教学竞赛获省一等奖心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学竞赛心得体会”。
第1篇：竞赛获一等奖课教案《胡同文化》教学教案
竞赛课教案
《胡同文化》教案 〔教学目标〕：（知识目标）
1.了解胡同文化的特点，掌握文章的行文脉络。3.通过概括性的语言快速理解文章的内容。（能力目标）
1.初步培养学生对文化的感悟能力，提高学生的文化品位。（德育目标）
1.培养学生全新思维方式，即透过现象看到事物隐含的文化现象。〔教学重点〕：
1.总体把握课文的内容，用简洁的语言从不同方面加以概括。〔教学难点〕：
2.在初步了解文化这一概念内涵的基础上，把握胡同文化的主要特点。〔课型设计〕： 多媒体辅助教学课 〔教学过程〕： [ 导语]：
我们有学生到过北京吗？提起北京，我们都会肃然起敬，她是我们国家的首都，是一个经济政治中心的大都市。我们会想到**广场，会想到金碧辉煌的故宫，想到雄伟的万里长城，更会想到2008年的奥运会。可你想到北京的胡同吗？方正的北京胡同，影响着一代又一代的北京市民，构成了独具特色的胡同文化，或者叫北京市民文化。但随着商品经济大潮的冲击，她友将经受怎样的历史沧桑？今天，我就和同学们一起走进北京胡同，体味蕴含其中的胡同文化的奥秘！今天之后，我们可以骄傲的说，我们了解了胡同文化！〔播放音乐 〕附词：
不唱那辉煌的故宫，也不唱那雄伟的长城，单唱这北京城里的小胡同啊，有名的胡同三千六，无名的胡同数不清，横胡同竖胡同，半截胡同斜胡同，就象那棋盘布在北京啊，砖塔胡同年代最久，交民巷它最长可分西东，七拐八拐是九道弯哪，钱市胡同两个人相遇，您哪，要侧身行„„ 〔解题〕
3.胡同：看课后材料；看书中内容；简单的说，即小巷。
2.文化：所谓文化或文明乃包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗、以及包括作为社会成员的个人获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。
3.胡同文化：即北京市民的文化，北京胡同影响下的特有的文化。
（快速扫描课文）
提问：是哪些句子深深的吸引着你？（语言特色）〔展示课件 讲解课文〕
展示图片：透过演示稿展示图片，从直观上了结胡同。一．胡同的特点
3．讲析课文第1、2、3、4、5自然段
①提问：第1自然段在全文结构上起什么作用？
明确：第1自然段在全文结构上起总起的作用。概述大街、胡同所形成的方正影响了北京人的生活和思想。②提问：1、2、3、4自然段分别从哪些方面来介绍胡同的特点？ 方正、取名、宽窄、网络
③第2自然段交代胡同取名的来源，主要有哪几种类型？
明确：取名——计数、物件、行业、人物、形状，与人们的生活密切相关。还有的胡同取名未知取义。④胡同的环境又有什么特点？
明确：离闹市近，生活方便，环境安静
明确：因为胡同这一北京市民的居住方式极大地影响着北京市民的心态，成为市民文化的存在空间和载体，它给生于斯长于斯的人们打上了时代的文化的烙印，因些，“北京市民文化就是胡同文化”。二．胡同文化的特点 4．分析第6~12自然段
（胡同，蕴育了独特的胡同文化。现在，让我们来听课文录音，随着著名播音员那字正腔圆的京味朗读，进一步探寻胡同文化的精义）
⑦．在这个部分中，哪四个词语可以概括胡同文化的主要特点？又有哪些词句具体说明这四个特点？
封闭——安土重迁、理想的住家是“独门独院”、“各人自扫门前雪”（补充：举丹江修建时，两岸人民搬迁的情景）易满足——易于满足，物质要求不高 旁观——爱瞧热闹，但是不爱管闲事（补充：举生活现象）
能忍——安分守己，逆来顺受
（补充：举八十万禁军教头林冲的故事）
（请同学来读这里最具京味的语段，要品出“胡同文化”特有的滋味来。a．“北京人易于满足„„虾米皮熬白菜，嘿！” b．“这二位同声说„„真有你的！” ⑧．提问：“虾米皮熬白菜，嘿！”这句话，表现了北京市民怎样的心态？
