史料教学心得体会（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的教学心得体会”。
第1篇：历史史料教学的体会
历史史料教学的体会
海南华侨中学 林照壮
历史学是一门社会科学，史料是它的重要组成部分。任何历史结论都是建立在史料基础上的。离开史料的历史结论是空洞乏味的，离开观点讲史料则缺乏理论深度。如何发挥史料在历史教学中的作用？听了伍飞云老师一堂高三年级复习课《人文精神与和谐社会》，收获甚大，感触颇多，得出点滴体会，请同行指教。
当前高考紧扣史料出题的特点，就应试教育十分必要。纵观历史教学，史料教学更是长期需要抓紧的教学环节。
针对不同年龄、不同环境的青少年学生，照本宣科的教与学历史都有一定的难度。比如：中外历史上有无数为同为民的志士仁人，由于课本篇幅有限，他们的社会活动不能具体展开，如适当补充有关史料，教学效果就会更好，让直觉、感性的知识通过史料渗透到教学中，从而达到深化主题，陶冶情操的目的，这里就需要思想教育的史料补充，运用设计好的生动史料比空洞的说教更有说服力。
历史事件之间常常互相关联，教师设计，发生在同一时期，不同国家的历史事件或一个国家（地区）在不同时期的历史事件串联起来，有助于学生对历史事件的理解和掌握，如鸦片战争背景问题，设计补充：17世纪中期－19世纪中期，展示有关英国情况的史料，让学生了解英国开始走上资本主义道路时，中国却还在封建主义的老路上爬行，工业革命使西方超越东方，使学生理解社会制度的落后与政治、经济落后的关系。通过中外史实的结合讲述，可以深化教材，并帮助学生了解知识的内在联系。弄清这些联系，正是学好历史的关键。
经济模块中设计：中国古代“重农抑商”政策问题与西方“重商主义”政策延伸到当今的世界贸易组织成立及世界经济全球化等问题。通过设计的史料启发学生谈现实，不仅有助于全面了解历史，还能悟出一些历史发展过程中带规律性的东西。教学中注意总结历史经验教训，使其在现实生活中起到借鉴作用，以史为鉴，古为今用，正是历史学科的社会功能。许多新旧问题，加以适当联系，可以激发学生的学习兴趣，使学生懂得“匹夫有责于天下兴亡”，“资治通鉴于建设事业”这是学习历史的最大收获。
历史是一门综合性学科，人类社会的问题无所不包，因此要求历史教师必须具有广博的知识。伍飞云老师在《人文精神与和谐社会》一课中选用了雕塑《奥拉孔》的史料，生动的讲解，突显主题的联系，不仅拓宽了学生的知识面，同时使学生从中接受了思想教育，培养了审美情趣，更体现出伍老师的良好素质和驾驭课堂的能力。
以上是本人对采撷史料、处理史料时的点滴体会。无论选择哪种史料，必须以有利于学生学习历史为宗旨。
第2篇：史料教学畅想曲
史料教学畅想曲
一、历史在现实中困惑
1、学生感到乏味（1）学生感到乏味
学习历史的人感到最自豪的是培根说过的这句话：“读史使人明智”我也常常为自己的正确选择而沾沾自喜。
但是现实却如《老师的谎言》的作者詹姆斯·洛温所说：“历史充满着迷人而又重要的故事，这些故事有力量使人们着迷„„然而，在讲这些过去的事情的课堂上，学生们呼呼大睡。”他还说，“实际上，历史是唯一一门让学生学得越多就越愚蠢的学科。”为什么对历史科有两种截然不同的评价？是什么原因造成了学生喜欢历史却不喜欢上历史课？
主要原因有两个：其一是没有悬念。“历史教科书所讲的故事都是预言性的：每个问题都已经得到解决或一定会得到解决。”（詹姆斯·洛温《老师的谎言》）其二是缺少思维。由于世人的偏见和考试的压力，许多历史教师对“普通中学”的学生习惯于将目标定在“能牢记课文”。（聂幼犁《中学历史研究性学习研究》）“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，——这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”（苏霍姆林斯基《给老师的建议》）
2、职业出现危机
没有了思维含量的历史，就如袁腾飞在《历史老师应该教什么》中所说的一样：“现在的教科书仍大量受旧框架的限制。按历史教科书的观点，中国的历史其实很简单，主要有四条：1.凡是推动统一的，就是进步的。反对统一的就是反动的。2.凡是抵抗外侮的，就是进步爱国的，反之就是反动卖国的。3.凡是造反的都是革命的。4.凡是扩张了领土的，就是进步爱国的，反之，就是丧权辱国的。”
