初中英语试卷评讲教学反思（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对初中英语教学的反思”。
第1篇：初中英语试卷讲评课的教学反思
初中英语试卷讲评课的教学反思
初中英语试卷讲评课的教学反思
试卷讲评是初中英语教学中不可或缺的一个环节，尤其在复习阶段其重要性更为突出。它在获取教学信息反馈，调整教学策略，提高教学效果上有着不可替代的作用。然而当前各地、各学校的初中英语教学对试卷讲评课的研究普遍缺乏应有的重视。本文就如何提高初中英语试卷讲评课的质量进行分析、探讨与反思。一．试卷讲评课的低效课主要表现在以下几个方面：
1.教学目标不明确。许多教师往往很重视新授课的教学，能做到精心备课，高效上课，但对试卷讲评课却存在一定的误区，认为试卷讲评课不必备课，只要在课前把答案抄好，就可以进行课堂教学了。这种连教学目标都不明确的课，其效果就可想而知了。
2．教学活动单一。由于缺乏合理的教学目标，课堂设计的任务相对较少，教师只能以自己的讲解为主，完成教学任务。也许凭教师的业务功底对选择题和书面表达等题型能讲解清楚到位，但对于完形填空及阅读理解等题型由于教师事先没有细看，就很难确保讲的得精彩，而且题题讲，面面俱到，严重浪费了教学时间，题题是重点等于没重点，学生对这样的课会感到疲劳乏味，学习效果自然得不到提高。
3.学生不能有效地进行自主合作学习。教师主宰课堂，只是充当了演员的角色，自己觉得演的很累很精彩，可是观众也许没有看懂，根本不能参与到课堂上来，长时间处于被动学习的状态，很难达到学习的兴奋状态，由于学习任务不明确，学生很难掌握重点难点，对于个性化的问题也难以解决。
4.按顺序全讲，不分主次。大多觉得上英语试卷讲评课“没劲”、“吃力”的老师都步入了按部就班，不分主次，全卷讲解的误区。他们认为分析试卷越全面、越仔细越好。要是不每道题都讲，就怕疏漏学生还未掌握的某些知识。其实这样做既浪费时间又耗费精力，往往对学生已经掌握的知识点重复讲解，而学生仍不明确的问题又不透切分析。教师在将解学生已知的知识时，学生容易产生听觉疲劳，从而分数注意力，当等到老师讲解自己不知道的问题时又很难专心。其结果是，学生真正存在的问题得不到解决，而把大量的时间浪费在重复的劳动上。
5.只讲答案，不分析错误原因。分析试卷时老师只向学生提供答案或只分析为什么某一选项是正确的，而未分析其余选项为什么是错误的。学生觉得老师的分析没有讲到点子上，课堂反应不活跃，老师也觉得没劲。这就好比治病，只治标没治本，没除去病根，老毛病还会复发。
6.一味批评，缺乏激励。有些老师对学生的要求过高，当发现以前讲过的试题学生仍然做错时究一味的批评他们，有时会听到老师这样指责学生：“这道题我已经将过多少遍了，怎么还做错？”有的老师甚至还在课堂上讽刺、挖苦学生而不去从试卷寻找他们学习中的闪光点，肯定他们的成绩，这样做只会严重挫伤学生的自尊心和自信心。
7.强调识记，忽视技能的培养。有些老师在分析试卷时过分强调学生要记住一些语言知识，而忽视了综合技能的培养，学生只是被告诉要记住这样那样的一些语言知识，语法规则等，老师讲得很辛苦，学生也听的很疲倦，课堂缺乏师生互动，气氛沉闷。这样的方式上课，即使有效也是暂时的。这样做，结果只有少数记忆力强的学生相对收获多一点，可那些记忆力一般的学生，根本就记不住那么多东西，收获可想而知。二．提高英语试卷讲评课质量的对策
1.准确定位课堂教学目标，做到有的放矢。要根据考试大纲和考试说明确定重点难点，根据课前统计的错误率确定重点讲解的试题，帮助解决学生共性的问题，讲清，讲透学生模湖的知识点。对于一般的试题只是通过呈现答案等方式一笔带过。这样可以节省时间，提高课堂容量。
2.讲解清淅，点拨到位。在讲解知识点和重点难点时，教师要力求讲解清淅，点拨到位，把学生错误的根源找出来，同时要注意讲解的方法，使学生容易接受。如在讲解下面选择题: which do you enjoy _____ your weekend, fishing or watching tv? a.spending b.to spend c.being spent d.spent 通常老师会这样讲解，该题答案不是a,而是b，此处的动词不定式to spend 表目的。学生听后虽然知道了动词不定式to spend 表目的但是enjoy后接动词–ing的固有想法在头脑中仍未排除。以后遇到类似题目时，要么仍然选–ing形式，要么就机械模仿，认为动词不定式就是答案。老师应讲透，enjoy 通常接动词–ing形式，但此处的enjoy 后已有宾语which一词，它指代fishing 或watching tv,若空白处在填入动词–ing形式就导致宾语重复了。
3.注重变式拓展训练，举一反三。知识点讲解结束后，教师要设计相关的题目进行变式训练，这有利于学生的巩固和加深，起到举一反三的作用。有的教师不时埋怨学生对于经常讲解的题目还是出错，这个原因可能就在于教师本身，忽视了对知识点的及时变式训练。为了提高学生运用语言的综合能力，不能就题论题，要做必要的延伸和拓展，将考题及相关知识网络化，系统化，使学生能举一反三，知一懂十。4.合理二次使用题目材料，分析学生典型错误。在讲解完形填空和阅读理解等题型时，教师要善于对阅读材料进行合理的开发、整合，利用现有材料重新设计相关题目，让学生利用已获取的信息去重新处理信息，提升阅读能力。在讲解书面表达时，我们可以把学生中典型的错误结错误句型展示分析，这样学生就不会出类似的错误了。
