汉语教学法概说心得体会（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“推荐汉语教学法总”。
第1篇：学习,第一章对外汉语教学概说
第一章对外汉语教学概说
第一节对外汉语教学的性质和特点 一、学科的名称
（一）语言教学中有关语言的几个基本概念
1、第一语言和第二语言（第一语言first language与第二语言second language）2、母语和外语（母语mother tongue与外语foreign language）
3、本族语和非本族语（.本族语native language与非本族语non-native language：根据言语社团，通常是民族的界限来区分的。）4、目的语（target language）
广义的第二语言是指任何一种在第一语言习得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言使用的环境中学习的目的语,包括一部分外语。（二）对外汉语教学学科的名与实之争
1、对外汉语教学Teaching Chinese to Foreigners 2、“汉语教学”Chinese teaching] 3、华语（华文）教学 Chinese teaching 4、“汉语作为第二语言的教学“——从学术上能较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该就是这个名称，即Teaching of Chinese as a Second Language（英文缩写为TCSL）。这一名称既能指在中国进行的对外国人（海外华人）的汉语教学，即对外汉语教学，也能指世界各地的对外汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。也就是说它能涵盖第一语言以外的所有汉语教学，同时又能体现出他与其上位学科——整个第二语言教学学科的关系。但由于这一名称太长，不上口，再加上约定俗成的原因，它已不可能取代“对外汉语教学”这个名称。不过今后它将继续在本学科的学术论著中出现。5、汉语作为外语教学（Teaching of Chinese as a Foreign Language）：这在国家教育部2004年8月23日颁布的《汉语作为外语教学能力认定办法》及《汉语作为外语教学能力证书》分别用到此词。以前也曾有人用过。从名字来说，更适合在非目的语环境中的国外汉语教学。6、对外汉语教育学科(Pedagogy for Teaching of Chinese as a Foreign Language)： 7、对外汉语 “对外汉语”原本是教育部本科目录上的专业名，这个专业的培养目标主要是培养从事对外汉语教学的师资。二、学科的性质
“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：—是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程；二是作为一门学科的对外汉语教学学科；三是作为—项国家和民族事业的对外汉语教学事业。对外汉语教学学科的核心就是对外汉语教学，对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的，是对外汉语教学学科的应用部分和实践部分。因而对外汉语教学学科的性质也是由此而决定的。对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
对外汉语教学的性质：对外汉语教学是针对外国人（包括海外华人）把汉语作为第二语言的语言教学。具体地说
（一）对外汉语教学是语言教学。
语言教学不同于语言学的教学，因为两者的性质不同。这种不同表现在以下五个方面： 1．教学目的不同 语言学是研究语言性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。2．教学内容不同
语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。理论知识和方法组成了语言学教学内容的整体性和系统性，而这种整体性和系统性体现了语言科学的科学系统。语言教学的内容是语言要素（语音、词汇、语法）、语用规则、语言技能、语言交际技能以及相关文化知识。3．教学原则不同
语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性，理论联系实际。语言教学的教学原则是以语言规律、语言学习规律和语言教学规律为基础，并在此基础上制订的一系列原则。主要原则有：