我真想找他搏命，他把历史说得如此弱智，使我艰辛几年的大学白读了，坚守了二十多年的职业信仰破碎了。历史既然如此简单，中学也不必招聘专业历史老师了，随意哪个老师不能代替我们？
常常有问题在我脑中掠过——我与其他专业老师的差别在哪里？我的专业素养又表现在哪里？什么才是别人不能取代我的本钱？
曾经两件事给我很大的压力，也时刻告诫我不能松懈。一件发生于十年前，我的一位老校长是数学老师，记忆力特棒。他时不时问一些没有思维含量的历史问题，“清朝有几个帝皇？排列怎样？”真让人下不了台。第二件就发生在现在。本学期我接手的班级中，有两个班的历史课以前是由物理老师代课的，这位物理老师抓得不错，上学期末的成绩处于年级的中等位置。令人尴尬的是,我接手半学期后，这两个班在中段考试中，成绩排列到年级最后。学校规定后三名班的科任教师要进行反思，我就给教导处写了上千字检查。如果你们没见过市学科带头人因为所任班的成绩差而检讨，我就是第一个，在这“成王败寇”评价体系下，我的事例会让你们找到平衡。事后我进行的深刻思考，什么原因造成了这一现象?又是找学生谈话，又是进行问卷调查，还请教了愿任课老师。结果结论一个，课堂上我出示的材料太多了，学生没抓到重点，“不知道要学什么？”学生说物理老师划完重点完成练习后，还用半堂课来学习物理。但愿专业老师教不过非专业老师只发生于我个人身上的特例,不是普遍的现象。
我们也大学读了四年,我们具备了哪些过人的本领让他人无法抢走我们的饭碗?这几天我都在网上搜索这个问题：“专业历史老师应具备什么素养？”其中最常见的是以下几点：“1.具备足量而精深的学科专业知识和广博而综合的科学文化知识。2.具备娴熟的专业教学技能。3.具备一定的教育理论基础和课程理论。4.具备良好的信息素养。”钱穆老先生把这说成“史才、史识、史德”。“ 史才：贵能分析，又贵能综合。史识：须能见其全，能见其大，能见其远，能见其深，能见人所不见处。史德：要能不抱偏见，不作武断，不凭主观，不求速达。”
3、历史信仰破碎
二十年前进大学选择专业的时候，摆在我面前的有两个选择，一是进入政治系，二是进入历史系。当时流行的观念是：“政治是骗子”“历史是政治的婢女”，当“骗子”还是当“婢女”？为了不当骗子，我最后选择了历史系。二十多年的历史教学，虽然学科地位很低，但想到自己传授给学生的是史实，也就心安理得，无欲无求。
当前有三则资料使我感触历史信仰的危机，一是袁腾飞出了套《历史是个什么玩意儿》，书中用通俗的语言简述了史学界近几年的新观点，许多观点已是我们烂熟于心的。但这些观点出自一位名不经传的中学历史老师口中，加上书中很少引用原始史料来佐证，全国就群起而攻之。二是美国出现的一本《老师的谎言》，用大量的史料来证实了美国教书对历史真相的掩盖。前段时间媒体沸沸扬扬的掀起了质疑东汉的地动仪是否真实的旋风，打假英雄方舟子在推波助澜。所有的现象都揭示着大众历史信仰的破碎，历史老师也成了骗子。
有人说“历史是任人打扮的小姑娘。”也许历史永远没有真相，洛温说：“历史是一系列尚待解答或尚待完善的问题，而不是一系列确定的答案。”但是我还坚信我们传授给学生的是历史事实，只不过是选择性的史实。我们的教材就是要学生“有选择地记忆”，我们该用什么来让学生相信历史的真相？
要改变当前历史教育的被动状况，必须要增强历史课堂的趣味性，提高历史课堂的思维度，让学生在思考中寻找历史的本质。史料教学也许是正当的选择。
二、史料教学目的何在1、什么是史料教学？
史料教学是在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行收集、处理，让学生学着历史学家的态度和方法从材料中获取历史信息，从而提高学生历史学习能力的一种教学模式。
2、史料教学的目的是什么？
有人说，现在中考要考史料分析题了，中学课堂也就重视史料了。一句话，史料教学是为了增加考试分数。我可以非常负责任地告诉你们，真正要增加学生考试的分数，传统有效的方法不是增加史料教学，而是抓学生记忆，所谓的“背多分”。我们可以来看看广东省2010年的中考材料题。
史料教学不是为了增加学生的考分，也不是为了给历史专业罩上神圣的光环，是为了转变传统的学习方式培养学生的创新意识，为了学生掌握历史方法，提高历史思维能力，为了学生形成正确价值观和人生观。
3、当前史料应用的三个层次
（1）作为佐料增加趣味:认为课堂引用史料主要的作用是用来呈现各个时代的原始材料做为一种引证，来让学生感受历史叙述‘如其所是’的真实性，进而引发学生的兴趣。这些史料只是帮助学生从课本中学得事实的一种附属品，便于学生去记得的课本中的结论。
