在阅读教学中渗透写作心得体会（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“阅读教学中渗透写作”。
第1篇：在阅读教学中渗透写作教学
在阅读教学中渗透写作教学
黄州区宝塔中学
孙晓梅
阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。
中学生具有模仿性。模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。抛开这么好的范文，而让学生单纯地去看《作文选》之类的东西，不能不说是舍近求远。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。
那么，如何把课文作为例子，渗透进写作教学呢？下面把我在平常的语文教学中用到的方法略谈一二：
（一）仿写：
1、仿写课文的结构：
有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。例如，学习了朱自清的《春》一课后，要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构，写一篇题目为《秋》的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结；又如让学生模仿《羚羊木雕》，写一篇运用插叙，巧妙布局的文章。
2、仿写课文的写作技巧：
例如《秋天的怀念》，课文中运用了动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等多种方法刻画了伟大的母亲形象。如“‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”运用了语言描写和神态描写，写出了母亲盼望儿子早日摆脱阴影、又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。学习课文后我让学生仿照本文综合运用多种方法刻画人物形象的技巧，写一段表现母爱的文字。
以动写静，动静结合是状物绘景中高妙的的一招，它能使文章情趣盎然。《紫藤萝瀑布》一文中“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长上。紫色的大条幅泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”句中的“流动”“欢笑”“生长”“挑逗”等动词使静态的花色跃动起来，以动写静，化静为动，表现出花的生趣盎然。仿照这篇文章也请学生选取一个最欣赏的景物，试着用以动写静、动静结合的方法来描述一下。
3、仿写课文的语言
如《小圣施威降大圣》一文语言幽默诙谐，虽然是写激烈的战斗场面，但并不妨碍作者施展其幽默天才。其中最精彩的一幕是孙悟空变土地庙的一节。如庙的旗杆是万不会竖在后面的，作者偏偏设计大圣的尾巴不好收拾，而变作旗杆竖在后面这一细节，想象奇特，妙趣横生，使人忍俊不禁。学习这课的语言可以指导学生运用幽默风趣的语言，写一个小细节。有些文章语言优美，既生动形象，又富有情调，这很大程度上得益于比喻、拟人等修辞手法的运用。特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。例如《春》和《济南的冬天》等课文课文可指导学生选取一处最欣赏的景物，然后运用比喻和拟人等修辞手法，写一个片段，体会巧用修辞的妙处。
另外，可要求学生在平常摘录课文中的优美词句，并熟读成诵，在以后的写作中就可以信手拈来。
（二）改写
可以改换课文的人称，如学习《羚羊木雕》时，让学生以万方的身份改写文章片段，要重点描写出她的心理变化；可以转换课文的文体，如将古诗《十一月四日风雨大作》改写为现代文，或将《卖炭翁》改写成剧本等。
（三）扩写
抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写。这种方法特别适合文言文。例如《狼》一课教学时，“一屠晚归”抓住“晚”字，让学生扩写为一段描写夜晚漆黑一片情景的文字，不少于80个字；《木兰诗》中想象还家的场景，并扩写为400字左右的小文章。
（四）续写
可以续写结尾，如《羚羊木雕》一课还可以布置学生续写“我”拿回羚羊木雕之后的故事。可以补写情节，如想象孔乙己是怎么死的，将他死时的情景写出来；还可以改编课文情节，想象假如于勒叔叔衣锦还乡，他的哥嫂又会怎样迎接这个“亲兄弟”呢？
（五）对课文发表评论
可以评文章的思想内容，也可以评它的艺术特点。如学完莫泊桑的《项链》，让学生针对内容或构思写评论文章。有一名学生写了《项链？锁链？》的文章，评论女主人因为爱慕虚荣而付出的惨痛代价，用“项链”锁住自己十年的光阴。