第一是正确处理语言要素的传授与语言技能、语言交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则；
第二正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法——语义——语用相结合的原则； 第三，正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构—功能—文化相结合的原则； 第四，要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则；
第五，强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合原则；
第六，以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生主动性、创造性原则，等等。4．教学方法不同
语言学教学的教学方法主要是通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识。有一部分内容如方言调查、语音实验等，则通过具体的调查实验等操作手段培养学生的实际动手能力。语言教学则根据语言知识的传授和言语技能及交际技能的训练，采用不同的教学方法。5、教学技巧不同
语言学教学主要是知识的传授，需要一定的教学技巧，如知识与知识点之间地衔接，对比、图表等的运用。
语言教学除了要讲授一定的语言知识，更重要的是要让学习者掌握言语技能和言语交际技能，能将所学的内容熟练地运用在日常生活之中，所以如何使学生容易理解、如何快速掌握并正确运用都与教学技巧有密切的关系，教学技巧的作用在语言教学中特别明显。这其中包括提问、板书等一系列教师的教学行为。（二）对外汉语教学是第二语言教学。第二语言教学不同于第一语言教学，第一语言教学是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。第一语言教学与第二语言教学的不同主要表现在以下三方面：（1）教学起点不同。
（2）受其他语言影响不同。（3）文化对语言教学影响不同。（三）、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
（四）对外汉语教学是针对外国人的汉语作为第二语言的教学。
总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。这就是对外汉语教学学科的本质属性，这也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。三、学科的特点 对外汉语教学作为一门学科经过20多年的发展已经形成了自己的特点。(一)对外汉语教学是一门独立的学科
经过20多年的发展，对外仅语教学已经发展成为一门学科，正如陆俭明所认为的：“对外汉语教学从80年代，特别是从1992年以来，逐渐进入蓬勃发展时期，‘对外汉浯教学’已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一个独立的学科。”对外汉语教学作为一门独立的分支学科，表现在以下方面。
1．具有明确的研究目标和研究对象 2．具备完整的学科理论体系
这种学科理论体系可以进一步概括为“一体两翼”模式：—体是汉语语言学本体，即“作为第二语言或外语的汉语语言学”，这是基础，也是关键；两翼分别是对外汉语学科与教学论(包括权语作为第二语言的习得与认知理论，汉语作为第二语言的教学理论和教学方法，汉语作为第二语言的教学技术等)和中外文化素养。两翼之一的对外汉语学科教学论是对外汉语学科的技能，另一翼是中外文化素养。3．具有准确的学科定位
4．具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果
(二)对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科
(三)对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科(四)针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性 第二节对外汉语教学的学科属性、学科框架和学科任务 一、学科属性：应用语言学
二、学科体系：对外汉语的学科体系由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分构成。如下表： 基础理论
研究内容
研究目的语言学
本体论：汉语本体研究
教什么
心理学
认识论：汉语习得与认知研究
如何学
教育学
方法论：教学理论与方法研究
怎样教
计算语言学和现代教育技术