（2）达到“论从史出”:运用史料来作为‘说故事者’，让史料自己说话，让学生体会到：我们是透过史料来认识历史的，历史的结论是由史料提供的。
（3）用于“重构过去”:英国‘新历史科’主张‘将史料化做历史证据的正当运用’，强调把历史知识转化为历史智慧，把历史材料用于过去的重建。
三、如何进行“史料教学”——以《改变世界面貌的蒸汽革命》为例 先来看看张静轩发表于历史风云网上的两则调查： 您认为“史料”这一概念应定义为 A．与历史学习有关的一切资料：27% B．人类历史发展过程中遗留下来的痕迹：32% √ C．人类社会发展中保留下来的文献材料：41% 您在选择史料时首先考虑的是 A．史料是否真实：17% √ B．史料是否有趣：8% C．史料能否充分论证教科书上的某个结论：75%
1、什么是史料？
钱穆老先生说：“我民族国家已往全部之活动，是为历史。其经记载流传以迄于今者，只可谓是历史的材料（文字材料），而非吾侪今日所需历史的知识。至于历史材料，则为前人所记录，前人不知后事，故其所记，未必一一有当于后人之所欲知。然后人欲求历史知识，必从前人所传史料中觅取。”
老师们要明白，钱老先生主张：历史材料不等于历史知识。
史料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。包括各种典籍、图表、碑文、笔记、图片等文化遗存。
2、史料分类
一手材料——档案、典籍、原始数据、演讲、歌曲、照片、报纸文章、日记、信件等。二手材料——是历史学家根据一手材料所写出的著作等。三手材料——是综合二手文献写成著作，历史教科书即属于此类。
3、教学中如何寻找史料？
从课本的结论出发，设计好问题，逆向寻找解决问题的史料。这种方法是我们当今用的最多的，但不一定是正确的。
其步骤是：
（1）设疑：提出要解决的问题。聂幼犁教授说：“史学先搞清楚‘是什么’，后探讨‘为什么？’，再评论‘何意义’”。
《改变世界面貌的蒸汽革命》一课在开始研究时提出了如下问题
1、什么是工业革命？（标志、特征）
2、什么原因促使人类去发明机器？（背景、原因）√
3、为什么是珍妮机 “解放了手”？ √
4、为什么珍妮机是近代意义的第一部机器？
5、瓦特改良的蒸气机是如何推动社会进步的？ √
6、为什么把那个时代称为“蒸汽时代”？
7、火车发明如何推动社会发展。√
8、工业革命有什么影响？
对问题进行甄别，从文明史的角度设计教学，选定四个突出的问题来突破。
（2）搜集史料：上网搜集、阅读历史专著、参考其他教师的设计。有关《改变世界面貌的蒸汽革命》一课的文字材料，主要有马克思、恩格斯的言论；斯塔夫理阿偌斯的《全球通史》、马克垚等《世界文明史》等论述。（基本上属于二手史料或三手史料，结论性的论述较多）
经过努力，我们收集了大量的文字材料和图片材料，最大的收获是搜集了大量的图片。（基本上属于一手的史料，比较真实）
（3）选择史料：文字史料都是二手史料，缺乏真实性，学生理解也困难。教学经验也告诉我们，越是贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的兴趣。最后确定只选用图片，命名“图说历史”。
二手史料许多都是后人对工业革命的解释，也是一种定论。采用结论来认证结论，达不到“论从史出”的目的。
图片是一种真实的记录，应该是原始的一手史料。原始史料在课堂中的运用,不仅可以激发兴趣,阐明主题和解释一些重大历史事件,而且还是一种证据。
教学经验也告诉我们，越是贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的兴趣。最后确定只选用图片，命名“图说历史”。
（4）阐释史料：教师通过设计问题，指导学生对史料进行分析，找出相关的历史信息。这一过程是史料教学的关键，因为同一则史料可能会得出截然相反的结论，如果老师把握不好，危害比不用史料还要大。
（5）运用史料：教师指导学生把史料作为证据以重构历史的情境的过程。学生象物理、化学做实验一样，学着历史学家和老师“做历史”，在“重构过去”中认识历史知识的本质，使历史充满智慧和乐趣。
4、史料教学课例研究的感悟：
史料教学只不过是换了一个角度来让学生学习历史知识。以前是由教师传授，现在让学生自己推演。
