课堂教学机智研究心得体会（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学心得体会”。
第1篇：化学课堂教学机智研究
化学课堂教学机智研究
化学课堂教学方案的设计，为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”.由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，增加了化学课堂教学的随机性和偶然性.比如，课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等.这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学.在这种情况下，要求教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的.教学机智作为教师的一种能力，目前在高师院校对学生的培养上还没有引起足够的重视，使刚走上工作岗位的青年教师深感这方面能力的欠缺.那么，怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过反馈信息，才能实现调控.化学课堂教学要在规定的?r间内达到一定的教学目的.要达到这个教学目的，教师就要在课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据.这就需要教师应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态.在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制.因此，教师要采取多种方式方法，为让学生提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，有效地调整教学，保证课堂教学的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果.如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰、破坏，教师就要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响.二、提高教师化学课堂教学机智的策略
1.要熟练掌握教材内容.教材是课堂教学的主要依据.只有对教材内容的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，教师才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法.比如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来.怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度，等等.这些都需要教师熟练掌握教材内容.2.要了解学生的学情.教师在上课前要通过各种渠道了解学生的学习水平、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向.对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法.这就需要教师注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向.3.要充分备课.备课实际上是在脑海里活现教学情境，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程.比如，当讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；在提出某个问题后，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳；等等.在备课过程中多从学生方面考虑，有利于提高教师的应变能力.4.要充分准备演示实验.演示实验是化学课堂教学的重要环节.演示实验的成功与否直接影响教学进度和教学效果.这就需要教师对演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并在实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验.5.要加强学习，扩大知识面.“知识就是力量”.任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的.只有加强学习，扩大知识面，具有广泛的知识，教师才能给学生解惑，并随机应变地处理课堂教学中出现的问题.总之，课堂教学是一门艺术，要求教师具有较高的教学机智.教学机智的提高并非一日之功，是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的.在教学过程中，教师要做到对教材内容的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活驾驭课堂教学进程.
第2篇：谈课堂教学机智
一、什么是课堂教学机智：
所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：
一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面： • 细致敏锐的观察力
学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。• 冷静理智的自制力
这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。那种因此停止讲课，斥责学生的做法，效果往往不好。特别是当教师的人格受到污辱时，他就更应该保持清静的头脑，妥善加以处理。教师如果怒不可遏，对学生严加整治，就会造成师生情感的裂痕，既不利于维持当时课堂秩序，也不利于以后的教育教学工作。因此，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。• 及时有效的调控力
这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动，教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具向学生传递知识信息；学生则保持良好的听讲情绪状态，集中注意力，让自己的思维与教师教学速度相配合。如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。一般地说，教师的调控力表现在两个方面：一是指调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。• 深刻准确的解惑能力