工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用研究
用什么技术手段
三、学科任务
本学科主要任务是研究汉语作为第二语言教学的教学原理、教学过程和教学方法，并用来指导教学实践。通过研究教与学的全过程和整个教学系统中各种内部与外部因素及其作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订对外汉语教学的基本原则和实施方法，用来指导教学实践。
另一个任务就是不断完善学科理论建设。尤其需要从汉语的特点出发研究汉语习得及其教学规律，丰富语言教学普遍规律的认识。第三节对外汉语教学的发展历史
“中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。当时外国留学生、学问僧在国学肄业或在寺院习经法者多达数千。西起安息、天竺，东至高丽、日本都有来学汉语文的。他们学习或以经商、传教为目的，着重口语，或以研究汉学为目的，着重书面语。明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的、有代表性的汉语教材。”
——《中国大百科全书·语言文字卷》
建国以后，对外汉语教学有了长足的发展。对外汉语教学的发展主要体现在三个方面：事业的发展、对外汉语教学法的发展和对外汉语教学学科理论的发展。以下分三部分来阐述。
1、对外汉语教学事业的发展
建国以后，对外汉语教学事业从开创（50年代初）至今，已有50多年的历史，这五十多年经历了几个阶段。
初创阶段（20世纪50年代初――20世纪60年代初）：
1950年，在周恩来总理的亲自关心下，清华大学成立了东欧交换中国语文专修班。这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。阶段特点：
A．注意区分对外国人进行的汉语教学与本国人进行的母语文教学，特别重视学生掌握汉语语法、词汇基本知识的同时，强调对语言的实践和运用，大力进行听说读写基本技能的训练。B．众多语言学家的参与，对外汉语教学有深厚的语言学实力。王力、吕叔湘、周祖谟、朱德熙、胡裕树、林焘、张志公、胡明扬等。
C．对外汉语教学从开始就吸收借鉴国外第二语言教学的好经验和新成果。（赵元任、邓懿）（2）巩固和发展阶段（60年代初期――60年代中期）阶段特点：
A.教学规模进一步扩大，学生人数和从事这项事业的学校迅速发展；
B.教学法研究开始总结，钟梫《十五年汉语教学总结》特别提到“精讲多练”和“课内课外相结合”的实践性原则，用汉语进行课堂教学的直接性原则，教学内容和学生的专业相结合的学以致用的原则，以及“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重等主要的教学原则。（3）恢复阶段（20世纪70年代初期――20世纪70年代后期）阶段成果：
A.在教学理论研究方面，提出“实践第一”的观点，把实践性原则定位对外汉语教学的基本原则。B.新教材编写中进行句型教学试验。
C.在语言技能训练方面进行听说和读写课型分开教学的试验。（4）蓬勃发展阶段（70年代末至今）
吕必松先生最早进行学科理论的宏观研究，阐明对外汉语的性质、特点，探索学科体系的模式，论述学科的基础理论和应用理论，并提出学科建设的任务。在教学理论方面，他提出四大部件（吕：对外汉语教学概论讲义 P60 第二语言教学结构的四大部件组成〈底层结构（客观条件），国家有关政策、师资、硬件设备等；基层结构（基础理论），语言理论、语言学习理论、教育理论等；主体结构（四大环节），总体设计、教材编写、课堂教学、测试等；上层结构（教学原则）。〉三类变因〈直接变因，计划与组织的科学化程度；课堂教学质量的优劣；教材的使用程度；考试制度、内容、方法的有效程度。根本变因：教师素质；学生素质。条件变因，国家有关政策；师资；基础理论；教学设备等。〉 第四节对外汉语教学的现状和前景展望 对外汉语教学现状
（一）国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。
2006年改名为“汉语国际推广领导小组办公室”。
对外汉语教学的性质特点决定了它的国际性和国家属性。（二）教学体制不断完善，教学规模不断扩大（三）汉语水平考试进一步推广，研发力度加强（四）国际交流与合作的渠道更加广泛（五）建立对外汉语教学基地和汉语中心（六）师资队伍建设进一步加强
2007年2月，国务院学位委员会批准设置汉语国际教育硕士专业学位。（“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”,简称MTCSOL）（七）高度重视基础理论和教学理论研究（八）教材开发有了新的突破