在运用史料过程中，学生的学习方式改变了，学生的主体地位得到确立，学生也逐步明白学习历史不仅是记诵事实,更重要的是认识历史的本来面貌,寻找历史的规律和本质。活动后，我校许多老师自觉的运用这一方式进行了尝试，如李志先老师的《台儿庄战役》。
第3篇：巧用史料教学
巧用史料教学，活化历史课堂
阅读历史材料，从史料中提取有关信息分析和解决问题，做到论从史出，史论结合，是历史新课程的基本要求。所以，在中学历史课堂中，要重视史料运用，巧用史料教学。
历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划的补充一些历史资料。如在给学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。
第4篇：史料教学读物(一)
史料教学读物
（一）运用史料，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。心理学研究也表明：兴趣和创造性是相互联系。而要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师在历史教学中运用科学的方法，激发起学生强烈的兴趣和求知欲。新编历史教材中的史料不少内容生动有趣，真实地再现了历史现象。正确的使用它可以成为激活学生思维的诱因。
现代化教学手段在现阶段由于设备电气化、教材的形声化和表现手段的多样化，已经成为培养学生兴趣不可代替的一种手段。史料通过用多媒体手段来表现，会更直观、形象、生动，极大的有利于学生兴趣的培养，拓宽学生思维的空间。例如，讲述“佛教在中国的传播”时，可以选取了三幅图片，分别是新疆克孜尔石窟飞天壁画、甘肃敦煌石窟飞天壁画和河南洛阳龙门石窟的佛像图片，学生观察图片后看到了其中人物服饰的变化：地理位置最西的新疆克孜尔石窟壁画中画的是全裸的飞天，而其东面的敦煌石窟壁画中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛阳的龙门石窟更是穿上了汉族宽袍大袖的衣服。这一组图片史料足以说明这样的观点：宗教在向外传播的过程中，会受到当地人们生产劳动、生活习俗、思想信仰等的影响，也有一个冲突、交往和融合的过程。石窟壁画人物服饰的变化说明：一方面，中国文化有吸收外来优秀文化的一面；另一方面，由于中国文化自身很强大，外来文化一旦进入就会被加以改造，以适应汉民族的审美情趣，否则就无法存在。
第5篇：史料教学发言稿[材料]
在新课程的标准下，教材相对保留了部分内容，留给了我们历史教师很大的拓展空间，在这样的情况下，史料教学就成为了我们一种丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，培养学生历史思维能力的教学方式。
七年级的历史教学，主要是为了引发学生的学习兴趣。所以在日常教学中，我也是以激发学生学习兴趣为目的进行史料教学的。
为了让七年级刚接触历史的学生觉得历史是一门有趣的学科，我采取了以下的方式。在史料教学中有文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。但对七年级学生来说，要阅读文字史料有一定的困难，图标史料有时学生会出现看不懂的问题，还要老师去费尽心机的去讲解读图的方法，所以在教学中，我尽量采用的是能够直观得出信息的图片史料，和少量学生能解读明白的文字史料。
在讲授《祖国境内的远古居民》时，我先为学生展示出了《中国远古人类主要遗址分布图》给学生一个直观的概念“我国都有哪些远古人类？”然后在让学生认清地图中的两条河流——黄河和长江，再让学生观察这些远古人类多分布在什么地方，最后引导学生去思考“我国远古人类分布的特点是什么”让学生在读图的过程中一步一步地自己思考和观察，并得出结论，让学生认识到，学习历史并不难。
在讲授《春秋战国的纷争》一课时，如何让学生理解周天子地位开始衰微，我引用了一段《史记·周本纪》的原文：“平王立,东迁于洛邑,辟(避)戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”阅读完这段材料，学生自然而然的就能在史料中找到周室衰微的原因和结果。
