教师挑战读后感（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师的挑战读后感”。
第1篇：教师的挑战读后感
让学生成为学习的主人公
——《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感-吴晓辉
在有向导的旅行中，人们能够记住的只是支离破碎的风景和事物；而如果是一个人的旅行，旅行中的风景和事物的每个细节都记忆深刻，能鲜明地刻画在脑海中。教学亦如旅行，以教师为主导的课堂教学，往往如向导解说旅游景点一般走马观花，内容亦如过眼云烟，记住的和学到的不多；而让学生去读书、去思考、去发问、去讨论、去总结才能让知识和方法牢记于心并加以运用，达到真正以学生为主的教学模式，让学生成为学习的主人公。
在山崎老师 “至爱” 的观摩课中，整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所以的话语都是恳请与感谢，用以形成每个人自己的阅读逻辑（同教科书的对话）。当学生的讨论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有主观地切断学生的“错误”思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进行有效、自主、合作的教学模式，万不可拘泥于预设的教学模式和意图。相信学生是开展教学的主导因素，并不是因为其资质好、能力强，而是要以认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点，正是由于学生们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，以学生为主导的课堂才充满了不确定的生气，不可预期的思维碰撞和讨论才是学习的知识积累与能力培养。
通常教师是将“好的发言”相联系，为了“好的教学”而努力，如此一来教师所关注的只局限于一部分爱发言并经常能答对问题的学生，一些对教学内容“不懂”或不善言辞的学生就不能成为自己学习的主角了。其实，课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言和想法都很棒。在福谷老师“家”的观摩课中，由于学生真美子的个性发问和龟彦同学大胆地说出“我不知道”，课程在中途就离题了，出现了令人乍看之下疑惑的停滞，但正是这种教学的不顺利，才反映出了学生学习过程中的真实感受和想法，福谷老师在学生个性化学习方面做得非常成功，确保了学生在自主学习中多样意象、多种思考的交流和探讨。
每位学生都有其个性化的发展模式和想法，让学生成为自己学习的主人，才能看到每位学生挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的过程，就是我们发现和给予每一位学生自我学习和成长的过程。原田老师为了让学生成为学习的主人公，实施了很多让人敬佩的措施。让教室大变样，就能使班级文化和学习氛围更加和谐，原来随便乱扔垃圾的班级变成了一尘不染的安定场所，原来充斥着“是，是，是”的令人烦躁的课堂也变得润泽而安定，学生们拥有了满腔热情去学习和讨论问题。如此将每个学生作为主人公，以每个人自然的感受关系为基础，培养学生丰富的个性。学校是培训学生合作学习的场所，为了使学校成为合作学习和培育的场所，学校就要成为学生、教师、家长各自作为主人公的场所。
我们常常是为了“学生的将来”来规定学习，我们学校倡导教孩子三年为孩子考虑三十年，真正从孩子出发，让其成为快乐的学系主人，快乐成长。
第2篇：教师的挑战读后感
整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。我以以下几点与大家分享我的读书感受：
一、小事情成就“大风景”
作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。我们的-
课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽
现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。同时他认为，教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。
滨野老师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔和的状态。学生按照自己的步调
来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野老师-
良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野老师能够不折不扣地接纳每个人的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予信赖和期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。
三、让学生在“倾听”中成长
在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。他指出，当有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”时，他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。
善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起-