（九）更加重视教学质量和评优工作 二、对外汉语教学与研究存在的问题（一）在基础理论研究上尚无重大建树
把自己的母语作为第二语言或外语进行教学与研究，在西方发达国家已有百年历史。而汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言 le commonly taught language”，与英语、法语等作为第二语言在世界各国已经几十年的教学历史有很大差距。在引进西方教学理论和学习理论，开阔理论视野的同时，力求在汉语教学理论和学习理论方面，提出我们自己的理论构想与框架模式。（二）在教学实践上尚无重大突破
“怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语”。——陆俭明《汉语言文字应用面面观》2000年2期《语言文字应用》
（三）教学思想与教学手段有待于现代化（四）研究的难点和问题
研究难度越来越大，研究人员数量不足，从业人员教学任务繁重，研究时间难以保证，广泛影响的研究成果不多。
三、对外汉语教学与研究的广阔前景
自2004年11月全球首家孔子学院在韩国成立以来，已有300余家孔子学院遍布全球70多个国家，成为传播中国文化和推广汉语教学的全球性品牌和平台。世界性的汉语教育热潮正在扑面而来。对外汉语教学正面临着最为宝贵的世界性的历史发展机遇。新中国对外汉语教学发展介绍
● 1950年7月，清华大学筹建东欧交换生中国语文专修班。这是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。清华大学教务长、著名物理学家周培源任班主任。该班于1951年初正式开始授课。
● 1952年，朱德熙等人赴保加利亚、朝鲜教授现代汉语。这也是新中国成立后向国外派遣教师教授汉语的开始。截至2004年，国家公派出国汉语教师1314人次。
● 我国对外汉语教学的第一篇论文是周祖谟教授的《教非汉族学生学习汉语的一些问题》，刊载于《中国语文》1952年第7期。
● 1958年，由北京大学编写的国内第一本对外汉语教材《汉语教科书》（俄语译释本）在时代出版社出版。截至目前，我国共出版对外汉语教材教辅1000余种。
● 1962年4月，北京广播电台（1978年5月日改名为中国国际广播电台）在日语广播中开设“汉语讲座”。这是我国在对外广播中开设汉语教学节目的开始。现中国国际广播电台每日以39种语言对外广播汉语教学节目。
● 1965年1月，外国留学生高等预备学校正式更名为北京语言学院（现北京语言大学）。这是我国唯一一所以教外国人汉语为主要任务的高等院校，也是我国对外汉语教学与研究的重要基地。现在，国内从事对外汉语教学的高校已达420所。
● 1978年暑期，北京语言学院接受法国28名短期学习汉语的留学生，这是我国举办短期汉语教学的开始。现在，短期汉语教学已经成为对外汉语教学中一个重要的模式。
● 为适应短期汉语教学模式的需要，第一套短期汉语教材于1980年5月陆续印行、使用。这套教材包括了《汉语三百句》、《口语起步》、《中级口语》、《汉语》、《当代文选》、《汉语外贸会话》、《中国文明浅说》、《北京漫游》等8种。● 我国第一部对外汉语教学电视录像片《中国话》于1981年10月由北京语言学院电教中心摄制完成。
● 1984年，教育部委托北京语言学院研制汉语水平考试（HSK），1990年。HSK通过鉴定，并正式实施。2002年，中国国家汉语水平考试委员会委托南京师范大学研制HSK（少儿）、北京大学研制HSK（商务）、首都师范大学研制HSK（文秘）、上海师范大学研制HSK（旅游）。自考试实施至今，HSK在世界上37个国家设立了154个考点，共有40余万人参加了考试。
● 1985年，经国家教委批准，北京语言学院、北京外国语学院、上海外国语学院、华东师范大学4所大学开设了第一批对外汉语教学专业。现全国有62所高等院校开设有对外汉语教学本科专业，每年招生近4000人。
● 1985年8月，第一届国际汉语教学讨论会在北京举行，有来自20个国家和地区的260名代表参加了会议。这是世界汉语教学界的第一次规模盛大的学术讨论会。2005年7月将召开的第八届国际汉语教学讨论会，预计将有来自30个国家500多名代表参加。
● 1987年成立“国家对外汉语教学领导小组”。领导小组现由国务院11个部门的领导组成，“国家对外汉语教学领导小组办公室”为领导小组的日常办事机构，设置在中国国家教育部内。