在讲授《北方民族大融合》一课时，我更是采用的大量的历史文字和图片。这一课中突出的是民族融合，那么我就以民族融合为中心搜集了相关的历史史料。在讲北方民族融合时，我为学生展示了穿裤褶服的南朝乐队和穿汉族服装的少数民族贵族，以体现在服饰上出现的民族融合；展示汉族妇女制作蒸馍与烙饼砖画，以体现在饮食上出现的民族融合；展示北方少数民族墓室壁画《采桑图》，以体现在生产方式上出现的民族融合，由此学生就很容易理解民族融合的含义就是在经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。讲北魏孝文帝改革时，我引用了两段史料“（孝文帝）诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。——《魏书》“今欲断北语，一从正音”，30岁以上的鲜卑官员要逐步改说汉语，30岁以下的要立即改说汉语，故意说鲜卑语的，要罢官降爵。——《资治通鉴》。通过对史料的释读，学生能理解北魏孝文帝采取的“在朝廷中必须说汉语，禁用鲜卑语。”这一改革措施的内容及改革力度。
在教学中重视史料应用的同时，我还培养了学生“论从史出”的意识，历史理论是历史现象中抽象出来的，是历史现象本质的、规律性的东西。只有全面系统地了解掌握历史现象，才能得出正确的理论结论，只有在充分占有史实的前提下观察历史现象，才能揭示历史现象的本质，体现史论结合。由此在教学中充分应用史料教学可以提高课堂效率和学生的能力。
第6篇：历史教学中的史料教学
历史教学中的史料教学
傅斯年先生曾经说过：“史学就是史料学”，历史研究、历史教学都必须首先从研究与分析史料开始。一般来说，人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。现行中学历史教科书中引用的文献材料有几百处之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又培养了学生的历史思维能力，给历史教学提出了新的要求。随着课改的逐步深入，历史学科的高考试卷体现出了新情境，新材料的特点，材料解析是高中历史课堂上史料教学的主体形式，因材料解析题能够培养和考察学生对有效信息的提取和获得，培养学生对观点的归纳和提炼以及对文字的组织等多方面、深层次的能力，所以高考试卷对它是情有独终。因此史料教学越来越得到了高中教师重视，成为历史课堂中每课必见的内容，在今天史料教学的重要性是毋庸置疑的。但我们需要思考的是在高中历史课堂教学的有限的时间内应该怎样进行史料教学？因为并不是史料用的越多越好，也不是每个问题都必须用史料去证实去解析。那么，在高中历史教学中的史料选择与运用应注意些什么呢？
1．立足课本，充分利用教材中选取的史料
现行高中《中国古代史》、《中国近代现代史》及《世界近代现代史》都引用了大量史料。这些史料内容丰富，针对性强，重点突出，学生阅读障碍小，教师在讲课过程中应用足用好这部分史料。比如讲到“九·一八”事变时，教师可指导学生阅读课本的四则史料，认清蒋介石政府实行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，这也为学生以后认识蒋介石在抗日时期政策的整体知识结构奠定了基础。
利用教材引用的史料也可以把不同的章节重新组合。例如，可以把《八一宣言》、《瓦窑堡会议的决议》、《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》组合在一起，使学生通过分析比较，对共产党抗日民族统一战线政策的形成有一个整体认识。同样，也可把蒋介石在“九·一八”事变后的讲话，“七·七”事变后的庐山讲话与“八·一三”事变后国民政府的自卫宣言组合在一起，比较不同时期蒋介石对日政策的不同点，并分析其变化的原因。这种对材料的重新组合，可以开阔学生的视野，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。
2．精心准备，适当补充部分史料
教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，围绕教学目的，还需适当补充史料。例
如《世界近现代史》上册第一章第一节中描写中国三大发明对欧洲社会发展的影响中用了马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术„„这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”爱动脑筋的学生可能马上会想到：三大发明在近代欧洲发挥了重要作用，那么在其故乡——中国的情形会是怎样呢？这里不妨补充一段鲁迅在《电的利弊》中的话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”通过两段材料的对比，学生不但了解了三大发明在近代东西方的不同遭遇，也更深刻地理解了近代西方强大，而中国落后挨打的深层原因。