来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关怀备至的潜能。
四、尊重与信任促进和谐
佐藤学教授通过自己的经验总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向。他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。
他到欧美诸多国家进行过参观和访问，这些课堂基本上都是20名左右的儿-
童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习。合作学习中不是由所谓的好学生去教差学生，这里的合作是一种平等的关系，当儿童遇到困难的时候，他能够毫不忌讳地向其他同伴去询问“喂，这儿，怎么办”，同伴并不会因此去
贬低他，而是若无其事地回应这种请求。教师们摒弃了传统的讲授方式，走下了讲台，改变了权威的形象，主要以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。正如佐藤学在一次演讲中提到的，虽然世界各地的课堂风景各不相同，但所有的课堂都在进行合作学习，学生之间的互助合作是一种天赋和需要。也只有这样的课堂气氛才会变的活跃，学生的积极性提高，学生学习的主动性也被提升了，孩子们在互助合作学习中“各取所需”。
这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在21世纪的学校里，不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”，要求终身学习的主体的形成，或许我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革，这是教师的责任，不更是对我们外国语学校老师们的挑战吗？素质教育的今天使宁静的课堂不宁静，来吧，老师们面对挑战我们不惧怕，相信知难而上的我们一定会描绘出外国语学校更加辉煌的明天！
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
假期里，学校为我们提供了一本教育学著作《教师的挑战》，该书是日本学者佐藤学在观摩了日本及许多国家近1万间课堂后的力作，这本书十年前就已出版，但我们今天读起来依然那么新奇。
挑战是什么？就是面对逆境；敢于拼搏；身心投入；战胜困难；凝聚智慧；不断进取。那教师的挑战我的理解也就是面对新的教育形势和环境，敢于接受-
新理念、应用新方法，不怕困难，坚持不懈，直至取得高效教育。正如作者在序中就谈到“那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排座的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。参访欧美诸多国家的课堂，20名左右的儿童分成4、5人的小组围坐在一张课桌旁，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求者高品质的学习。”这样的教学方式对于我们无疑就是挑战。就阅读本书使我有所共鸣的几点和大家分享。
在教师创造教学的力量中，专业知识和教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上引发每一位学生潜在的可能性，必须从学生出发开展教学。在山崎老师 “至-
爱” 的观摩课中，整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢，用以形成每个人自己的阅读逻辑。当学生的讨论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有主观地切断学生的“错误”思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进行有效、自主、合作的教学模式，万不可拘泥于预设的教学模式和意图。相信学生是开展教学的主导因素，并不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点，正是由于学生们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，以学生为主导的课堂才充满了不确定的生气，不可预期的思维碰撞和讨论才是学习的知识积累与能力培养。
通常教师是将“好的发言”相联系，为了“好的教学”而努力，如此一来教师所关注的只局限于一部分爱发言并经常能答对问题的学生，一些对教学内容“不-
懂”或不善言辞的学生就不能成为自己学习的主角了。其实，课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言和想法都很棒。在福谷老师“家”的观摩课中，由于学生真美子的个性发问和龟
彦同学大胆地说出“我不知道”，课程在中途就离题了，出现了令人乍看之下疑惑的停滞，但正是这种教学的不顺利，才反映出了学生学习过程中的真实感受和想法，福谷老师在学生个性化学习方面做得非常成功，确保了学生在自主学习中多样意象、多种思考的交流和探讨。
每位学生都有其个性化的发展模式和想法，我们不能以“能”或“不能”来对他们进行评价和分类，让学生成为自己学习的主人，才能看到每位学生挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的过程，就是我们发现和给予每一位学生自我学习和成长的过程。原田老师为了让-
