动有趣，而且能充分集中学生的注意力，有利于学生牢固掌握知识。
（二）．满足学生表演的欲望来导入
新课程理念要求充分发挥学生的主观能动性，学生的天性就是活泼好动，我们尽可能以满足学生的表演欲和成就感来设计课堂教学的导入。1.讨论导入法
讨论导入即老师有意用错误观点或似是而非的观点导入新课，使学生展开讨论，以解决教材难点的一种方法。2.游戏导入法
游戏导入法，尤其注重寓教于乐教学原则的运用。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，让学生不知不觉地接受新的知识。3.竞赛导入法
好胜是学生的一大心理特点，根据这一特点，以竞赛的方法导入新课，更能激发学生的兴趣，诱发学生积极地思考。如讲“平方差公式”这节课，先设计一组计算题： 1）(40+1)(40-1)
2）(a+2)(a-2)
3）(a+b)(a-b)
4)(1+2x)(1-2x)
5)(3m+2n)(3m-2n)
6)(-x+2y)(-x-2y)比一比看谁算得既准确又快，使学生带着一种竞争的心态，进入新知识探索的最佳状态。
（三）．借助各种教学的媒体来导入
随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。1.实验导入法
教师通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验来巧妙地引入新课。这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。2.图画导入法
利用图画的艺术语言导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣，展示丰富的内涵。3.音乐导入法
二、学⑤课外学习，教师可根据不同情况课前布置学生课外独立学习（或预习）还是小组合作学习（或预习）。也可下发预习提纲，让学生按预习提纲进行学习。
⑥课堂上教师组织学生根据学习目标，自学指导的要求进行自主学习，小组合作学习或者是探究学习等，教师巡回指导。学的方法 1自学
通过自学，使学生初步掌握教材的主要内容。了解教材是分几部分阐述知识点的，并找出不理解的地方和问题。教师应提出自学的要求教会自学方法。一般先分析，后概括。分析时抓住重点例题或知识点，挖掘知识的实质，概括规律或方法。自学时要求边读边思索边圈点，用笔画出重点之处，随时写出自己的体会或疑难问题。如果内容比较多，教师可先指出重点自学的部分。对于较难内容，教学时教师可在自学前提出思考性问题，让学生带着问题有目的地阅读教材，帮助学生理解教学内容。
教师提出问题应注意以下几点：
①提出的问题要围绕教学内容的重点和关键，能引导学生理解掌握知识的要点或实质； ②几个问题，难度上层层递进，内容上前后沟通，能引起学生思考； ③简洁，明了 2讨论。
根据学生讲解时提出的疑难问题，或者感到学生经过阅读讲解对某个重点内容或关键部分仍然认识模糊，或认识肤浅，教师可提出
一、两个问题，让学生讨论研究。通过解决这
一、两个问题，使学生澄清认识，加深理解，真正掌握知识。
一般以小组为单位（也可以全班为单位）讨论，前后桌四人为一小组。好差生搭配，便于讨论时先进带后进，互相帮助，互相启发。讨论完，选择
一、两个组汇报、交流情况，统一认识。最后教师给以必要的评价。3初试验证。
通过读讲探究，学生初步掌握了新知识，迫切需要运用刚刚自学到的新知识解决数学问题，教师投其所好，设计一、二道基本练习题，让学生独立解答，并讲述解答的过程和根据，检查学生是否真正读弄通教材，是否真正理解掌握新知识。便于发现问题，及时纠正。
三、讲
⑦小组合作解决组内每个同学的疑难问题——兵带兵
⑧全班合作解决各组的疑难问题——兵帮兵、师帮兵、兵帮师
⑨教师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时教师可进行质疑、启发、讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。
讲的方法 1学生讲
学生自学教材后，初步掌握了主要内容，并有一定的想法、体会，急于表达出来。利用学生的这个心理，在自学的基础上，让学生讲解教材。要求学生讲出主要内容是什么，掌握了什么知识，明确了什么问题，知识或问题（概念、性质、法则、公式）是怎样阐述出来的，什么地方不明白或产生什么疑难问题。总之，怎么读的，读时怎样想的，怎么理解的，就怎么讲。学生的思路不受限制，但要求学生语言要简明扼要、连贯，正确运用数学术语。
讲是学生自学的继续、延伸，通过讲述可以把阅读时获得的知识、明确地问题进一步强化和深化，有利于发展学生的表达能力和逻辑思维能力。学生在讲解的过程中，学会思考、分析、判断和概括，并能迅速选择恰当的数学术语，表达出自己的认识，思想达到高度活跃。在学生讲解的过程中，教师应恰当点拨疏通，引导学生沿着正确的方向思考，迅速掌握知识的实质。先由学生系统整理新知识。主要归纳知识的要点，如规律、方法等，并指出运用新知识解决数学问题时需要特别注意的地方。然后，教师在学生小结的基础上，给以肯定、补充或强调。2教师讲