明确：一个“嘿”字，使读者如见其色、如闻其香、如尝其味。极其形象地刻画出北京市民享受虾米熬白菜这种美食时那种无限向往、无限满足神态，表现了北京人“易于满足，他们对生活的物质要求不高”的心态。⑨．提问：“睡不着，别烦躁，别起急，眯着北京人，真有你的！”一句，概括了北京人怎样的生活状态？
⑩．提问：胡同在经济大潮的冲击之下，呈现出怎样的景象？胡同文化又将何去何从呢？ 明确：北京胡同在衰败、没落，因而毫无生气。胡同文化也必将随着胡同的消失而逐渐消亡。⑾．请学生有感情地朗读文句 提问：“西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气”，这些描写，渲染怎样的一种气氛？ 明确：尽情渲染胡同衰败、没落后的凄惨景象，引起人们的伤感怀旧之情。〔板书设计〕 胡同 文化 大潮席卷
方正、来源、宽窄、网络 封闭、易满足、旁观、能忍
毫无生机 衰败没落
无可奈何、怀旧、对这里旧有文化的反思，顺应时代的潮流。这是时代潮流和历史发展的必然。
布置作业：请以“××胡同文化”为题写一段文字。
1.借鉴本文的朴素的语言。2.学用中心句，使行文更加清晰。
二零零四年七月十八日
第2篇：张集中学孙妍同学获省中学生与社会作文竞赛一等奖
张集中学孙妍同学获省中学生与社会作文竞赛一等奖淮安市老张集乡初级中学初三（1）班孙妍同学经过区、市层层选拔，获得了参加江苏省第十二届中学生与社会作文竞赛资格，并经过激烈的角逐获得了省一等奖。（张玉军）
第3篇：浅谈初中语文教学目标的有效设定(获省一等奖).4.25
浅谈初中语文教学目标的有效设定
博厚中学 龙继生
目标教学的核心思想建立在美国教育家布卢姆“为掌握而学”的基础上，即为掌握新课标的教学要求而教的思想。实际上，在实施语文目标教学的过程中，某些教师对学生的引导往往存在误区。例如：当组织学生讨论时，一些教师往往不是从“启发学生现疑点”入手，而更多的是表现为“暗示学生答案之所在”，这样一堂课下来，教师问学生答，气氛仿佛很活跃，但这种“活跃”显然只是表面上的，学生思维并没有被激活，思维积极性并没有被充分调动，其创新意识及主动性也就没有得到很好的锻炼和发展。
因此，我们在肯定目标教学模式的同时，有必要对其具体运用作进一步的探索和研究。针对所存在的问题，在语文教学过程中，我们应如何才能充分发挥目标教学优势，实现有效教学，全面发展学生素质，培养学生创新精神呢？
一、针对学生个体差异，分层设定教学目标，面向学生，关注学情，转变“唯本”观念
以往的教学目标多数分为三大类：知识、能力、情感。这种划分方法是以教学内容为出发点，较传统的教学模式，它关注学生发展的全面性，这是一大进步。但是我们还应该注意到，对于每一个学生而言，个体差异性是客观存在的，以同一目标水平去要求客观上存在差异的学生，必然难以兼顾两头，造成程度差的学生难于理解，而能力强的学生又没能得到充分的发展。此种目标设定表面上似是面向全体 1 学生，本质上却是另一种形式的“一刀切”，不利于学生个性的发展。因而针对学生个体差异，分层设定教学目标，面向学生，关注学情，势在必行。
目标的分层设定要符合教学上循序渐进的原则。例如，教宗璞的《紫藤萝瀑布》一课时，本人曾分三个层次分别设计了三个问题：
1、作者怎样叙说藤萝花的景象？
2、写藤萝花的景象与文章开头“不由得停住了脚步”是什么关系呢？
3、在灿烂芳香的藤萝花中，作者为何加快脚步呢？三个问题逐层深入，先是让学生理解课文的内容，然后让学生展开想象，作者为何在此不由得停住了脚步，最后使学生真正理解到文章的主题。这样逐层深入，让学生易于掌握与理解，培养学生勇于思索与创新的精神。