学生成为学习的主人公，实施了很多让人敬佩的措施。让教室大变样，就能使班级文化和学习氛围更加和谐，原来随便乱扔垃圾的班级变成了一尘不染的安定场所，原来充斥着“是，是，是”的令人烦躁的课堂也变得润泽而安定，学生们拥有了满腔热情去学习和讨论问题。如此将每个学生作为主人公，以每个人自然的感受关系为基础，培养学生丰富的个性。让学生学习种菜和卖菜，不仅调动了学生的活动积极性，大大扩大了他们的生活圈子，并且培养了他们学习课堂知识以外的协作交际能力，丰富自己的生活经验，成为生活中学习的小主人。
学校是培训学生合作学习的场所，为了使学校成为合作学习和培育的场所，学校就要成为学生、教师、家长各自作为主人公的场所。我们常常是为了“学生的将来”来规定学习，或者说“为了学生的发展”来规定学习，但是如果不能实现当下的学习、不-
能感受当下生活的快乐，那么将来的学习也不会幸福。尝试让学生们以学习的主人公的身份开展实现当下的学习，这正是在为明天的希望做准备。
让学生成为学习的主人公
——《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感-吴晓辉
在有向导的旅行中，人们能够记住的只是支离破碎的风景和事物；而如果是一个人的旅行，旅行中的风景和事物的每个细节都记忆深刻，能鲜明地刻画在脑海中。教学亦如旅行，以教师为主导的课堂教学，往往如向导解说旅游景点一般走马观花，内容亦如过眼云烟，记住的和学到的不多；而让学生去读书、去思考、去发问、去讨论、去总结才能让知识和方法牢记于心并加以运用，达到真正以学生为主的教学模式，让学生成为学习的主人公。
在山崎老师 “至爱” 的观摩课中，整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话-
语，所以的话语都是恳请与感谢，用以形成每个人自己的阅读逻辑。当学生的讨论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有主观地切断学生的“错误”思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进行有效、自主、合作的教学模式，万不可拘泥于预设的教学模式和意图。相信学生是开展教学的主导因素，并不是因为其资质好、能力强，而是要以认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点，正是由于学生们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，以学生为主导的课堂才充满了不确定的生气，不可预期的思维碰撞和讨论才是学习的知识积累与能力培养。
通常教师是将“好的发言”相联系，为了“好的教学”而努力，如此一来教师所关注的只局限于一部分爱发言并经常能答对问题的学生，一些对教学内容“不懂”或不善言辞的学生就不能成为自己学习的主角了。其实，课堂上没有“好意-
见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言和想法都很棒。在福谷老师“家”的观摩课中，由于学生真美子的个性发问和龟彦同学大胆地说出“我不知道”，课程在中途就离题了，出现了令人乍看之下疑惑的停滞，但正是这种教学的不顺利，才反映出了学生学习过程中的真实感受和想法，福谷老师在学生个性化学习方面做得非常成功，确保了学生在自主学习中多样意象、多种思考的交流和探讨。
每位学生都有其个性化的发展模式和想法，让学生成为自己学习的主人，才能看到每位学生挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的过程，就是我们发现和给予每一位学生自我学习和成长的过程。原田老师为了让学生成为学习的主人公，实施了很多让人敬佩的措施。让教室大变样，就能使班级文化和学习氛围更加和谐，原来随便乱扔垃圾的班级变成了一尘不染的安定场-
所，原来充斥着“是，是，是”的令人烦躁的课堂也变得润泽而安定，学生们拥有了满腔热情去学习和讨论问题。如此将每个学生作为主人公，以每个人自然的感受关系为基础，培养学生丰富的个性。学校是培训学生合作学习的场所，为了使学校成为合作学习和培育的场所，学校就要成为学生、教师、家长各自作为主人公的场所。
我们常常是为了“学生的将来”来规定学习，我们学校倡导教孩子三年为孩子考虑三十年，真正从孩子出发，让其成为快乐的学系主人，快乐成长。
篇1：《教师的挑战》读后感
细读《教师的挑战》一书发现，不管是中国的，还是国外的，不管是当前的，还是之前的，所有的教育家在谈论学习时都关注到了培养学生的兴趣的首要性。本人多年的教学经历也深深验证了这一点。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代大教育家孔子说的这句-
话道出了学习的三种境界，其中“知之”属于学习的最低境界，相当于我们经常讲的“被动学”、“要我学”阶段，“乐之”属于学习的最高境界，相当于我们经常讲的“主动学”、“我要学”阶段。如何使学生由学习的最低境界向最高境界转化？我认为应是兴趣，因为兴趣是前提，是基础，学生只有具备了兴趣，才会在学习和探究中始终保持很高的热情和内趋力，完成由学习的最低境界向最高境界的转化。同理，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会收到事半功倍的效果。在高考这根指挥棒目前还无法改变的情况下，如何重视学习兴趣，激发学习兴趣，提高儿童说话学习的成效呢？下面几点值得我们重视。
1、不用成人的标准要求孩子
每朵花都有盛开的理由，我们应该珍视生命旅程中的每一朵花，给他微笑，给他浇水，鼓励他灿烂的开放。在教学时，不要用理想化的标准格式别人，要-