（1）要讲重点、讲难点、讲关键。次要的内容、学生已知的内容可以略讲，学生已掌握或可以通过练习和思考得到的内容可以不讲。
（2）讲解的关键是讲思路、讲思想、讲方法、讲联系。数学思维不是仅靠模仿便能培养出来的，要对一个问题进行讲解就要讲清它的来龙去脉，不但要让学生知其然，而且要让学生知其所以然，只有这样学生的思维能力才能得到进一步的提高。
（3）要精讲，要讲在关键处。要在关键的地方给学生以适当的点拨、示范，要在关键的地方主动地多向学生提些“为什么”、“正确吗”、“是什么”、“怎么办”来引导学生质疑思考。
（4）要重视数学语言的运用，讲解的语言要简洁生动、有启发性，要抓住学生的思维，引导学生去思考；要准确形象、有逻辑性，要由浅入深，前后呼应，符合知识的内在逻辑，不要出现知识性的错误。
四、练
⑩反馈练习——检测 ⑾评价再议 ⑿强化训练
为了提高练习效率，组织练习时应注意“四有”，即有任务、有要求、有检测、有一定的紧张度，还要注意练“三度”，即练速度、练精度、练多维度。注意了这“四有”和“三度”，训练质量会进一步提高。应该在避免出现以下问题:
一是放羊式练习。训练有内容、无要求、无检测，哪里天黑哪里歇，练得多少算多少；二是包办式练习。教师边诱导边说答案，实际上是讲解的翻版；三是急躁式练习。题量太多，典型性不强。课堂练习一波接一波，一题连一题，学生没有回味的时间，节奏太快，记忆不牢，容易疲劳。四是练习目标不明、层次不清。练习题不够典型，练习不能紧扣教学目标。
“练什么”
（1）练习要有明确的目的和计划，练习的内容要围绕本节课的教学目标和重点、难点、易错点等来确定，习题要精选，要有针对性和典型性。
（2）练习内容中既要有基础题又要有适当的能力提高题。只重视基础训练而忽视能力训练，不利于提高学生练习的积极性和主动性，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力，不利于提高学生创新思维能力。因此，每节课在主要进行有针对性的基础训练的同时要适当安排一些能开拓学生思维的应用性、探索性的练习。“怎么练”：
（1）练习的布置要有层次性，要从易到难，从简单到复杂地逐步提高练习的要求；为了提高练习的效率和效果，还可以适当考虑以 “一题多变”等形式布置练习。
（2）练习时，要在讲求“正确”的基础上逐步提高对“速度”的要求。
（3）对练习的结果要及时进行评价。对练习作评价时，不但要重视矫正学生练习中的错误，还要帮助学生分析出现错误的原因；同时，还要注意学生解题中出现的“一题多解”的现象，注意学生思维的“多样性”和“差异性”，善于在练习中发现学生思维的“闪光点”，不放过任何一个有价值的问题，不放过任何一个提问学生和让学生提出问题的机会，使学生的能力能得到充分的发挥和体现，增强他们学习的信心与动力。课堂练习设计的原则有以下几点：
1.科学性原则。练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。
2.层次性原则。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。
3.针对性原则。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。4.灵活性原则。练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
5.多样性原则，练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。
6.适量性原则。练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性，良好的学习习惯的培养和学习兴趣的激发就会变成一句空话。那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生厌学的逆反心理。所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。在这里值得我们注意的是：“导、学、讲、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“讲”；在“学”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“练”；在“讲”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据教学内容的不同有选择的运用。
秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式
在英语课堂中的应用阐释
新一轮基础教育课程改革是前几次改革的继续和完善。是传统的成功的教育教学方式和方法的传承。我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”。其目的是:优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。为学生终生发展服务、为培养创新型人才服务。收到的效果是：使学生掌握必备的科学文化基础知识、基本技能，形成能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。在我组教师充分研讨的基础上，结合我校学生的实际情况，认真总结归纳，讨论修订。我们构建了我校英语学科“导——学——讲——练”的课堂教学模式