● 1987年9月，对外汉语教学专门的学术刊物《世界汉语教学》公开发行。● 1990年，国家教委发布《对外汉语教师资格审定办法》，并从1991年开始组织实施。至2004年，共审定12批，有5361人获得证书。中华人民共和国教育部于2004年8月23日颁布了《汉语作为外语教学能力认定办法》，该办法设立了初、中、高三个等级的《汉语作为外语教学能力证书》，申请该证书的中国和外国公民，经认定后，将被中华人民共和国教育部汉语作为外语教学能力认定工作委员会授予相应等级的证书，作为其具备该等级汉语作为外语教学能力及专业知识的凭证。《汉语作为外语教学能力认定办法》面向社会、面向世界实施，具备该办法申请条件者可以申请汉语作为外语教学的能力认定。
● 1998年，经国务院学位办批准，对外汉语教学专业列入新版的研究生教育博士学位目录；国家对外汉语教学领导小组办公室组织专家研制《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》，并由教育部颁布。
● 1999年，教育部正式设立“中国语言文化友谊奖”，对世界各国为促进汉语教学和中国文化传播做出突出贡献的国际友人进行表彰。
● 2001年起，教育部陆续批准黑龙江大学、延边大学、山东大学、厦门大学、福建师范大学、暨南大学、华侨大学、广西民族学院、云南师范大学、云南大学、兰州大学等11所学校为“支持周边国家汉语教学重点学校”；北京语言大学、北京师范大学、复旦大学、北京大学、南开大学、华东师范大学、南京师范大学、中国人民大学为“国家对外汉语教学基地院校”。
● 2002年8月，国家对外汉语教学领导小组举办首届“汉语桥”世界大学生中文比赛。此后，每年举办一次，共有来自41个国家的186名选手来华参加了决赛。
2002年9月，中美两国教育部启动“中美网络语言教学项目”（U.S.-China E-Language Learning Project）。该项目是中美两国政府迄今在教育领域合作开展的最大的交流合作项目，目标是为两国12-15岁的青少年提供一套完整的学习对方语言的网上教育系统。
● 国家对外汉语教学领导小组办公室于2003年开始实施“外国汉学研究学者短期访华计划”，该项目的首名资助对象是来自瑞典斯德哥尔摩大学的罗德弼教授。至2005年6月，共有83名外国学者受惠于该项目。
● 2003年12月5日，美国大学理事会、中国驻美大使馆、国家汉办在美国华盛顿国会山共同召开新闻发布会，启动AP中文项目（Advanced Placement Chinese Language and Culture Course and Examination）。AP中文项目将于2005年正式公布课程设置，2006年开始授课，2007年举办考试。
● 2004年4月15日，教育部正式启动“国际汉语教师中国志愿者计划”。第一批志愿者是来自云南师范大学的60名学生，他们被派往泰国教授为期1年的汉语。现共有447名志愿者教师在14个国家从事全职汉语教学工作。
● 2004年11月21日，全球第一家孔子学院在韩国汉城建成，（首尔孔子学院）中国教育部长周济出席了韩国汉城孔子学院揭幕仪式。
第2篇：对外汉语教学语法 第二讲现代汉语语法概说
第二讲 现代汉语语法概说 一、语法单位
语法单位可以分为四级 语素 词 短语 句子
（一）语素
语言中最小的音义结合体。我是中国人。我喜欢弹琵琶。
1、鉴定语素的方法（替代法）水果
水车 水枪 水管 糖果 腰果 白果 运用替代法需要注意： 替代是双向的。
替代前后意义基本一致。判断
马达 沙丘 色彩 马匹 沙发 色拉 公平 公婆 一刻钟 刻字 注意：
一个语素可以有几个意思，只要这几个意义有联系，仍然是一个语素。2、语素的分类（1）根据音节的多少 单音节 双音节 多音节（2）根据语素的构词能力分 成词语素 不成词语素 人 三 水 民 们
（3）根据语素组合时位置的固定与否 不定位语素 定位语素
（4）根据语素所表示的意义
可以把语素分为名素、动素、行素、数素、量素、副素等。判断 柿 习 鸭
3、语素和汉字
语素和汉字并不是一一对应的。汉字 语素
一 一
一 几个语素 几个汉字 一（二）词
语言中最小的能够独立运用的单位。
独立运用：能够单说（单独成句）或单用（单独做句法成分或单独起语法作用）他又来送信了。1、词的判定 我是中国人。我喜欢弹琵琶。1 词的判定
你和你哥哥都去看电影吗？（1）问答法
谁来主持会议？ ——你。你和哥哥谁高? ——哥哥。明天的晚会去不去？——去。这本小说你看吗？——看。他们最喜欢看什么？——电影。（2）剩余法 首先，不能单说，但能单独充当句子成分的是词。其次，不能单说，也不能单独充当句法成分的单位提开，剩余的部分又不是一个词的组成部分的，也是词。（3）扩展法 烙饼 红花
2、构词类型 联绵词
单纯词 叠音词
音译外来词
复合式合成词 合成词 重叠式合成词
附加式合成词 练习
婆娑 痛快 大寒 民主 民生 霜降 秋千 动静 牛奶 戳穿 立春 始终 住宅 月亮 3 离合词