5.关注讲评时的细节。（1）及时评价，引进竞争机制。（2）积极营造合作探究的学习氛围。（3）注意因材施教。（4）试卷分析讲评的顺序应根据学生卷面反应的具体情况而定，也可以根据学习或复习阶段的不同侧重点调整试卷分析的顺序，切忌千篇1律，机械重复。
综上所述，不难看出英语试卷讲评课对提高英语教学的整体效果起着非常重要的作用，应得到足够的重视，避免步入上问所谈及的误区。要在新课程理念的指导下，积极探索与研究，用科学高效的方法进行试卷讲评。
第2篇：英语教学反思试卷讲评课反思
英语教学反思-试卷讲评课反思
篇1：试卷讲评课教学反思
龙源期刊网.cn 试卷讲评课教学反思
作者：王佳兴
来源：《读写算》2013年第03期
子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”大意是：治理一个国家，要严肃认真地对待工作，待人诚信勿欺，使人信服，节俭费用而不奢靡，爱护子民，役使百姓注意掌握时间分寸，不致耽误农时。在试卷讲评中同样要注意轻重缓急，讲究“舍”“得”智慧，有所为有所不为，在有限的时间里做重要的事情。
一、不是从头到尾，题无巨细，都要一一讲评
有时候，我们讲评试卷是从第一题的第一小题开始，按照试卷的题目顺序：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用、写作，从前往后，一题一题地逐一讲解，学生会的也讲评、可以一笔带过的也讲评，就像记录流水账一样。毛泽东在其军事思想中，一直坚持“伤其十指不如断其一指”，他曾反复强调，要消灭敌人，必须首先保证兵力是敌人的三倍、四倍甚至更多，即使是在总兵力不利的情况下，也必须保证局部兵力的绝对优势，这样才能保证集中优势兵力，有效消灭敌人。试卷讲评也是同样的道理，处处力则处处无力，毕其功于一役则力拔千钧。所以，必须有选择地进行讲评。
二、不是没有错误的题目或错误少的题目，就不必讲评
有时候，试卷中的一些题目学生做的效果很好，正确率很高，这时我们可能就认为，学生已经掌握得很好了，没有再进行讲评的必要，便直接将这些题目跳了过去。殊不知，有些题目可以于平淡中见神奇，以这些题目为基础，稍加变换，便可以衍生出一类问题，可以有效引导学生触类旁通，进行思维能力的训练。如果我们将这些有价值的题目因为学生没有犯错误或错误较少就放过去，实在是暴殄天物。
三、不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评
因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。可是，我们可曾认真地分析题目错误的原因：是方法完全没有掌握，还是题目意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是题目已经超出学生所学范围等。对于一些由于题目本身超前、偏僻等原因造成的错误，则没有必要花大力气进行讲评。
四、不是只对对答案、改正错误即可
有一种做法是，在讲评试卷时，将题目的答案进行订正即可，这是一种极端不负责的行为。考试是为了帮助学生系统梳理知识、完善知识结构，通过考试、练习查缺补漏，帮助学生将掌握的知识在实际应用中灵活掌握、融会贯通，内化为自己的知识结构。到底结果如何，我 篇2：如何上好小学英语试卷讲评课的几点建议
如何上好小学英语试卷讲评课的几点建议
考试考查是教学评价常用的一种方法，而考查后的试卷分析是必不可少的环节。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。“评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。上好试卷讲评课有利于改进教学方式，提高教学效率，也有助于学生反思其学习行为，调控学习策略，对提高学生整体成绩显得尤为重要。
一、英语试卷讲评课存在的几个误区
1.核对答案型
这种只核对试题答案而不进行试题评析的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、阅读题等根本无法知道为什么是那个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及对英语综合运用能力的提高。
2.逐题讲评型
一些教师从英语试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，讲一份试卷往往要花上两三课时。这样，既浪费了学生有限的英语学习时间，也容易使学生产生厌烦心理，试卷讲评收益甚微。
3.重点讲评型
教师对多数学生做对的试题不评讲，错误较多试题采取重点讲评。这种做法虽然比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，讲评形式单一，教师就题论题。学生的收获只会解答一道题，而不能做到触类旁通，不能很好的体现学生学习的主体性和能动性，以及英语教师的主导作用。