一、导
1、导的内涵：就是导入、引导、指导。根据教材内容和学生认知能力，教师自身的教学风格，联系生活实际采用不同的方法导出本节学习内容。如直接导入法、创设情境导入法、复习导入法等等。引导学生明确本节所要学习的内容及各内容所要达到的程度，即明确学习目标。指导学生如何为实现学习目标而学习，就是教给学生学习方法。引导和指导的含义不仅仅这些，在课的进行过程中还有引导和指导，当学生思维受阻时、当小组学习和小组讨论有障碍时、当师生互动不畅时都需要教师时时进行引导和指导。
2、理论依据
（1）符合教育学、教育心理学原理，“导”的目的之一是：激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲。按心理学、教育心理学的观点来说影响学生全面发展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：兴趣、爱好、意志、品质、气质等。充分开发学生的非智力因素是学生得以全面发展特别是取得好的学业成绩的另一个关键所在。兴趣是最好的老师，只有学生对所学内容产生了兴趣，对学习才有动力，才能有积极性和主动性。因此，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲是我们每一位教师的任务之一，它将贯穿于整个教学过程之中。
（2）符合新课程理念。新课程强调教师在教学中的作用是帮助和引导。就是帮助引导学生去学习，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。组织带领学生去学习，即教师是组织者、参与者、引导者，是平等中的首席——主导作用（主导性）。而导入、引导、指导恰恰正体现了这一理念。另外、关注学生的学习兴趣和体验也是新课改的六大目标的第三个目标。而“导入、引导、指导”正体现了这一理念。
3针对英语这一学科特点，“导“主要体现在以下三个方面：
① Free Talk.主要指复习一些重要的对话及口头用语。此环节可以老师→学生或学生→学生或小组表演等形式进行。
②复习上节课的重要短语及句子。此环节可口头进行，也可以笔头形式进行（如听写或做题）。
③也可复习本节课的生单词及预习检测等。此环节一般需用3——5分钟。
二、学
1、学的含义：学就是课外学习（独立或小组合作），课内学习（课内独立学习和课内小组合作学习）。具体地说：教师可根据学习内容的难易程度、课堂容量，选择是否需要课外独立学习或小组合作学习。在课内教师要组织学生按学习目标和自学指导的要求或者是让学生自主学习、学生小组合作学习、或者是探究学习。但必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。也就是说“学”是在教师指导下以自主学习、独立学习为主。通过学生自己的独立学习，独立思考或小组合作学习、探究学习等使学生对本节知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
2、理论依据
⑪符合现代教育学原理。自主学习，独立学习即学习的独立性又是现代教育学中学习方式的核心特征。如果说主动性表现为‘我要学’，那么独立性则表现为‘我能学’。每个学生，除特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
⑫符合教育理论中的人的认知规律
人们认识事物要经过感性认识到理性认识过程，经过学生自主学习，独立学习，到小组合作学习和探究学正是对事物的感性认识过程。
⑬符合新课程理念。新课程倡导：学生通过研究性学习活动，形成一种积极的生动的自主、合作、探究的学习方式。
3、“学”操作环节，针对英语这一学科，课本内容主要为对话和课文，因此我们将分类进行说明：
对话，我们的操作环节一般分为以下七个步骤：
1.听录音，回答1——2个问题。
2.让学生以2人或4人小组读对话，理解对话大意并找出本节课的重要短语及重点句子（老师给出汉语并板书在黑板上）。
3.找小组中成绩中等或中下等的学生把答案填上并核对答案。然后读并记忆。
4.讲本节课中的重难点及语法要点，并通过举例或造句进行强化练习，从而使学生能够尽可能地扎实掌握。
5．给学生练习读对话的时间，可以自己读也可小组内分角色朗读，然后找2——3组表演一下。6.做书上相关的一些跟踪练习题并核对答案。7．课堂小结。课文，重在训练学生的阅读理解能力，因此我们的操作环节一般分为以下五个步骤： 1.听录音，回答1——2个简单问题。
2.让学生以2人或4人小组读课文，理解课文大意并找出本节课的重要短语及重点句子（老师给出汉语并板书在黑板上）。
3.讲本节课中的重难点及语法要点，并通过举例或造句进行强化练习，从而使学生能够尽可能地扎实掌握。
4.做书上相关的一些跟踪练习题并核对答案。5．课堂小结。
三、讲
1、讲的内涵：就是讲解、讨论、质疑。这里的讲并不是指单纯的教师一个人的讲，其中包含了学生的讲（即兵帮兵、师帮兵、兵帮师）。