为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读本专业书籍，而且要多读非专业书籍（如理科类教师要多读文科类书籍，而文科类教师要多读理科类书籍），培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智准确地予以解答。只有这样，才能继续保持学生学习的浓厚兴趣，进一步激发他们学习的欲望，产生更大的学习动力。• 灵活自如的通变力
上好课的前提是备课认真，教案内容扎实，具有科学性、完整性和系统性。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。所以说教案是上课的依据。但是在课堂的具体教学中，完全按照教案进行教学的做法是很少的。通常，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括意外事件），作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成课堂教学任务。• 积极熟练的迁移力
由于客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的。因此，人们对客观事物的各种认识之间必然也存在着内在的联系。经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生理解和掌握教学内容，实现原有知识对新知识学习的促进性迁移（即正迁移），避免抑制性迁移（即负迁移）。为此，教师要学识渊博，具有广阔的知识背景，也要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料理解讲授内容。总之，教师必须自觉地培养自己的正迁移能力，为课堂教学服务。• 机智幽默的表达能力
教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。言语表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。它作为课堂教学机智的手段，主要是指能增强课堂教学的的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果。
综上所述，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受教学教学规律和各种因素的制约，要体现五个有利于：（1）有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；（2）有利于课堂教学顺利进行；（3）有利于提高课堂教学效率；（4）有利于发挥教师的主导作用；（5）有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。
三、培养教师课堂教学机智
培养教师课堂教学机智可从以下几个方面着手。• 要熟悉教材、教法和学生
熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。• 掌握学生的心理特点
学生正处在生理成熟和心理发展时期，他们的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），情绪、意志、个性必然会反映到学习活动中。在课堂教学上，这些心理因素也是时刻发生着作用。因此，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。
• 培养和提高辩证思维能力
教师具备一定的辩证思维能力，是实施课堂教学机智，运用观察力、调控力、解惑力、通变力、迁移力解决意外事件和组织教学的客观要求。因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，掌握科学的认识论，培养和提高自己的辩证思维能力。• 锻炼生动准确的表达能力
一方面，要锻炼言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要、生动活泼、风趣幽默的特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。• 坚持具体问题具体分析
教师在课堂教学中，对于出现的不同问题，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生构参与教学的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待；有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。• 加强自身修养，提高自制力
不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不愉快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。
第3篇：课堂教学机智初探
课堂教学机智初探
笔者在多年的教学实践中发现：在教学过程中，许多问题的发生或偶发事件的出现往往是没有前兆或预先通知的，老师只能依靠当时可能想起来的一些对策和技能当场予以解决，这就需要老师必须具有相应的教学机智。
所谓教学机智就是老师在教学过程中的组织应变能力，即利用学生在学习过程中出现的，不是课本内容的问题和事例来充实教学的能力。它要求教师在教学活动中，在与学生接触中随机应变，善于观察学生的情绪变化，依据学生年龄特点和性格特征，及时采取措施，使学生产生符合教育者意愿的反应。
正确运用教学机智对课堂教学有着重大的意义，它不仅解决了课堂出现的“意外事故”，而且能化“废”为“宝”，点“铁”成“金”，给课堂教学带来“意外收获”。作为课堂教学中起主导作用的教师，将如何在教学中正确运用教学机智呢？笔者认真着重从以下几方面来探讨：
一、个别隐藏现象，采取积极暗示。
在课堂教学中，时常会遇到个别学生注意力分散，做小动作等不易被老师觉察的现象。发现这种情况，教师可以用眼神的变化加以调控，有时可以轻微示意，有时可以瞪眼皱眉，还可以利用集体的目光加以影响。这种做法往往收到大声呵斥无法收到的效果。因为学生的这些隐藏现象，往往是忙中偷“闲”，但又怕被老师发现，心里上是不踏实而又敏感的，对教师的轻微暗示他是能接受的。例如：发现学生在课堂上思想开小差时，教师可以边讲边用目光凝视他，当他意识到老师的目光是对着他的，老师可把眼瞪一下，或轻轻的摇一摇头，学生便会立刻领会老师的意思。又如，课堂上发现学生做小动作或睡觉时，或轻敲一下桌子，或轻抚一下他（她）的头，均可起到较好的效果。值得提出的是，切不可出现消极的暗示，往往会起到相反的效果。如上课时用粉笔头掷向做小动作的学生，学生虽然停止了小动作，但心中一直不愉快，这种消极的暗示，违反了教学机智的规律，是不可取的。
二、针对偶发事件，因势正面利导