理发 散步 睡觉 外国人在学习汉语的过程中，离合词是一个难点。今天我见面了一个朋友。我结婚他了。
二、现代汉语语法的特点
1〃 汉语缺少严格意义上的形态变化。
2〃以语序和虚词作为主要的语法手段。
走不出去 不走出去 走出去不 出去走不
白菜 红花
白的菜 红的花
3〃词类和句子成分之间不存在一一对应关系。
主语宾语 谓语 定语 状语
名词 动词 形容词 副词
4〃有丰富的量词
人
宽而薄的东西 细而长的东西
5〃汉语句子的构造原则跟词组的构造原则基本上是一致的。三、对外汉语教学语法
（一）教学语法和理论语法、参考语法 1.教学语法
教学语法有的也称为规范语法、学校语法、课堂语法等。教学语法是在语法教学中使用的语法学及语法书。
《暂拟汉语教学语法系统》（50年代）《中学教学语法系统提要（试用）》（80年代）
2.理论语法
理论语法也称为专家语法、语言学语法等。是对语法问题进行专门的探索和研究，揭示语言中尚未被认识或认识不够充分的语法规则。
吕叔湘 《汉语语法分析问题》 朱德熙 《语法答问》 3.参考语法
参考语法又称之为习惯语法、描写语法等。参考语法主要研究某种语言中的特殊情况或习惯用法，尽可能做到描写分析全面详尽，一般不求系统和创新。
吕叔湘 《现代汉语八百词》 教学语法：规定性 理论语法：研究性 参考语法：描写性
（二）什么是对外汉语教学语法
是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，学习的对象既可以是外国学生，也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师。
（三）对外汉语语法教学的方法： 1、演绎法
从语法规则到具体语言材料 2、归纳法
从具体材料到语法规则 3、类比法
从具体语言材料到具体语言材料
（四）对外汉语语法教学中应该注意的几个问题 语法术语的表达 语法偏误的讲解 表述的浅化和简化 思考题：
有人认为汉语的语序重要，不同的语序会引起意义的变化，如“我早来了—我来早了”“不走出去——走不出去”“出去跑—跑出去”。也有人认为汉语的语序不重要，语序比较灵活，如“我读过《红楼梦》——《红楼梦》我读过”“客人来了——来客人了”。你是怎样看待汉语语序的价值的？
第3篇：对外汉语教学法心得[材料]
教学法心得
091130841014 张芮
在学习对外汉语教学法之初，朱老师就告诉我们，教学法是死的，人是活的，关键是看个人的灵活运用。经过全班同学参与的模拟留学生课堂，这次合作性学习让我直观感觉到同学们的巧妙安排使躺在书本上的知识鲜活生动起来，可谓是点石成金。下面具体分享一下我在课堂上的收获吧。
给留学生上课不同于给中国的中小学生上语文课，必须根据第二语言学习规律，（一）导入，教师要自然巧妙导入，在模拟课堂上同学们刚开始使用了“你好”来打招呼，随着学习的深入，后面的同学积累前面同学的讲课内容，打招呼用语增加为“你好，你身体好吗？你叫什么名字？你家有几口人？今天星期几？”进入授课内容后，（二）讲授具体有词汇，语音，语法，会话四方面，模拟课堂上同学们讲课的重点在词汇上，语音语法涉及较少。词汇教学刚开始只是摆出生词，领读学生，效果不好，后来方法逐渐变多。利用课件超链接设置，给重点生词做图片链接，将生词与图片结合起来，增加直观感觉。同时辅助实物以及老师的动作，或在黑板上画示意图，这些方法都很好。
语音教学重点把握难读难辨的音，如送气音p等。另外可以用发音软件测试同学们发音的问题找出解决办法。语法内容少。
学习会话过程中，同学们由单纯展示课文内容带领学生朗读，发展到听课文内容，锻炼了听力，后来又发展到为电影画面配音，新颖别致，效果很好。
（三）边讲边练，练习的形式也由刚开始单一的形式逐渐丰富化，填空，排序，听课文内容填空，并且调动全班共同参与，“击鼓传花”并及时鼓励同学们，使课堂气氛活跃起来，增加了许多趣味。
从老师的评语中学到了不少：教态自然沉稳，教学课堂用语干净简练，注重一气呵成，衔接流畅，讲出课堂的重难点。同时注意课堂总结，布置作业要具体详细。
我们的课堂在不断发展变化中，教课方法不断改进，不断突破，越来越成熟。这是我们集体智慧的结晶，同学们集中精力团结一致分工合作，高科技的电脑技术，精心设计的课堂游戏。但毕竟是模拟课堂，不能真正把握学生的接受特点，不能了解留学生学习过程中的各种问题，另外大家讲课的方式比较雷同，刚开始调动了同学们的积极性，但在一段时间之后同学们失去兴趣，产生懈怠心理。