讲是交流、交往的过程，合作的过程；是围绕学习目标进行讲解讨论质疑的过程；这一步是解决疑难问题的过程，即解惑过程；是对所学知识加深理解的过程；是对以有知识的掌握和新知识的获取过程；同时也是新知识的生成过程。是对知识的提炼、提升、升华的过程，是形成规律的过程，是形成理性认识过程；也是兵帮兵，师生互动的过程。是“导、学、讲、练”教学模式的核心。
2、理论依据
⑪符合新课程理念，新课程理念指出：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（2）符合教育理论，教育理论指出：”博学之.审问之.慎思之.明辩之.笃行之”(中庸).而这一步正体现了”明辩之”,另外还符合教育理论中人的认识规律.即:从感性认识到理性认识。通过“讲”使学生对知识有了理性的认识。
3、“讲”的操作环节：如果把“导、学、讲、练”中的“讲”作为课堂教学中的一个环节其操作过程为：在学生自主学习，独立学习，小组学习，对知识有了感性认识的基础上，教师组织学生对本内容进行讨论、质疑等。①小组合作解决组内每个同学的疑难问题——兵带兵②教师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时教师可进行质疑、启发、讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。
四、练
1、练的内涵：练就是训练，也是检验。是对知识的巩固过程，是形成技能、技巧的过程，是知识的迁移过程，是运用知识解决问题的过程，是培养能力的过程，是创新过程。
2、理论依据
⑪符合新课程理念，新课改的六大目标第六为：培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。而“练”正体现了这一理念。
⑫符合教育心理学原理。教育心理学指出人的能力的形成需要一个训练的过程.(3)符合教学原则中的巩固性原则和反馈调节原则
3、“练”的操作环节：
反馈检测。针对英语这一学科，一般为“堂清”小试卷。包括本节课的重要单词，短语，句子及语法要点。这些一般以填空形式出现。后面接着为针对本节课重难点的选择，补全对话及选词填空等题型。一般都当堂完成，时间一般都在5——10分钟。
在这里值得我们注意的是：“导、学、讲、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“讲”；在“学”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“练”；在“讲”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据年级的不同，内容的不同有选择的运用。秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式在物理课堂中的应用阐释
在我校新一轮基础教育课程改革的前提下，针对我校确立的：“导—学—讲—练”的课堂模式，结合物理学科的特点、及“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”的原则，以优化课堂结构，提高课堂教学效果，为学生终生发展服务，培养创新人才为目的，联系我们在物理教学实践中的经验特点总结出我校物理课堂教学模式。
一、导：
我们把导分为三种
1、课前导入：采用复习、提问导入、直接导入，设置知识铺垫导入，创设情景导入，故事导入等，不管什么方法导入，都要围绕与本节教学有关的知识及问题导入为本节教学服务，一切为了更好地完成本节教学目标服务，使教学过程顺理成章。
2、引导学生明确本节所要学习的目标，指导学生如何为实现学习目标而学习。
3、疑难引导，遇到难点讲解时，遇到探究问题时，都可根据难度设计必要的引导，为学生更好地解决问题做好知识铺垫，形成思维路径的正确方向。
4、课程结构板块之间的连接引导，为了使课程各板块之间形成统一的整体，做好过渡，才能使学生在进入另一个新的板块之前做好准备，从而更好 地明确接下来要学的知识目标。
二、学：
物理学科是自然科学的基础学科，也是学生刚接触的学科，大部分知识都是靠教师的引导来习，我们采用教师引导学习、自学、探究式学习，复习重复训练式学习的方法使学生完成学习的任务。
学的环节常常要安排在引导之后，在明确学习任务的前提下来完成，与引导紧密联系。以提高学生的学习能力和完成教学目标为宗旨，使学生逐渐形成良好的学习习惯和科学的学习素养。
要注重小组合作学习。把学生分成学习小组，设计问题让学生在合作的基础上交流讨论完成学习任务。
需要重视的是在探究式学习时要根据自然科学的科学探究的过程，依据科学探究的的几个环节，使学生养成科学探究的正确方法，不仅让学生会探究，还要探究与物理有关的问题，从实际生活中，发现探究课题来研究，来调查，来交流。体现从生活走向物理，从物理走向社会。
三、讲：
物理中的讲比较多，但这种讲也不是教师的独角戏。在此我们要强调讲与导、讲与学、讲与练之间的联系，以“尽量少讲”的原则，重视学生的理解过程和知识获得过程，反对教师只讲，一味地讲，鼓励学生讲，学生之间的交流，让学生的讲与教师引导的讲成为一个统一。课堂上，在需要教师讲时再讲，讲学生不会的，有疑难的，是非补不清，强调讲的时间不超过20分钟，即点到为止。