在阅读教学中渗透写作教学，应该注意：要突破成篇作文的模式，可以多进行片段练习，这样使写作训练更灵活，更富有针对性，而且更节省时间。可以练习开头、结尾、议论、总分段式等。如《从百草园的三味书屋》一课，对全篇文章进行仿写并不合适，但可以精读捕鸟一节，这一节中由于动词的的准确运用，把捕鸟的过程写得生动有趣。根据这一精彩片段，我让学生选择一组连贯的动作，并运用五个以上的动词来准确描写。学生在很短的时间内就写出了种花、投篮、做饭等动词运用准确生动的精彩片段，既省时又高效。
在阅读教学中渗透写作教学，可以运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平，值得提倡。但这种训练缺乏系统性，当要系统地训练各种文体及写作方法时，还需要正规的作文课来完成。
第2篇：如何在阅读教学中渗透写作训练
如何在阅读教学中渗透写作训练
“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。
那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式：
一、仿写奠基，探索写作入门之道
模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮。这样肢解文本、简单肤浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。
针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法„„
在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。流沙河的《理想》中写道：“理想是石头，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”诗句运用顶真、连比的修辞手法，把理想的意义形象地表现了出来。我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子，学生活学活用，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。
我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》、《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《秋魂》、《夏天也是好天气》、《安塞腰鼓》等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《纸船》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作„„
当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。
二、改编扩充，文本拓展翻出新意
语文教材中有不少小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。
改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来朗朗上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。同样的方法还可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，把《天净沙·秋思》、《枫桥夜泊》、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，再现一段或沉重或明快的历史；或将《最后一课》改换叙述人称，冷静再现普法战争的历史片段，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸„„文章改编往往会有意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，也能加深对文本的理解，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，也不能漫无目的有悖生活规律。
文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。扩充续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后„„”，学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节„„教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。
三、感想思悟，挖掘文本思想内涵
一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。