补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。在必要的时候教师还可以自己着手编写第二手材料。编写史料有两种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，或反之，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。
3．合理选择与利用史料，进行史料的整合，设计出高质量的问题。可以培养学生捕捉、提取历史信息的能力，从而增强学生的学科素养。在《新文化运动》一课中，讲授新文化运动的历史背景这一要点时，我运用史料设计了下面这个问题：
材料一：1912——1919年间，中国新设厂矿379家，设立资本8580万元，平均每年开设63家，新增资本1430万元„„这时期，外国资本增加有限，而民族资本迅速发展。
——许涤新《中国资本主义发展史》
材料二：“三年以来中国，吾人于共和国体之下，备受专制政治之痛苦。”
——陈独秀《青年杂志》
材料三：“中国数千年来立国根本在于道德，凡国家政治、家庭伦纪、社会风俗，无一非先圣学说发皇流衍。是以国有治乱，运有隆污，惟此孔子之道，亘古常新，与天无极。”——袁世凯颁布《祭孔告令》 设问：请结合以上材料，分析归纳新文化运动兴起的历史背景。
经过简短的讨论，学生很快得出自己的见解：三组材料分别从经济、政治、文化三个方面阐释了新文化运动兴起的历史背景。材料一反映了一战期间中国的民族工业发展迅速，出现了“短暂的春天”。材料二反映了辛亥革命虽然推翻了君主专制制度，但之后北洋军阀政府继续推行专制统治。材料三反映了袁世凯推行尊孔复古的逆流。在此基础上，我进行了简
单总结：经济上：一战期间，中华民族资本主义进一步发展，资产阶级要求在中国实行民主政治，打破封建束缚，这是新文化运动兴起的根本原因。政治上，辛亥革命将封建帝王从金銮宝殿上打翻在地，政权却落入了北洋军阀的手中，袁世凯及其继任者们继续推行专制统治。文化上：袁世凯窃取胜利果实后，废除临时约法，掀起尊孔复古的逆流，这是新文化运动兴起的直接原因。一个看似复杂的问题，在史料阅读的帮助下，轻松解决。
需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。
4、对史料的分析要有科学性。对史料要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景、作者的立场观点。像文献史料，它们是过去人们对某一事物的认识，不可能完全的做到客观公正，很多史料是写史料的人站在自己的立场发表观点，受到时代、社会、情感、经验的左右。比如中国古代历史上，一般材料都称农民起义军为“贼”、“寇”、“匪”等，这反映了作者立场的局限性，教学时要给学生说明。史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得有效信息，以及有效信息如何诠释的问题。落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。
5、对史料的选择和运用要有层次性。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应注意层次性。低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的第一手的原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。在此基础上，再设置一些梯度型问题，逐渐增加难度，让他们“跳一跳，摘桃子”；等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。
在教学实践中，如何有效地运用史料进行教学，是我们一线教师值得研究的课题。总之，教师在备课中要认真分析史料和思考题，在教学时要遵循“论从史出”的原则，指导学生阅读史料，认真思考回答。我们要充分利用鲜活的史料，再现历史的真实，激发学生学习历史的兴趣，培养学生解读历史信息的能力，从而更好的完成教学任务。