以欣赏的眼光看待孩子，让孩子感到与老师的说话是密切师生关系感受师爱。当孩子学习上遇到挫折时，要想到他们是孩子，不是接收器。教学过程中，孩子们感受最多的应是温暖、友谊、尊重、快乐，收获的是沉甸甸的喜悦。这其实是今后成功的底线。
2、让孩子自己找到天才的感觉
北京有一所类似新加坡邻里学校的“二十二中学”，学生都是基础较差，其他学校不要的学生。可是在一名好老师孙维刚从初一教到高三的指导下，一班40名学生全上了大学，其中22人还进了中国最顶尖的清华和北大。
这个实例证明了我们的孩子潜力有多巨大，长辈们实在不应该过早地、草草地下“不行”、“不好”的结论。同样的，要让孩子想说，那我们就要把孩子的潜能发挥出来。我们不妨试试让孩子说说自己10条自豪的理由，如：年纪轻，我自豪；身体棒，我自豪；心肠好，我自豪；跑步快，我自豪；懂礼貌，我自豪；-
写字漂亮，我自豪；唱歌好听，我自豪；不怕困难，我自豪等等。自信心是打开巨大潜能的金钥匙。有了这钥匙，孩子才会乐于学习，孩子的学习潜能才会像火山那样爆发出来。“唤起自信”的同时，教师必须准备更多“尺度”来衡量，甚至必须为某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表现机会，获得属于他们的成功。
3、学会等待
精彩，需要教师的等待。
期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得-
有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
我想，当一个老师在教学时，更多地了解学生的兴趣，并尽可能地去呵护这种兴趣，那不管是何种流派的课堂革命，都将所向披靡。
篇2：《教师的挑战》读后感
读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我最大的感受是教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
在日常的教学中，教师拒绝倾听或有意无意地遗漏学生的叙述或者发言屡见不鲜。要在课堂上使自己真正成为一个倾听者，我认为教师不能病态的倾听，-
比如只中意附和自己观点的学生发言而拒绝反对的声音；教师也不能虚假倾听，表面上倾听了学生表达的观点，但实际是一个耳朵进，一个耳朵出，并没有将学生的观点放在心上进行思考；再有一个就是因为教师本人的能力与学识原因错听了学生的表述，即把“不是”听成了“是”，或者反之。
作为一名语文老师，应该倾听什么和如何倾听是摆在面前的现实问题，综观一些优秀教师的课堂，不难发现他们身上有许多的共同点，首先他们都会倾听文本的声音，语文老师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区别，并能够进行串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是讨论跑夜路去请医生的豆太的-
心情，课堂有一个叫和树的好动男孩拼命举手，发言的内容明显与文章内容不符，教师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回归”课文，围绕奔跑的豆太的形象展开了讨论。如果没有教师的倾听和串联，就不会有如此精彩的课堂。
能侧耳倾听每个儿童的声音，专注于交流与教学目标间的串联与反刍的教师是一个真正的教育者。
教师的挑战读后感
最近，我读了《教师的挑战》这本书，受益较多，里面的很多案例和思考，给了我指导和启发。其中，我对介绍一个以边缘化儿童为中心展开课堂教学的案例印象较深。
案例讲的是新泻县长冈市黑条小学的小林教子老师的一节算术课，题目是“比例”。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六年级，但很多学生还是害怕学习分数。“有一瓶840-
毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上学生们把自己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在交流了这四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。小林老师询问道：“请谁解释一下。”几乎所有的学生都静静地举起了手。一开始，教师点名让凌子回答，她在海报上用了最简单的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是解释不了。”小林老师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师鼓励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期待与鼓励下，绫子同学站在黑板前开始慢条斯理地解释起来，声音小得像说给自己听一样，但却解释得无可挑剔，为此，她得到了老师的肯定和赞赏。
由此我不禁想到自己的课堂上，也经常出现这样的学生，这样的情景，这-