如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，很多学生抑制不住内心的情感，写下了关于“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，阐发了“善待生命，人与自然和谐相处”的主题。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬，学生从文中读出了深沉的父爱，读出了一份坚毅和责任，更悟出了人生需要历练的道理，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，百折不挠地追求美好和光明，最终变成了一只美丽的白天鹅。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义，给学生带来美的享受和心灵的陶冶。学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求„„
读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。
仿写，改写，扩写，续写，写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。
第3篇：钱欢在阅读教学中渗透写作教学
在阅读教学中渗透写作教学
大桥中心小学钱欢
摘要：如何在阅读教学中渗透写作教学？在阅读教学中培养学生遣词造句的能力；重视“小练笔”的训练；在阅读教学中学习布局谋篇。教师要积极地引导学生从阅读中获得写作的基本方法，并使其在实际作文中练习运用，从而提高他们的写作水平。
关键字：阅读教学 写作教学 渗透 积累 小练笔
教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读与写作的熟练的技巧[1]。”因此，教师要巧妙地在阅读教学中渗透写作教学，这样一方面可以发挥语文对作文的指导作用，另一方面能通过写作训练促进对课文的理解感悟，达到一举两得的效果。如何在阅读教学中渗透写作教学？ 总结多年的语文教学经验，我认为可以从以下几方面入手：
一、在阅读教学中培养学生遣词造句的能力
《小学语文课程标准》指出：积累课文中的优美词语，精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料。[2]
1、积累文本中优美的词语
文章是由词句组成的，遣词造句能力的培养是写好文章的基础。我们在阅读教学中经常会有这样的练习。如：你能写出描写春天景色的词语吗？你能写出描写人物心情的词语吗？你能写出描写人物品质的词语吗？你能写出ABB、ABAB、ABCC等形式的词语吗？„„在这样的练习中，学生就积累了较多的词语。在上三年级语文下册《槐乡五月》一文时，我就依据文本进行ABB式词语的积累：白茫茫、喜盈盈、白生生、甜丝丝、香喷喷、傻乎乎等。又如《拉萨的天空》一文，写天空的词语较为丰富。在教学时，我有意识地让学生积累这些词语：湛蓝、透亮、明洁、纯净、蓝晶晶等。在之后学生写的作文《美丽的家乡》中，有介绍家乡天空的同学，基本上都能灵活地运用这些词语。
2、模仿文本中精彩的句子
一篇文章要写得生动形象，恰当的修辞手法功不可没。在阅读教学中，教师要趁机指导学生体会到恰当的修辞手法的运用会为文章增添色彩。如三年级语文上册《北大荒的秋天》一文，作者运用大量的拟人句和比喻句，为我们展现了一幅令人心旷神怡的秋景图。我依据课文内容出示了两个意思相同的句子： “小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”与“小河清澈见底，静静地躺在大地的怀抱里。”前句带有比喻，后句没有。这样一对比，学生就有一个直观的感受：比喻手法的运用能让句子更为形象、生动，优美的句子能使文章更为丰满，灵动。
3、模仿文本中的精彩片断
小学语文课本中的文章，常常能看到精彩的片断。在充分体悟课文内容的基础上，我们就可以让学生“依葫芦画瓢”，进行模仿练习。如三年级语文上册《“你必须把这条鱼放掉”》一文，课文第二自然段关于汤姆钓鱼的情景写得很精彩。特别是 “套上”、“甩起”、“抛向”、“划破”、“沉入”、“泛起”等表示动作的词语运用得很好，既写出了汤姆钓鱼动作的娴熟，又为后来汤姆钓到大鲈鱼做了铺垫。教学这一片断时，可让学生创设情境进行练习。让学生运用几个连续性的动词，写自己喜欢的一种活动，如体育活动、炒菜等。经常进行这样的片断仿写，相信学生最终一定能连段成篇，写出优秀的习作。
在阅读教学中，教师不仅要指导学生对课文中的精彩词句进行细细品读，也要指导学生在品读中悟出写作方法，进而运用到自己的作文中。
二、重视“小练笔”的训练
在语文教学中，教师要把阅读教学与学生的作文实际有机统一起来，根据课文内容精心选择读写结合点，为进行有效的模仿创造性练笔提供良好的平台，以提高学生的书面表达能力。