同时，目标教学的设定要关注学情，面向全体学生。“指导朗读并能背诵”是诗词教学的重要目标，在教学《水调歌头(明月几时有)》时，我了解到本班学生古诗文的学习基础很差，学习兴趣不浓，即使采取指导朗读、反复带读等方法，也很难达到学生有兴趣地朗读和背诵的目的。而根据现在的学生都喜欢唱流行歌曲的特点，我设定了“教学生学会唱流行歌曲《明月几时有》，从而当场背诵本词”这样的教学目标。在实施中，我激发学生的求知欲：“您们听过王菲的《明月几时有》吗？会唱吗？我觉得这首以我们今天要学习的课文为歌词的歌，旋律很优美，我已跟您们音乐老师提过建议了，她答应下节音乐课让你们合唱这首歌，同时也会叫一些同学开这首歌的‘个唱’喔！”，学生立即兴趣盎然地借助工具书或课文内的注释阅读全文，并自觉的朗读起来，之后，我再指导他们有感情地朗读、清唱。整堂课气氛活 2 跃，学生读、背词的热情空前高涨，很快就懂唱了，自然也就倒背如流。
其次，应该看到，培养学生的语文能力，只靠课本是很难完成应完成的任务的。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”这可以说是先生丰富的语文教学实践经验和理论探索的一项总结。这段话给教材在教学中的位置作了恰如其分的说明。从中我们可以看到，仅仅靠课本是不容易达到培养学生语文技能的目的的，因为它毕竟不过是个“例子”。就如同数学课一样，学生只做例题还不够，他们需要以此类推，去演算大量的习题，才能真正掌握起运算的技能。语文也应如此。现在的教材编写得还是比较好的，选文大都是文质兼美的文章；多数教师教学也很认真，努力吃透教材，并且在课时安排、教法选择、布置练习等各个环节上都下了功夫，但为什么语文课的质量就是提不高呢？其实，关键就在于现在的中学语文教学中大多只有“一”，没有“三”；这样如何“举”，又“反”什么？
学习语文要多读书，古今许多“学人”均有这方面的论述，大家耳熟能详。书记得多了，“学以为耕，文以为获”（韩愈），表达能力也会提高。所以语文教师就不仅仅要把课本教好，让学生学好，而且必须要铺导学生多读课外书，不仅要读文学作品，还应读其他各种读物。语文教师要向学生介绍读物，指导学生怎样去读。而现在的问题是学生课外读书不是多了，而是太少了。相当多的学生几乎根本不读课外书。更使人优虑的是，从学生家庭到学校，以及社会舆论，往往把课本以外的书都视之为“闲书”，禁止学生去读。应该提倡学生多读书，这会不会在现在已经很重的情况下再增加学生的负担呢？这要 3 考虑怎样理解这个“负担”。学生的书包过重，这种现象是存在的。但要分辨一下里面究竟是些什么东西。一些对培养学生能力，提高学生素养作用不大的，甚至根本无关的东西，当然可以把它们请出去；而有益的、必要的读物，就不能笼统说成是“负担”，不适当地加以“减轻”。
不能仅仅靠课本提高学生的语文技能了，要转变“唯本”的观念，教师和学生都应该开扩眼界，去拥抱更为广阔的语文世界。
二、注重学生学习过程，有效引导，强调学习过程的积累、构建、全面发展，转变“唯考”的观念
教师不能替代学生，也不可能在课堂中解决学生的一切疑问，所以，应尽可能地启发学生去思考和发现问题，培养其自主学习的能力，构建其自我发展的需要。为此，教师要让学生成为课堂的主体，应依据预设目标创设良好的情境及问题，启发学生进行思考。教师设计的问题应有利于学生交流和探索，有利于发展学生批判思维能力，这样，在给学生留下思考空间的同时，也给学生留下了发展的空间。
不少教师在提问时总是希望听到正确的答案，而对一些错误回答常有意无意地加以回避或忽略，这是典型的“重结果、经过程”的教学态度的反映，这忽略了学生学习过程的积累、构建及全面发展，对学生创新精神的培养是十分不利的。而有一位教师，在教学中，提出问题后，他总说：“我这里没有‘标准’答案，书本也没有，那‘标准’答案在哪呢？其实就在你们的脑子里，只要你打开思维、积极思索，你的回答就是这个问题的‘标准’答案！”学生回答不正确或不完整时，教师不急于评论，也不说这个问题的“标准”答案是什么，只是积极引导、启迪，直至学生的理解、表达更全面、更准确、更深 4 刻。这样的课堂，无疑便是开放性课堂的典范；这样的教师，也无疑便是“放开”的教师的标榜。有意识地“放开”和“开放”，让学生在学习过程中主动认知，自觉构建知识体系，而不是坐等答案，给学生的知识生成、积累提供有效帮助。