些学生胆小怯于表达，缺乏锻炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回答不能让其他学生都听见，觉得是在浪费我们宝贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的学生并不是在安静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切希望老师叫他们回答的声音，在这种时候我的反应往往是请那个声音小的学生坐下并叫另一个声音大点的举手同学来回答，这样做看似改变了这种尴尬的场面，推进了教学。但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越响亮吗？我想答案肯定是否定的了。这里不容忽视的一个细节是：当小林老师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以-
说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他学生不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期待和聆听，这正是对那个胆小同学最好的鼓励啊，在这种情况下，她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照顾好这样的边缘化儿童，除了要给他们以尊重、宽容和耐心之外，也要动脑、用心制定好合适的课堂规则，让这些规则来辅助我们真正地达成目标。
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第3篇：《教师的挑战》读后感
篇1：《教师的挑战》读后感
细读《教师的挑战》一书发现，不管是中国的，还是国外的，不管是当前的，还是之前的，所有的教育家在谈论学习时都关注到了培养学生的兴趣的首要性。本人多年的教学经历也深深验证了这一点。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代大教育家孔子说的这句话道出了学习的三种境界，其中“知之”属于学习的最低境界，相当于我们经常讲的“被动学”、“要我学”阶段，“乐之”属于学习的最高境界，相当于我们经常讲的“主动学”、“我要学”阶段。如何使学生由学习的最低境界向最高境界转化？我认为应是兴趣，因为兴趣是前提，是基础，学生只有具备了兴趣，才会在学习和探究中始终保持很高的热情和内趋力，完成由学习的最低境界向最高境界的转化。同理，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会收到事半功倍的效果。在高考这根指挥棒目前还无法改变的情况下，如何重视学习兴趣，激发学习兴趣，提高儿童说话学习的成效呢？下面几点值得我们重视。
1、不用成人的标准要求孩子
每朵花都有盛开的理由，我们应该珍视生命旅程中的每一朵花，给他微笑，给他浇水，鼓励他灿烂的开放。在教学时，不要用理想化的标准格式别人，要以欣赏的眼光看待孩子，让孩子感到与老师的说话是密切师生关系感受师爱。当孩子学习上遇到挫折时，要想到他们是孩子，不是接收器。教学过程中，孩子们感受最多的应是温暖、友谊、尊重、快乐，收获的是沉甸甸的喜悦。这其实是今后成功的底线。
2、让孩子自己找到天才的感觉
北京有一所类似新加坡邻里学校的“二十二中学”，学生都是基础较差，其他学校不要的学生。可是在一名好老师孙维刚从初一教到高三的指导下，一班40名学生全上了大学，其中22人还进了中国最顶尖的清华和北大。
这个实例证明了我们的孩子潜力有多巨大，长辈们实在不应该过早地、草草地下“不行”、“不好”的结论。同样的，要让孩子想说，那我们就要把孩子的潜能发挥出来。我们不妨试试让孩子说说自己10条自豪的理由，如：年纪轻，我自豪；身体棒，我自豪；心肠好，我自豪；跑步快，我自豪；懂礼貌，我自豪；写字漂亮，我自豪；唱歌好听，我自豪；不怕困难，我自豪等等。自信心是打开巨大潜能的金钥匙。有了这钥匙，孩子才会乐于学习，孩子的学习潜能才会像火山那样爆发出来。“唤起自信”的同时，教师必须准备更多“尺度”来衡量，甚至必须为某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表现机会，获得属于他们的成功。
3、学会等待
精彩，需要教师的等待。
期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
我想，当一个老师在教学时，更多地了解学生的兴趣，并尽可能地去呵护这种兴趣，那不管是何种流派的课堂革命，都将所向披靡。
篇2：《教师的挑战》读后感
读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我最大的感受是教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
在日常的教学中，教师拒绝倾听或有意无意地遗漏学生的叙述或者发言屡见不鲜。要在课堂上使自己真正成为一个倾听者，我认为教师不能病态的倾听，比如只中意附和自己观点的学生发言而拒绝反对的声音；教师也不能虚假倾听，表面上倾听了学生表达的观点，但实际是一个耳朵进，一个耳朵出，并没有将学生的观点放在心上进行思考；再有一个就是因为教师本人的能力与学识原因错听了学生的表述，即把“不是”听成了“是”，或者反之。
作为一名语文老师，应该倾听什么和如何倾听是摆在面前的现实问题，综观一些优秀教师的课堂，不难发现他们身上有许多的共同点，首先他们都会倾听文本的声音，语文老师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区别，并能够进行串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是讨论跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩拼命举手，发言的内容明显与文章内容不符，教师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回归”课文，围绕奔跑的豆太的形象展开了讨论。如果没有教师的倾听和串联，就不会有如此精彩的课堂。