二、英语试卷讲评课的基本环节和有效措施
教师在对英语试卷进行讲评时，应尽量做到以下几个步骤：
1.总结英语考试的基本情况
教师在试卷讲评课开始时，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即：本次测试的最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，并指出这次英语测试试卷中学生所存在的主要问题，但不公布每个学生的具体分 数和在班上的排名。尽管教师不公布每个同学的分数，但应做好英语测试成绩的统计和试卷的分析，找出试卷解答过程中个体学生所存在的主要问题等。
2.明确试题讲评的目的作为讲评课，一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路。二要评生。三要练“疑点”，练“误区”，练“提高”，师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导；学生调整学法，查漏补缺，为以后的教和学定好方向，不要“就题论题”，而要“借题发挥”，由一个触及一类，使学生掌握解题的技能技巧。
3.指出存在的问题，让学生进行探究
教师把试卷中存在的问题指出来，让学生自己去独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样，学生会对所产生疑惑的问题印象更深刻，不易忘记。可见，英语试卷讲评课应以学生为主体，应由学生自行讨论分析——自行探究纠错——自行归纳总结——自行解决问题，这条主线贯穿英语试卷讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点详实讲解。
4.提供一些相关习题供学生模拟训练
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对性的练习与变式练习，供学生检查练习，以便及时巩固和提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。在有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握。
5.引导学生进行知识反馈与总结
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，并整理各自的“错题库”。
三、英语试卷讲评课应注意事项 1.讲评课要突出重难点，要针对学生的错误进行评析，不能面面俱到
上英语试卷讲评课时，教师绝不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生在答题中存在的最突出、最主要和最想解决的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行纠错解疑和查漏补缺。
每份试卷都有考查的重点和一定的知识覆盖面，讲评应把考查的重点、试题 所覆盖的主要知识点向学生完整系统地概述一下，使学生明确考查的目标，知道每道题应用了哪些知识、根据什么方法、解决了哪些问题。讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖出来，展示给学生，帮助学生分析产生错误的原因，启发探索准确解题的技巧，讲解答题的基本思路。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。
2.变教师的讲为学生的讲。
一般情况下，学生在试卷出现的错误基本上都是以前学过、教师讲过的知识。他们错的原因可能是粗心、做题考虑不全面，也有可能是以前学的不扎实。所以在讲评试卷时可以请这一题错的同学站起来，问他们现在会不会了（大多数学生都是会的），请一位学生来讲一讲应该怎么想，是什么知识点。因此，课堂上多一些机会让学生讲一讲，让学生来教别人。而且从课堂教学观察中，可以看出，学生其实更愿意听他们的同伴讲解语言知识，在同学讲的时候，他们往往听的非常认真，而且他们还在思考同学讲的对不对。可是老师的讲的时候，学生的注意力就没那么集中了。
3.讲评课要帮助学生掌握解题的方法与技巧
任何一门学科，任何一种题型，都应有具体的解题方法与技巧，教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。因此，讲评课要重在培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。在讲解时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度广度上加以延伸，使学生能利用已学过的知识解决问题。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”的目的4.总结点“精”
（1）提醒学生仔细审题，捕捉关键的信息切入题目。
（2）针对每次考试中出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出，“冤枉”失分只能依靠平时养成细心认真的习惯才能有效避免。