1、巧填课文空白
语文课本中的文章，描写人物活灵活现，叙述故事情真意切。文字的背后大都包含着丰富的内容和思想情感，有着许多的空白点。因此教师要在阅读教学时抓住这些空白点进行拓展训练。这样不仅能引导学生深刻地理解感悟文本，又能开拓学生的视野，培养学生的想象力。如三年级语文上册《第八次》一文，文章最后一段省略了布鲁斯王子是如何召集剩余的士兵的描写，但这一空白却是孩子们想象的空间。于是在教学中我引导学生：布鲁斯王子在经过了七战七败后，几乎丧失了信心。后来他看到蜘蛛结网，受到了启发，决定召集士兵，进行第八次战斗。为此他会做些什么？说些什么？可以在此处安排小练笔，让学生在阅读中有感而发，有感而写，凸现文章的主题。
2、续写课文
根据课文内容展开合理的想象，进行创造性的续写，对于提高学生的写作兴趣，激发学生的创造性思维，增强学生的写作能力有很大的帮助。如三年级语文下册《我应该感到自豪才对》一文，这是一篇富有童真童趣的童话故事。在教完课文后，我这样引导学生：当小骆驼再次遇到小红马时，他还会感到自卑吗？他会说些什么？小红马又会说些什么呢？让学生对课文进行续写，效果较好。
3、学写读后感
有些课文读完后，总给人一种意犹未尽的感觉。教师可顺势而上，让学生大胆发表个人看法，一吐为快。如目睹了六年级语文上册《船长》一文中哈尔威船长舍己为人，从容面对
死亡的壮举，学生们都被强烈震撼了。这时教师可趁机鼓励学生说出自己心中真实的想法，激发学生的创作火花。学完六年级上册《爱之链》、《小草和大树》、《生命的林子》等文章，可布置让学生就文本中的某些观点，联系生活，谈个人看法，或针对作者的观点提出质疑。通过这种练笔，既能帮助学生抓住课文的重点，又能增强学生分析与解决问题的能力。
小练笔短小、精悍，思维空间比较大，学生比较容易驾驭。教师要树立读写结合的观念，在阅读教学中设计随文练笔，这样不仅能加深学生对课文内容的理解，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
三、在阅读教学中学习布局谋篇
有的学生在写作文的时候，在头脑中没有一个整体的构想，不知道怎样才能把作文写得条理清楚，因此，教师在阅读教学中要注意渗透布局谋篇的方法。
1、模仿文章的结构
在阅读教学中，教师要抓住课文的结构特点指导学生，使学生获得课文结构的感性认识，学习模仿并应用到自己的作文中。如课文《“东方之珠”》是按照总－分—总的结构来写的。课文先总写香港有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市；接着分述浪平沙细、阳光和煦的潜水湾，举世闻名的海洋公园，繁华的城市街道；最后总结“香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠”。这是一篇优美的写景文章，教师可利用这类课文教给学生写景文章布局谋篇的一种方法。
2、模仿文章的写作顺序
文章都有一定的写作顺序：事情发展顺序、时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。教师要根据课文内容适当地把写作顺序渗透给学生，让学生写文章时做到言之有序。如三年级语文《石榴》一文，课文在介绍石榴时，按照时间顺序写了石榴抽枝长叶－开花－结果。教学时，教师除了要和学生一起体会石榴的美，还要指导学生注意文章的写作顺序，让学生明白写文章要按照一定的的顺序写。学生经过指导，在实际的写作中就会有意识地注意作文的有序性。
阅读是作文的基础。小学语文课文所选的文章都是经典之作，在思想教育，立意选材，遣词造句等方面都是独具匠心的，是学生模仿写作的极好范本。因此，教师要积极地引导学生从阅读中获得写作的基本方法，并使其在实际作文中练习运用，从而提高他们的写作水平。
参考文献：
[1] 张清其;《挖掘文本 以读促写——谈三年级读写训练》[J];小学教学研究;2011年25期
[2] 王小生;《学会观察和积累是学生写好作文的关键》[J];小学教学参考；2008年21期
第4篇：在学科中渗透德育心得体会
在学科中渗透德育心得体会
每个人都希望自己能过幸福快乐，但是并不是每一个人都能实现。幸福是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。而教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受，是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福就是教育幸福。幸福的教师能培养出幸福的学生。