能侧耳倾听每个儿童的声音，专注于交流与教学目标间的串联与反刍的教师是一个真正的教育者。
第4篇：《教师的挑战》读后感
读《教师的挑战》有感
拿到这本书时，我先看了看封面，书上大标题写着《教师的挑战》，挑战？挑战什么呢？怎么挑战呢？这引起了我极大地好奇，于是我就借了这本书来阅读。《教师的挑战》一书主要报告了佐藤学先生所观察、记录的教师们以学习为中心的教学实践挑战，重点提示了创造“学习共同体”教学的要点。
本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现在从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
为了实现“活动的、协同的、反思”的学习，就要在教室中建立“相互倾听”的关系。这一点我非常的认同，课堂上无论提出的意见多么活跃，如果不以倾听为中心，就不可能改变每个人的认识，就不能让交流更加丰富。学生间的交流让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。
建立“相互倾听”的关系的最重要的一步是教师自身要以倾听者的身份立于讲坛。这让我想到自己上课时，往往是站在讲台上，大概给以学生的是高高在上的感觉吧，有时虽然离开了讲台，但是碍于课件播放又是回到了讲台边缘。关于这一点，书中提到的胜沼老师就让自己的这一行为做得很和谐，他与每一个发言的孩子的距离并不相同。对需要帮助的儿童，他就站在触手可及的地方，而和那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离，而且胜沼老师站的位置也不是发言孩子的正对面，而是斜侧面，这样不仅能够听清孩子所说的话，同时也能够和发言孩子站在同一个视角去看整个班级。从中，我觉得这样做还不会给发言的孩子增加负担，尤其是对需要帮助的儿童，有时候直视会让孩子在回答错误答案时产生退缩，这样就不利于他们的下次发言了。走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习。
通常，教师是把儿童‘好的发言’串联起组织教学。”谁说不是呢？有时候我们在课堂中，尤其在公开课中，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”，大多数教师希望课堂是“顺顺利利的”，不太敢放得很开，生怕自己不能控制。叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。其实，放开并不等于真正的放手。就像手里握沙子一样，捧沙子的时候往往比捏着要多。佐藤学教授也有说道：“任何儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳；倾听每一个儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点”。是啊，地势有巍峨，也有低洼；树木有参天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同样能以一点荧光为夜空带来一份诗意。“任何儿童的发言都是精彩的”。不要让学习只发生在少数学生那里，而忽略了边缘生。
学生是学习的主体，教师要保障每一位儿童的学习权，意味着教师要创设人人参与的课堂情境，倾听每一位儿童的见解，高质量地组织学习活动，激发儿童的提问、深思、想象、创造。佐藤学教授指出，要营造这样的课堂，合作学习就是必须的。因为在当前的班级规模状况下，不组织合作学习，就不能实现每一个学生的参与。在科学课上，最多的也是合作学习，合作探究。有时我在想，我真的做到了让学生学会去合作了吗？让他们转变成“要我学”为“我要学”、“学会”变“会学”了吗？动手实验的，几乎都是每个小组的优等生在操作，边缘生常常只能在一边看着居多。名副其实的存在于“边缘”。这不是真正的合作学习，在我以后的教学中是我要不断改进的地方。
创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。诸如那些在学科学习中有困难的儿童、不能融入课堂教学的儿童、难以参与课堂学习的儿童，无论哪个课堂都不乏这种边缘化的儿童。从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性。但“不懂”的时候能够直言不讳的课堂并不多见。如同书中介绍的小林老师的课，在大家能够接受前一个问题正准备继续推进时，能够直言“我完全不懂”的健治是好样的，那些能够接纳健治的学生们是好样的，再有，听了健治的话，决定以健治的疑问为中心展开教学的小林老师也是好样的。回头看我们的课堂，有学生敢于说出自己的不懂吗？我们只是一味的认为一堂课有部分学生不懂是很正常的事，没必要在课堂上为这么几个人耽误时间。我们现在的教改是朝着让学生快乐学习为目标的，如果学生在课堂的不懂不敢于说，教师不闻不问，对学生来说是“不懂”的累计，长此以往，学生肯定会出现厌学的情绪。我们教师要做的就是既能对学生的未来负责，又能让学生快乐的学习。切实尊重课堂里每个学生成为变革课堂的真正起点。学生有一点不懂敢于大声提出来，应当成为课堂最美丽的风景。评价课堂的好坏应基于此。教师应当努力营造有利于每个学生大声说出不懂的课堂文化。