对外汉语教学中的语音语法词汇，并不是让留学生成为精通的专家，主要是让他们学会应用这些到具体的语言交际环境中。这就需要我们不能单纯地讲，必须创设一定的情境，从而促进学生的语言习得。任务教学法，是一种较为积极的教学方法，可以有效的促进学生主动的自主的学习。任务型教学可以让学生在完成特定的学习任务过程中学习语言，不是以往那种死板的教学方法，他让学生在互相交流的过程中学习语言，是让学生主动的学习语言的教学方法。教师应处理好教学的三个阶段，任务前指导，任务中监督，任务后反馈，这三个阶段决定任务教学法成功与否。
我认为同学们在以后的教学实践中应多运用情境教学法，走出课堂，走进生活，让学生身临其境，真正感受到实际的生活环境，运用所学去处理可能遇到的各种问题。比如在学习中国的美食的课程时，就可以先教给他们实用的词汇，然后带留学生去中国的饭馆吃饭，进行实战演练，在打招呼问路，点菜，吃饭，买单的一系列过程中，相信他们会锻炼自己的应变问题的能力，还有汉语的表达能力。学生们普遍反映效果很好，那么这堂课就是很到位，很成功的。而我们现在的课堂还仅仅限在老师讲学生练的课堂之中，一段时间后学生就会感到厌倦，产生审美疲劳。
另外可以设汉语角等小课堂，多开展展示留学生才艺的课外活动，和中国学生积极互动，结成一对一，多参加社会实践活动，帮助学习汉语，了解文化，尽快融入中国文化之中。
我们可以尝试不同的教学方法，因班制宜，因地制宜，因学习动机而宜，探索出适合学生的最佳学习方法。我们需要思考的东西还有很多，怎么样调动留学生交流的积极性，怎么样把语言教学更加生动形象，容易为留学生所接受，怎么样使用英语作为媒介语更好的达到教学目的。
第4篇：汉语角对外汉语教学心得体会
汉语角对外汉语教学心得体会
在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。
第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。
在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是非常重要的。
XX汉教中心：曹XX
XX年11月
第5篇：学习人文社会科学概说心得体会
学习人文社会科学概说心得体会
通过一个学期对人文社会科学概说的学习，我们学到了好多对我们有用的东西。首先这是一门综合类的学科，它综合了七个部分，它们分别是语言文学、哲学、经济学、历史学、社会学、心理学、音乐。以下是我对这几部分的了解： 第一部分语言文学，里面总共包含六个小点：语言学、文学理论、古代文学、中国现代文学、少数民族文学、比较文学与世界文学。第一，语言学主要包括传统语言学、历史语言学、结构主义语言学、转换生成语言学。传统语言学的特点是:它的着眼点不是语言本身，而在于解读古代文史典籍、宗教经文或满足哲学、逻辑学的需要，语言研究只是手段而非目的，因而处于附属地位；它以词为最重要的出发点，并且大都局限于本民族的书面文献；它主要采用“辨别”、“归类”的方法，寻找并确立一些要人们遵用的条文，如同医生开出的处方一样。历史语言学的诞生及其巨大成就，使语言学摆脱附庸地位而成为一门独立的科学，从此语言研究走上了科学的道路。结构主义语言学的理论特征在于：一个语言实体，一定要有一个形式和一个意义；形式内部存在着一个排列组合的次序和各个组成成分之间的关系。转换生成语言学将是今后一个研究重点。第二，文学理论包含本质论、文本论、创作论、接受论。文学的本质是在文学与世界的关系中才表现出来的，因而文学的本质体现在文学的意识形态性、审美性和语言性上。作品构成是一个独立、完整、有机统一的世界，是以一定的艺术形式或艺术载体表现出来的客观存在。文学创作可以划为三阶段，作家的创作主体起了很大的作用。接受论就是读者对作品的欣赏和批评。第三，古汉文学包括秦汉文学、魏晋南北朝文学、隋唐五代文学、宋元明清文学。第四，中国现代文学有中国现代文学的起源与发展和中国现代文学的研究层面。第五，少数民族文学有少数民族民间文学和少数民族作家文学。第七，比较文学与世界文学包含学科概述、世界文学、比较文学。
第二部分哲学有四个小点：追本溯源话未来：哲学的昨天、今天和明天、迷宫漫步：哲学的难点、热点、疑点、重点问题探索、名家风采：著名哲学家的生平、思想、名著掠影：著名哲学家著作简介。第一，第三部分经济学总共有三大点：经济学的发展与生产、经济学在中国的发战与面临的挑战、学派、代表人物及主要著述。
第四部分历史学分为五点：中国历史研究的大趋势、中国历史学研究的重点、难点、热点、焦点和疑点、传统的世界史编纂体系、世界史重构的新潮流、重构世界史新潮流中得国内外名家著作举要与点评。第五部分社会学包括三小部分：社会学发展概况、社会学的基本理论和方法、社会学名人、名著。
第六部分心理学有三点:心理学的发展概貌、心理学家的名家、名作、重大历史事件、心理学的基本问题。
第七部分音乐也是三点：概说、声乐作品的欣赏、器乐作品的欣赏。