在教学中，教师在师生关系民主平等的基础上，在积极引导的同时，适当地“放飞”学生，注重学生的情感体验，让他们积极探索、大胆创新，这不仅避免了教师越俎代庖，毫无悬念地把知识强加给学生的错误做法，也有效促进了学生的全面发展。如一次作文教学，我让学生“变成”杨利伟，展开丰富想象和联想，描述太空美景，畅谈“游太空”感想，这不仅让学生领悟到“发挥想象和联想”是写作的重要手法，而且对宇航员的民族自豪感和爱国主义情感有了深切的体悟。
语文教学不拘泥于作品主题的赘述，就如数学学习不拘于方程式的识记一样，成功的教学会让学生在课堂中展翅高飞，超越课堂，超越文本，超越时空，穿梭各领域。也只有这样，教师才会常教常新，学生才会常学常乐。
现在的语文教育，仍然没能摆脱“应试”教育的枷锁。从进了中学的门，学生就挣扎于考试的泥潭中。高中的学生盯住了高考，初中的学生盯住了中考，就连小学生也笼罩在考试的阴影下。在平时的语文教学中讲练习也受着考试序列的制约，数不尽的各式各样的测试占据着教学的各个环节。教师把测试作为督促学生学习的主要动力，学生把应付考试作为学习的最终目的，这使中学语文教学陷入无法自拔的怪圈。
考试并不是不应该的。必要的考试可让教师检查到教学中存在的 5 问题，可以衡量学生学习的成绩和不足，为改进教学提供依据。现在的问题是把考试绝对化了，考试压倒了一切。考试对教学的指挥作用不可低估，不仅教学围着考试转，教育行政部门衡量学校工作，社会舆论评价一个学校办学质量的好坏，无一不是看其升学考试的及格率、优秀率以及录取比例。尽管三令五申不能以升学率来考核教师的工作成绩，但至今仍是“风雨如晦，鸡鸣不已”。
学校教育就是应试教育，读书就是为了考中，在我国有着久远的历史渊源。刘国正先生在一次座谈会上大声疾呼：“跳出应试怪圈”，他希望语文教师“不围着考试指挥棒转，按语文教学的规律进行教学，基础扎实，就可以应万变。”他还呼吁“报刊应大讲应试教学之害”，“大力宣传按语文教学规律教学取得好成绩的先进经验”；建议“命题时，不仅考虑有利于筛选，而且要考虑有利于教师按照语文教学的规律进行教学”；他还希望“教学指导部门，要先有明确地认识，且要做学校领导的思想工作”。这是一位语文教育工作者的真知灼见，切中时弊，相当中肯。
语文教师应审视时代的要求，明确教学目标，转变“唯考”的观念，努力探索语文教学目标与规律，把培养学生的语文技能，提高他们的素质，作为一项严肃的课题，形成共识，努力去做，使语文教学的改革沿着正确的道路前进。
三、构建多元化评价尺度，关注达成教学目标，转变“唯分”观念
新课程改革倡导对学生采用发展性评价，突出评价的促进发展功能，指出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现学生认识自我、建立自信，促进其原有水平上的发展，积极发挥评价的教育功能。首先，教师要用爱心、耐心和鼓励去对待学生，这样的评价才会实事求是，才会达到评价是为了更好的发展的目的。
江苏省特级教师沈重予曾在报告中举了一则例子：一位毕业班的学生非常好动，上课时简直就没有一刻是定神的，成绩也不理想，老师们都很头疼。于是班主任就把这位学生的妈妈叫到学校，告诉她这孩子有典型的多动症，已到了无可救药的地步了。晚上放学回家，孩子的第一句话就问妈妈：“妈妈，老师怎么说我？”妈妈说：“老师说你的脑袋瓜挺聪明的，如果上课时你能有五分钟的时间在听讲的话，那你的成绩肯定会上来！”孩子一听，高兴得一蹦三尺高：“行，我一定能做到！”这位学生果然上课时开始定神了，逐步改掉了上课乱动的毛病，一开始只有几分钟时间，慢慢地就变成了十几分钟的时间，最后发展成整堂课都能保持认真听讲。过了一段时间，老师又把孩子的妈妈叫到学校，这回是因为孩子的学习成绩不怎么样，老师说这孩子的智力有问题，恐怕连毕业都困难，让家长有个充分的心理准备。回家后，孩子又问他的妈妈老师怎么说他。妈妈说：“老师说你改掉了上课乱动的毛病，如果学习再努力一点的话，成绩肯定会上来！”孩子一听，非常高兴，通过自己的努力，成绩果然上去了。临近升学考试了，老师又找来这位学生的妈妈，告诉她孩子的成绩的确是进步了，但最多只能考一个普通中学，重点中学绝对是没有任何希望了。回家后，孩子问妈妈今天老师都说了些什么，妈妈说：“老师说你进步太快了，都快赶上好学生了，说你考重点中学不成问题！”孩子听后，又非常高兴。后来，这孩子果真考上了重点中学，以后又考上了名牌大学，他坦率地说：“我知道我不聪明，是妈妈在鼓励我！”