十几年来，佐藤学教授投身于课堂改革之中，观摩了近一万间教室，使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果，《教师的挑战》记载了一个个奇迹的发生。在佐藤学先生这本书里，我看到的是那样朴实的课堂、如画的风景，激励自己实践奋进、追寻求索！
第5篇：《教师的挑战》读后感
《教师的挑战 宁静的课堂革命》读后感
翻开书本，静静阅读《教师的挑战》。在书中，佐藤老师向我们提出了一个新名词“学习共同体”。在佐藤老师的书中传统以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。取而代之的是四五人的小组展开合作学习，教师成为课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者。书中一位位平凡的教师，他们在自己的课堂中静静地建立以倾听和对话为基础的学习共同体。他们用自己的行动悄悄改变自己的课堂。
一、倡导师生的相互倾听
在他的书中，令教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流的教学。不同于那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交流展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。在合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成足地应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。在倾听过程中，老师还可以运用“反刍”来解决学生课堂生成的问题。师生间良好的倾听习惯会使整堂课紧凑连贯，生动有趣。学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。
二、与家长共同创造教学
佐藤教授再一次提出了信任。学生与学生，学生与老师，家长与老师，教师与教师之间都应互相信任。信任是对人尊重的一种体现。作为老师，我们必须要对学生有信心，相信他们的潜力是无限的。一年级的家长开放日中，家长在课堂中听课，老师的每一个提问，孩子的每一个回答他们都认真倾听。虽然教室坐的满满当当，但是每一个人都全身心的投入在课堂中，整个课堂安静又和谐。在课后的交流中，家长和我说，真的参与课堂才发现，上课和平时家里教的方法不同，在课堂上老师会运用不同的方法传授知识，巩固知识，不是单纯的读单词和句子。老师这样教，家长很放心。其实信任很容易就建立，很多时候家长没有参与所以有很多不同的想法，所以家长不应是参观者，他们也要参与到教与学中，成为孩子的辅助教师。就像我们在高年级会让学生尝试做一份小报，家长会协助孩子查资料，调查，排版，促使孩子较高质量的完成任务。有时为了更好地辅助孩子，他们也会在网上学习更多相关知识。主动成为教与学的参与者。同时作为老师，我们也需要不断地学习，扩展知识面，以满足学生知识的需求。所以说老师学生以及家长都是学习的参与者。
在书中，佐藤教授还提出了评价方式改革，提到建立学生成长档案袋，收集学生优秀作品，方便评价，这方面我们在校本课程的教学和评价中，取得了很好地效果。
佐藤教授为我们的教与学的新模式打开了一扇窗，这种静悄悄的、返璞归真的教学是我们师生共同的愿景。
第6篇：《教师的挑战》读后感
幸福的耳朵
——读《教师的挑战
宁静的课堂革命》有感
在教学中，我总想找一种默契，一个亲切、期盼的眼神，一脸若有所思的表情，一段师生间生成的回流，这种渴望默契的感觉在佐藤学先生的《教师的挑战 宁静的课堂革命》中找到了，他的文字就像一道奏响的同声相应、同气相求的交响曲，把我带进一个追求高质量教学境界之中。
佐藤学把教室里以学习为中心的教学创造称之为宁静的革命，他写出了一个个平凡的教师的教学愿景——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。就像酿美酒一样，师生们借助心心相印的交流，在交响的课堂里酿成相互倾听关系的润泽气氛。
佐藤学先生在课堂的重建中提到令几乎所有教师着迷的教学是在娴雅的关系中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考能得到细致的交流。大概是性格的缘故，我的教学风格总是风风火火，追求热热闹闹的场面和活跃的的气氛，有时一节课下来，我不知道学生到底收获到什么。佐藤学先生把这种兴奋的儿童们大声喧哗，沉迷于老师设计的教学游戏称为一场乱糟糟的闹剧。看到这样的评价，我惶恐不安，我该怎样上课？我庆幸，我在形成固有教学方式之前，我遇到了这本好书。静纳百川，定能生慧。在书中，佐藤学先生举了藤田老师教学转型带来成功的案例，一开始藤田老师的课堂也是吵吵嚷嚷，令人难以忍受，学生穿着忍者的戏服在教室里跑来跑去，所产生的教学效果是她始料不及的打击，虽然她追求的培育朝气蓬勃的儿童，但是事实上学生静下心琢磨自己生成的话语的能力并没有得到很好的培养。在八个月的时间里，藤田老师改变课堂形式，整个课堂寂静而沉着，师生言行举止自然得体，学生能够自然地、细腻地表达自己阅读的感悟，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，课堂里溢满了柔和的气息，藤田老师用幸福的耳朵聆听到了最美妙动听的声音。看到藤田老师的成功，读着读着，我仿佛也获得了成功的体验，与她一起分享到了澄清宁静的心境。我庆幸，我还年轻。我幸福的耳朵，在属于我的教学土地上，我还可以听到学生灵动的声音，还可以在娴雅从容中感受学生的成长。