四、练：
练是知识落实的重要措施，也是学生掌握知识情况的反馈。物理课上的练习无处不在。要符合精讲多练，小循环多反馈的原则，可在课堂教学之中，也可在课堂教学的各个环节中体现出来。
练要精，要及时，要根据时机设计适当难易程度的训练，在课堂教学和复习中的练都要有所不同。另外练不仅要考查学生所学的知识，还要在练中设计新知识的引导，复习，还要为学生设置知识统一体系形成的总结。总之，练为学习目标和学生素质的形成服务，不能搞成单一的知识落实检查。还应注重学生学习能力、应用能力、素质提高的训练。秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式在化学课堂中的应用阐释
在我校新一轮基础教育课程改革的前提下，针对我校确立的：“导—学—讲—练”的课堂模式，结合化学学科的特点、及“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”的原则，联系我们在化学教学中的实践经验特点总结出我校化学课堂教学的模式。
一、导：
我们把导分为三种
1、前课导入：可用复习、提问导入、设置问题导入，设置知识铺垫导入等，不管什么方法导入，都要围绕与本节教学有关的知识及问题导入为本节教学服务，一切为了更好地完成本节教学目标服务，使课程顺理成章。
2、疑难引导，遇到难点讲解时，遇到探究问题时，都可根据难度设计必要的引导，为学生更好地解决问题做好知识铺垫，形成思维路径的正确方向。
3、课程结构模块之间的连接引导，为了使课程各模块之间形成统一的整体，做好过渡，才能使学生在进入另一个新的模块之前做好准备，从而更好
地明确接下来要学的知识目标。这是一节课形成完美和谐的必要的环节。
二、学：
科是自然科学的基础学科，也是学生刚接触的学科，大部分知识都是靠教师的引导来习，我们采用教师引导学习、自学、探究式学习，复习重复训练式学习的方法使学生完成学的任务。
学的环节常常要安排在引导之后，在明确学习任务的前提下来完成，与引导紧密联系。以提高学生的学习能力和完成教学目标为宗旨，使学生逐渐形成良好的学习习惯和科学的学习素养。
特别强调的是在探究式学习时要根据自然科学的科学探究的过程，依据科学探究的的几个环节，使学生养成科学探究的正确方法，不仅让学生会探究，还要探究与化学有关的问题，从实际生活中，发现探究课题来研究，来调查，来交流。
三、讲：
化学中的讲比较多，但这种讲也不是教师的独角戏。在此我们要强调讲与导、讲与学、讲与练之间的联系，以“尽量少讲”的原则，重视学生的理解过程和知识获得过程，反对教师只讲，一味地讲，鼓励学生讲，学生之间的交流，让学生的讲与教师引导的讲成为一个统一。
四、练：
练是重点学习、换角度学习的方法，是知识落实的措施，也是学生掌握情况的反馈。化学上的练无处不在。可在课堂教学之中，也可在课堂教学的各个环节中体现出来。
练要精，要及时，要根据时机设计适当难易程度的训练，在课堂教学和复习中的练都要有所不同。另外练不仅要考查学生所学的知识，还要在练中设计新知识的引导，复习，还要为学生设置知识统一体系形成的总结。总之，练为学习目标和学生素质的形成服务，不能搞成单一的知识落实检查。还应注重学生学习能力、应用能力、素质提高的训练。
和我校总的教学模式的要求一样，我们化学学科以灵活的方式来安排“导—学—讲—练”以科学的方法来使“导—学—讲—练”在课堂教学中和谐地统一起来。
秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式 在思想品德课堂中的应用阐释
新一轮基础教育改革已遍及全校，为学生终生服务，为培养创新型人才服务，根据我校构建的“讲—学—导—练”初中课堂教学模式，结合我校思想品德课堂教学的实际，特制定出符合我校思想品德课堂教学的模式。
一、“导”
思想品德课堂要求是：当堂完成任务，学习知识，巩固知识，复习知识，要全部在课堂上完成，所以在“导”这步环节操作如下：
（1）用2分钟时间检查落实上节课学习的内容，（用问题形式出现）
（2）结合本课内容可采取：直接导入法，创设情景导入法，故事导入法或联系时政导入法。（3）引导学生学习课本有所则重。
（4）指导学生关注书本的黑体字和宋体字。
（5）在课堂教学进行中，要时时对学生在自学过程中存在的为题进行引导和指导。二、“ 学”
（1）利用现有的条件。以学案的形式向学生展示本节课要学医的内容，形式（填空题，简答题，分析题，说明题）
（2）学生个人独立自主学习，有疑问的标出。
（3）小组合作学习，共同解决疑难问题，有疑问的做出标记（4）教师集中解决质疑，巡回指导。
三、“讲”
（1）小组合作解决个人有疑问的知识。（2）全班合作解决小组内有疑问的知识。
（3）教室就本科的重点内容和难点内容做强调并结合本课的实际内容和当前时事政治，生活联序起来讲解
（4）结合例题，重关将规律，讲解题方法和讲解技巧
四、“练”
（1）通过典型例题：练书本上的重难点知识，落实课本内容。（2）通过典型例题：练、题型、各类题型，练方法和做题技巧。（3通过典型例题：练习做题的能力，（质量、效率）