（3）让学生及时消化讲评内容，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便平时有的放矢，及时复习。
5.课后做好知识消化
（1）落实知识消化
学生试卷反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解
后就能完全掌握。因此，每次讲评后都要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案和解题思路，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，不至于再出现类似的错误。
（2）落实个别辅导
课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题在课堂上往往无法得到关注。因此，课后有必要进一步个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评课效果，全面提高成绩。
总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考。教学有法但教无定法，贵在得法。只要教师能足够重视试卷讲评课，像对待新课那样去研究和探索讲评课的教学方法，就一定能提高试卷讲评课的课堂效果。篇3：试卷讲评课教学反思
试卷讲评课教学反思
子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”大意是：治理一个国家，要严肃认真地对待工作，待人诚信勿欺，使人信服，节俭费用而不奢靡，爱护子民，役使百姓注意掌握时间分寸，不致耽误农时。在试卷讲评中同样要注意轻重缓急，讲究“舍”“得”智慧，有所为有所不为，在有限的时间里做重要的事情。
一、不是从头到尾，题无巨细，都要一一讲评
有时候，我们讲评试卷是从第一题的第一小题开始，按照试卷的题目顺序：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用、写作，从前往后，一题一题地逐一讲解，学生会的也讲评、可以一笔带过的也讲评，就像记录流水账一样。毛泽东在其军事思想中，一直坚持“伤其十指不如断其一指”，他曾反复强调，要消灭敌人，必须首先保证兵力是敌人的三倍、四倍甚至更多，即使是在总兵力不利的情况下，也必须保证局部兵力的绝对优势，这样才能保证集中优势兵力，有效消灭敌人。试卷讲评也是同样的道理，处处力则处处无力，毕其功于一役则力拔千钧。所以，必须有选择地进行讲评。
二、不是没有错误的题目或错误少的题目，就不必讲评
有时候，试卷中的一些题目学生做的效果很好，正确率很高，这时我们可能就认为，学生已经掌握得很好了，没有再进行讲评的必要，便直接将这些题目跳了过去。殊不知，有些题目可以于平淡中见神奇，以这些题目为基础，稍加变换，便可以衍生出一类问题，
第3篇：英语试卷讲评课教学反思
英语试卷讲评课教学反思
考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，为达到考试的目的，作为教师在考试后要及时搞好试卷分析，有效地进行试卷讲评。试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，拓宽思路，提高能力等重要作用。
因此，上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。下面是我自己上试卷讲评课的几点具体做法：
一、考后及时分析学情，做好讲评课的准备。
试卷的统计与分析，不仅是对分数的统计与分析，更是对试卷的正误情况进行统计。对教师而言，要提前“知错”，仔细记录错误：（1）、每一道题出错的人数。（2）、出错学生的层次。（3）、比较容易出错的知识点。（4）、学生出现错误的主要类型。（5）、各层次学生出错的特点规律，对学生在试卷中的表现真正做到心中有数，但绝不要在试卷讲评课上说分数。二、讲评课要突出重难点，不能面面俱到。
讲评应把出错率高的题作为重点，挖出出错的根源，帮助学生分析错误产生的原因。出错少的可一带而过或小组合作解决。个别的可以单独辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题。三、当堂检测，反馈矫正。
当堂检测，反馈矫正的目的是帮助老师检验学生的学习质量，及时调整教学策略，同时也可给学生重温知识、体验成功的机会
以上是我们协作区对试卷讲评课的一些反思，还有很多不足之处。怎样使试卷讲评课更有实效性，仍是我们在这节课后继续应该去思考，在实践中继续不断去摸索的问题。
第4篇：英语试卷讲评课反思
2011年九一测英语试卷讲评课反思
李婷婷
结合我们学校的课改，我感觉对学生的自主学习这一环节在以前的模式中有所欠缺，所以在这次讲评课中，我添加了一个环节，那就是试卷发给学生后不是像以前那样直接在组内改错，而是先让学生自己改正部分错题。这部分错题可能是学生粗心造成的，也可能是考完试后细心地学生从课本或他人那儿获取的答案，不管怎样只要学生现在自己会改正的题，就自己去改正，我认为比在组内抄别人的答案要好的多，最起码学生会对自己改正的错题印象更深刻了。