在课堂教学中，常常会碰到“偶发事件”。例如：有的学生在课堂上突然捣蛋，捉弄老师；有的学生对老师的教育拒不接受，出口顶撞；有时因教师自身的疏忽而引起学生的哄笑，等等，对此，既不要失去教者风范，也不能放过教育时机，应当运用自己的教学机智，配之娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，化险为夷，使坏事变好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳教学效果。
纵观那些具有高超的教学机智的老师，无不具有这种本领。如：特级教师张治华，有一次正在上公开课，突然窗外雷电交加，天气聚变，出于本能的反射，小学生们的注意力吸引过去，正在听课的老师都为之着急，张老师却镇定自如，他略加思索，并对同学们说：“下大雨了，同学们可以观察一下，下雨的情景可用哪些词语来描述？”“雷鸣闪电是不是同时发生的？”学生们争先恐后的回答，“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”„„接着张老师又问：“雷电哪个在前？哪个在后？为什么？”同学们讲不清为什么了。这时张老师对同学们说：“这个问题，大家还没学到，到上自然课时，老师一讲，你们就明白了，现在，我们继续上课。” 张老师对这意外事件，因势利导，方法灵活，前后只花了二、三分钟，不仅课堂秩序井然，又训练了学生的观察力，思维能力，语言表达能力，又满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。
三、质疑难解问题，及时随机应变 课堂教学是一种开放性，多样性的信息交流活动。在这交流活动中，作为起教学主体作用的学生，通过自身积极的思维探索，难免会提出教者在备课中所始料不及的疑难问题。有的问题，教者能及时给予正确的解答，而有的问题则不然，教者一时找不出合适的答案，这就需要教师的随机应变。一位语文教师在教《少年闰土》这篇课文时，某生突然“打横炮”，提问：“跳鱼怎会有青蛙似的两只脚？”教师明知这理解课文无关，而且讨论不出结果，但轻率否定会伤害学生的求知欲和积极性。于是他避开正面回答，把学生旁逸的思维引到理解课文的总目标上来。于是，有如下一段对话： 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有。
师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼（笑）
师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没有看到过，你们看到过？ 生：（齐）没有
师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么？
生：说明少年闰土见多识广，是作者和他往常的朋友所不知道的。一个本没有什么讨论价值的问题，经教师机智地因势利导，竟然使学生双方达到完善的和谐。这个简单的例子，足以说明“随机应变”在课堂教学中的不可忽视的作用。
教学机智不是与生俱有的，也不是靠灵感空然获得的。教师只有在长期的教学实践中，系统地学习和掌握有关的理论，并能灵活运用，才有可能形成教学机智。
第4篇：学习教学机智的心得体会
学习教学机智的心得体会
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智是教师在教学过程中，面对特殊的教学情景，最富灵感的点睛之笔，但是相反，如果教师处理不好，有可能成为这节课的败笔，甚至会使课堂出现转折，造成教师被动的局面。．处理课堂教学突发事件的机智几种表现：（1）处理教学疑难的机智
教师在正常的课堂教学中，（讲解、提问和组织讨论活动的时候），由于所提的问题有一定的难度，加上学生经过自己的思考，会提出一些令老师意想不到的疑难问题。处理这类问题时，教师的教学机智表现在：能够在最短时间内，找到最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，同时，又保护了学生的好奇心。对学生的疑难问题，我们可以采取启发诱导、巧妙反击、切磋讨论、存疑不答、以疑促思等应变策略。对于学生的问题绝对不可以采取不予理睬的策略。
（2）处理偶发事件的机智
偶发事件是指课堂教学中突然出现的学生的一种不良行为，这种事件影响比较大，可能会扰乱我们的教学秩序，往往会把教师精心准备的课程搅乱，因此在处理偶发事件的时候，教师的教学机智表现在：情绪能够沉着冷静，态度温和，具体问题具体分析，把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内，充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，转化消极因素为积极因素。通过教学机智来平息课堂意外风波，既不会打乱正常的教学秩序，也不会影响本节课的教学进度，同时也不会挫伤孩子的自尊心，从而造成师生的情感对立。
（3）处理教师自身失误的机智
课堂教学是一种复杂的创造性劳动，尽管老师备课很认真，并把可能出现的情况做了预设，但是仍免不了会出现一些意想不到的失误，比如口误、笔误、内容遗漏、讲课过程中卡壳等，面对自身失误时，我们如何发挥教学机智，及时加以解决呢？一方面不能视而不见，置之不理，因为这样有可能会影响学生的情绪，影响我们的教学效率，更会影响教师自身的形象。因此教师应有坦荡直率的自责精神和处惊不乱的应变力。面对施教过程中的失误，一般可采取妙语补失、幽默自嘲、坦率纠错等应变策略。从政治教学来说，其中有一点就是告诉学生如何对待自己犯的错误，又如何巧妙化解尴尬与矛盾，其实这也是我们思想政治课中应该传授给同学们的人际交往方面的内容。、优化课堂教学过程需要的机智（1）教学结构的布局机智
教师教学结构布局机智是指教师对于教学活动进行具有逻辑性和艺术性的组合能力，表现为教师善于根据教学目的、内容、方法、手段等灵活巧妙地安排教学程序，临场调整布局，激活学生的思维等方面。
（2）教学节奏的调控机智
古人云，“文武之道，一张一弛”。课堂教学就像文武之道，既要有张，又要有弛，张弛结合才能使课堂节奏和谐，从而实现课堂教学的最优化。教学节奏的调控机智就是说教师能恰到好处地调控教学的节奏，使教学节奏张驰得法，疏密得当，起伏和谐，从而为学生理解教材、有效学习创造良好的条件。
（3）教学气氛的创设机智
教学气氛是指教学赖以进行的环境气氛，它也是课堂教学目标得以实现的条件之一，因此，具有教学机智的教师要善于调动学生智力和非智力的创造因子，创设民主、和谐、愉快的教学气氛，开启学生的智慧之门。我们日常授课和公开课时的教学气氛就不同。讲授公开课的时候，学生可能会紧张，教师不能对之置之不理。在日常授课中，天气不同，教学气氛也可能不同。天气热的时候，学生容易打盹，阴天下雨的时候，学生的注意力可能集中在室外，教师用巧妙的语言把气氛调节过来，有利于我们后面的教学。
所以教学机智是教师的能力和素质的综合体现，要做到以下几方面来培养我们的教学机智：
一要开阔视野，转变观念；二要培养良好的思维习惯，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思维的质量；三要掌握多种不同的思维方法，既要能形象思维，又要能抽象思维；既要能聚合思维，又要能发散思维，更要有创新思维的意识和能力。