当然：“导、学、讲、练”教学模式在操作上并不是独立存在的，它们相互联系、相互依存、相互包含、在思想品德课堂上还要灵活运用。才能收到良好的效果，秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式
在历史课堂中的应用阐释
在历史课教学中，我们组是任何运用“导——学——讲——练”的课堂模式的，现作如下说明：
一、导
导入是让学生明确本节所学的内容及激发学生对本课的学习兴趣和求知欲的。根据历史课的特点我们在上课前通常会采用故事导入法和问题导入法，效果很好。学生们也很接受这种方式，听故事认认真真，听后大部分学生都争抢着发表自己的想法。
二、学
课前5分钟我把本课知识结构打印出来发给学生，让学生自学课文时能把握主重点内容；课内学生会的不再讲解，只是指导学生分小组探究本课学生有争议的问题。
三、讲
在学的基础上学生对本课知识有了整体感知后，教师对本课重难点内容提出问题，师生互动展开讨论，得出结论，必要时做补充讲解。
四、练
这是对于历史这门学科落实知识的重要环节。每节课都会要根据本课重、难点与中考题型相结合，给学生出示10道精选题让学生自主完成，对于材料分析则放手让学生分小组讨论，教师只作引导、点评，这样有利于学生对知识的自我理解，加强记忆。
在讲课中，本模式是相互依存的，不是一个个单独个体，因为这种模式是“导”中有“学”，“学”中有“讲”，“讲”中有“练”，“练”中也有“讲”，可以根据所讲内容不断变化的。
秦岭学校地理学科“导、学、讲、练”教学模式
落
实
方
案
为了全面提高我校地理课堂教学效果，根据学校提出的“导、学、讲、练”四步教学模式，经过任课教师的充分讨论，制定本落实方案。
每节新课前，精心准备好讲义，并印发给每位学生。教学中，以讲义为线索，落实“导、学、讲、练”四个环节。
一、导
采取复习导入法。讲义第一部分为复习检测内容。将上节课的重
难点以问题形式出示给学生，要求学生用5分钟左右时间完成。在充分复习上节内容后引入新课。
二、学
采取学生自主学习与学生小组合作相结合的方法。讲义第二部分
设置为自学提纲，学生根据提纲进行自学。本环节设定时间为10分钟左右。让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。也就是说“学”是在教师指导下以自主学习、独立学习为主。通过学生自己的独立学习，独立思考或小组合作学习、探究学习等使学生对本节知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
三、讲
针对学生自学中暴露出的问题以及本节内容的难点进行精讲。这
一步是解决疑难问题的过程，即解惑过程；是对所学知识加深理解的过程；是对已有知识的掌握和新知识的获取过程；同时也是新知识的生成过程。是对知识的提炼、提升、升华的过程，是形成规律的过程，是形成理性认识过程；也是兵帮兵，师生互动的过程。是“导、学、讲、练”教学模式的核心。本环节设定时间为10分钟左右。
四、练
练是对知识的巩固过程，是形成技能、技巧的过程，是知识的迁移
过程，是运用知识解决问题的过程，是培养能力的过程，是创新过程。讲义第三部分为课堂检测，根据本节重难点出示问题，使学生当堂落实、巩固所学知识，并形成技能。同时从《基础训练》中选取配套习题，让学生进行训练，将所有教与学的任务在课堂上完成。此环节设定时间为10分钟左右。
在这里需要说明的是：“导、学、讲、练”教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“讲”；在“学”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“练”；在“讲”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“学”。
第7篇：学案导学课堂教学模式学习心得
‘学案导学’课堂教学模式学习心得
石坝九校夏令
“学案导学”教学法是一种提高课堂效率的有效教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
一、学案的组成学案的组成应相对固定，根据每一课时的具体内容需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要有五个部分
1、学习的目标
目标的制定，要树立“以学生为本”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。比如用“了解……理解……掌握……等等
2、新课前测评
就是测评和新知识有联系的旧知识的掌握情况，如果有问题要进行补偿教学，为新知识的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。
测评形式：可以以思考题的形式，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。
3、自学指导
在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识
4、当堂小结