显然，上面这则例子印证了新课标所指出的：“评价不是甄别和 7 选拔学生，而是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重学生个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。”
其次是要提倡构建评价的多元化尺度。
学生学习成绩评价的多元化尺度。学生学习成绩的评价是必不可少的，但是以名次的升降来衡量学习成绩的方法，不仅不科学，而且会对学生心理产生很大的负面影响。怎样才能比较准确地评价一个学生的学习成绩呢？有一位班主任曾尝试对学生的成绩评价采取“比值”方法。每次考试后，他把本班第一名学生成绩的比值确定为一，其他学生则以自己的成绩除以第一名学生的成绩，所得的商即为该学生的比值。这种评价方法能引导学生更加注重自我评价。因为各班第一名的成绩一般都能稳定在一个水平上，因而学生考试成绩与第一名的比值，比较客观地反映出他的进退。例如一名学生入学考试时，名次是第三十五名，期中考试降到第四十六名。家长知道后急忙找班主任，想了解自己孩子学习成绩下降的原因，班主任将两次考试的比值拿了出来，第一次考试比值是0.84，第二次考试成绩尽管下降了十一个名次，但比值却上升到0.87，这说明该生的学习成绩不但没下降，反而是进步了，家长这才放了心。可见，“比值”这一评价方法的使用，淡化了名次效应，使学生不用整天左顾右盼，而是把精力放在了对自己学习成绩的审视上，不断地完善自我，成为同学们的追求。
增加其他评价，大力构建多元化评价尺度，发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青少年蓬勃的个性美，让每个学生都能说“我行”。助人为乐，品质优秀的学生，可评为“德育标兵”；艺体、音美、摄影等方面有特别技能的，可评为“优秀特长生”；作业认真的可评为“作业标兵”；还有“礼仪标兵”、“劳动模范”、“优秀通讯员”等。一次演讲评出最佳选手，一次球赛要评出最佳球员，一次辩论会要评出最佳辩手。这种评选活动随时随地都在实行。由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。学生做一个好学生的愿望得到满足，对于形成理想、增强自信心、增加信心产生了正面影响，而这些心理因素对取得新的进步起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。
可见，多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，同时，让学生一次次走向成功，变得更加自信，就会为学生的全面健康发展和终身发展奠定良好的基础。
在“有效教学”理论上，专家就提出了规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：一是行为主体必须是学生而不是教师；二是行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价；三是行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；四是表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如果教师能够有效设定课堂教学目标，胸有成竹，那么在教学活动中自然也就有了“灵魂”，执行教学的过程也就不会迷失了“方向”。