相互倾听的关系如何去构筑的呢？佐藤学先生从大量的教学改革中发现了一个非常重要的因素——尊重，尊重每一个儿童的尊严，是每一个！孩子都是上天赐予父母最好的天使，每一个学生都应该得到应有的爱。尊重每一个学生的发言，串联起学生的发现与惊喜，直视学生的“不懂”，拉近学生的距离，让儿童成为学习的主人公。这一系列的教学行为都是建立在尊重的基础上的。只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的，并且认真倾听每个儿童的低语或者沉默，才能获得教学的立足点，看来当老师得有多宽广的胸襟和沉稳的智慧啊！在这个浮躁的社会中，越来越多的人享受快速通道带来的便捷，抓典型，抓头条，抢镜头，忽视了一大批默默无闻的人。在学校也是同样，追求升学率，并没有注意到每一个学生的力量。列宁说，教师是人类灵魂的工程师，有修养的教师唤醒的是所有学生对生活的积极性，对知识的渴求，对理想的追求。我幸福的耳朵，还能在我耕耘的土地上，听到学生自然和谐地与教科书对话，与同伴对话，与自己对话，静静等待每一朵花开的声音。
佐藤学先生说道在21世纪的社会是知识高度化、复杂化的社会，是知识不断变动、更新、发展的社会，在学校里不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”。要求终身学习的主体的形成，课堂宁静的革命就是在这种历史变化中应运而生的。改革的力量是无穷的，带来的效应也是强大的。自古有识之士都会为社会的进步而贡献出自己的力量。当今习近平主席正肩负着全面唤醒中国的历史使命，大刀阔斧地在中国的大地上掀开了一场社会主义大浪潮，同样，在无声胜有声的课堂革命中，每一位教师都是革命家，都有义务和责任去推动教育事业的进步和发展。
第7篇：教师的挑战读后感
《教师的挑战》读后感
手捧着《教师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪教师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
众所周知，法国的学校是欧洲国家中传统学校样式比较明显的国家。可即便是法国的教室也在缓慢地发生变化，在进行活动式的、合作学习的教学改革。他们的儿童们3---5人一组，分成6桌坐，通过交流来展开学习。他们每桌的学生都会互相听取同伴的意见，互相切磋进行多样思考的学习。为什么他们的合作学习能进行地这么顺利有效呢？其秘诀在于教师对小组构成的考量与教师细致的应对。教师在编组的时候考虑到了学生的文化和能力的差异。各组的儿童的学习能力相当，同时还考虑了文化、国际等因素，使学生不致孤立。正是通过这种考虑所编的小组才具备合作学习的条件。
我们学校的学生与法国学校的学生相比较来说应该远没有他们杂，因为我们的班级大多数孩子都来自于同一个地区，所以没有文化与国际上的差异。那么我们在编组时更多的就是考虑孩子的学习能力和管理能力的差异了。
我在编组时第一考虑到的是这个组的领军人物，也就是组长。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。和协调者。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。所以必须在组内找好这样一位“领导者”，带领着组员一起学习，共同进步。组长必须在学习等方面能给组员带来威信的。所以在选拔时，我仔细观察班级中一些上课认真听讲，发言积极，表达、概括、组织能力较强的学生作为组长的候选人。选拔好了组长，还要对组长候选人进行一定的“培训”，使他们尽快“上岗”。首先，召集这些候选人学会一些在刚开始组织小组活动时的语言，这些语言要简洁，要能在最短的时间里开始老师布置的活动任务。这样就大大节约了时间，组员能够有充裕的时间进行讨论、学习，而不是把时间浪费在无谓的口舌之争。其次，要督促组长积极主动地组织合作交流，要对组长进行组织、管理上的培训。一个小组就是一个小团体，必须是团队行动。组长要在活动中对自己的小组进行一定的组织、管理，不然活动时就成了一盘散沙。比如，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，而且当一个组员在发言或读书时，都要提醒其他组员认真听讲，这样既可以使小组成员懂得尊重别人，又能锻炼组内成员的听的能力，如果对别人的发言有异议，也要等别人说完才能再提出；小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，要时时处处起榜样作用，做好示范。最后小组长在所有成员交流完之后，还可以对他们的发言进行一句话的点评表扬（尽量以表扬为主，也可事先教给组长一些简单的点评语），这样一个小组的积极性就会被带动起来，学习起来也会更主动、更带劲、更有效。最后，还要教会组长掌握好学习的时间，确保每个成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。
编组第二考虑的是小组成员的确定。我们小组的人数定为每组4人（包括一个组长），那么这些人怎么产生呢？我是让组长自己选组员，我在组长选组员之前先把选择的要求说清（否则他们肯定会选自己的好朋友），要注意性别、性格、学习能力的差异，每一组必须男女搭配，学习能力有上有下，性格上有活泼有沉稳，这样的小组一起学习，组员之间能互补，学习起来会相对轻松一些。如果组长选择的组员有问题，那么教师再介入进行安排，因为是组长自己选择组员，那么在合作学习时气氛肯定会更融洽，更利于学习。
小组合作学习这一特殊的学习方式改变了原有课堂的教学模式，学生从腼腆变为了活泼，从胆小变成了自信，这是一种适应于现在教学的有效活动。要想小组合作学习变得更行之有效，那么小组创建就是小组合作学习成功的一块基石。只有把基石建好，万丈高楼才能拔地而起