把当堂的内容形成知识网络，及时复习，防止遗忘。最好学生自己总结。时间不可太长，3、4分钟即可。一般采取的是模拟课堂的形式，就是让学生模仿老师，把本节课重点知识讲出来，带动了学生的积极性，又掌握了知识，这个方法比让学生单纯的总结好的多。
5、测试阶段
紧扣本节课的学习目标，尽量选择能覆盖本节课所学内容的题目对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。但难度不能太大，主要以考查知识的掌握及运用为主
二、学案的实施
1、课前预习阶段
我们将学案精心编写好后，在课前或前一天晚上发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习：带着学案上的问题看书，划出书中的重点、难点内容，标出
自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。
2、课堂导学阶段
这是一节课成败的关键，可采用：自学式或讲授式。
学生自学式：就是针对简单的适合学生自学的知识，我们设计出一些简单的思考题，指导学生阅读课本自学完成，我们对重点内容进行强调；师生共同探讨。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、学生和学生之间互动、研讨、交流的方式进行。针对基础好的学生，学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在我们的适时点拨下，自己得出结论。
另外一种是讲授式，就是对学生无法自学或学生和学生之间无法解决的问题，我们要采取精讲的方式，但讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。当天完成，我们要及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦劳动后的成就感。另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学提供信息。
学案中的课堂练习题尽量在课上让学生独立完成，有时课上时间不够，我们就得要求学生在课后完成。
3、课后巩固深化阶段
课后教师要指导学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题
及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。
三、针对不同层次的学生应如何实施学案导学
针对不同层次的班级学案也有所区别。学案应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
四、使用学案的注意事项
1.学案不能替代教材，也不能等同于练习，千万不要当成练习题来做，否则就成了变相的练习课。
2.学案设计的内容不宜太多，不能繁杂，必须着力在重点知识、重点方法上，以给学生较多的观察、阅读、思考、交流的时间和空间。所以，学案只是列举了部分需要学生掌握的问题或知识点，这就需要我们在备课时提前预设学生可能提出的问题及解决的方案。
3.不同类型课的学案，形式、设计重点应该有所不同。新授课的学案应该着重关注学生准备知识的落实和具有启发、探究味的问题情境的设计。习题课的学案应该着重帮助学生总结解答典型问题的基本方法和基本思路。复习课的学案应该着重帮助学生梳理一下知识体系，对某些重要知识、技能进行专题研究分析。试卷讲评课的学案应该着重帮助学生了解每个试题考查了哪些基本知识和基本技能，哪些方法、思想、能力在哪道试题上得到了体现，自己的缺陷又在哪里；
应该在对每位学生的试卷进行分析的基础上有重点地进行讲评，帮助学生学会错因分析和自我纠错。如果时间充足的话，我们最好把刚讲评完的试卷再重新考一遍，看看学生是不是真正的掌握了
4.指导学生重视学案的整理和保存，便于学期末学生复习使用。
5.要建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高学生的学习兴趣
总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也响应的提高，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。
第8篇：“六学”课堂教学模式心得体会
“六学”课堂教学模式心得体会
武家庄学区高庄则中心小学 贾瑞峰
经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
1、让学生做好充分的预习，在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来--身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略后进生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
总之在以后的教学中，我会把课堂还给学生，但这并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，老师要做好引领，率先垂范作用。让课堂成为学生心灵放飞的地方