教师，循循善诱，守望的是讲台，放飞的是梦想，播种的是知识，收获的是未来。教育是教师的生命，因而教师的幸福首先来教育教学的工作；其次教师的幸福来自学生的成长与发展，因为从学生身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福，学生的道德成长，桃李满天下，便成了教师最大的幸福；教师的幸福同时也来自教师的专业成长、教育研究、善好的学校生活。
“每一个孩子，其实都是从天上掉下来的天使。他们为什么会掉下来呢？因为他们的翅膀断了。他们从来到这个世界上，就一直在寻找为他们缝补翅膀的人。当成人世界不再嘲笑他们的青涩、荒唐和鲁莽，给他们一种鼓励、一种包容时，他们便会在没有忘记天空的时候，缝上翅膀重新翱翔，成为天使。”当看到这句话的时候，我油然而生一种责任感和自豪感。我，作为一名一线教师，就要做那个给天使们缝补翅膀的人。善待自己的心灵，就是善待学生。行动的改变来自心灵，换一种态度对待生活，即是获得了一次重生。教师的幸福其实很容易得到实现，当学生的成绩有进步的时候，你会感觉到幸福；当调皮的学生开始懂事、听话的时候，你会感觉到幸福；当在比赛活动现场，学生一起呐喊、加油、努力、全力以赴的时候；你会感觉到幸福·······对于教师，我们很容易在身边的小事上感受到幸福的存在。
幸福就是一种感觉，敞开心灵去感受，幸福无处不在；幸福就是一种充实、闲适，没有空虚感，匮乏感、无聊感，没有内在的紧张、焦虑；幸福就是内在的平安，自由自在。做一名幸福的教师其实也不是很难，保持良好乐观的心态，认真的对待自己的教育事业，自己的学生，用心体会生活，你会发现幸福就在身边！
第5篇：在教学中渗透爱国主义教育教学体会
在教学中渗透爱国主义教育教学体会
百色市第一小学（百色市八一希望学校）黄美芬
爱国主义教育是一项基础教育，一项公民教育。古今中外历来把爱国主义视为凝聚民族精神、动员和鼓舞人民团结奋斗的一面最鲜艳的旗帜。热爱祖国是国家对国民的起码要求，每位公民从小就应该接受爱国主义教育。因此，世界各国无不重视其对国民，尤其是对中小学生进行爱国主义教育。那么，我们小学语文教学中应如何渗透爱国主义教育呢？
一、在导语中渗透
结合实际，“良好的开端是成功的一半”，在教学中可结合课文内容，精心设计生动、巧妙、富有激情的导语，调动学生学习新课的兴趣，同时激发学生的爱国热情。如小学四年级下册第一单元教学《桂林山水》这一课时，我设计这样的导语：我们伟大的祖国风景优美，大好河山令许多游人流连忘返。在我国的桂林曾有“桂林山水甲天下”的美称，我国人民为此而感到骄傲和自豪。这节课老师就和大家一起去游览这个美丽的地方，好吗？这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且激发了学生对祖国山河的热爱之情。
二、在朗读中渗透
古语云：“读书百遍，其义自见。”对于一些声情并茂的课文，可重点引导学生仔细吟诵，感情朗读。这样，不仅可以让他们领略祖国文字的音韵美，而且可以陶冶他们的爱国主义情操。如教学《桂林山水》一课时，指导学生抓住“静”“清”“绿”“奇”“秀”“险”六个字，充满感情的朗读第二、第三段，体会桂林水和山的突出特点及动人之处，使学生不知不觉为其美景感染，深切感受到祖国的山河秀丽如画，绚丽多姿，自然而然地产生爱国之情，报国之心。
我们广西百色是壮、瑶、苗、侗等7个少数民族聚居的多民族地区，又是革命老区，邓小平、张云逸等老一辈革命伟人在百色领导了百色起义。当年的革命战争旧址，如今已成为全国爱国主义教育基地。我们充分利用这些教育资源，结合传统节日、纪念日组织学生开展系列活动，例如，红七军政治部旧址“清风楼”矗立在我校校园中央，这座米黄色的小古楼，以及楼内的办公桌、枪支、草鞋等陈列物，墙上“打土豪、分田地”的大标语等，都成为爱国主义教育的教材。我们结合本地实际，积极开展“弘扬民族精神，做红七军好后代”为主题的特色教育系列活动，收到显著效果。这样，学生耳濡目染，口诵心语，进入课文描述的情境，使学生心驰神往，为有这样美好富饶的国家而感到骄傲和自豪，从而产生爱国、爱家乡的情怀。
总之，在小学语文教学中进行爱国主义教育，培养学生爱国主义情感，关键在教师。教师要挖掘教材的潜在因素和思想内涵，采取有效的教学方法和形式，积极引导学生加以吸收、消化，使爱国主义精神牢牢扎根学生心间。
第6篇：《在学科教学中渗透法制教育》学习心得体会
《在学科教学中渗透法制教育》学习心得体会
毕节八中刘 军
读了《法制教育与学科教学》这本书，从中我了解了很多东西，知道中国法制社会、职务犯罪、行政法与行政诉讼法以及证据的基本理论等知识，同时也增强了我的法律应用能力；读了这本书，其中，印象最深的有以下几方面：
一、使我进一步认识到法制培训的必要性和重要性。
加强中小学法制教育，是教育行政部门、学校、教师的法定责任，是落实依法治国基本方略、加快建设社会主义法制国家、加强公民意识教育的重要基础工作，是德育的重要组成部分。中共中央宣传部、教育部、司法部、全国普及法律常识办公室明确规定把学科教学渗透法制教育作为对学生实施法制教育的主要途径，要求“将法制教育与学科教学相结合，渗透到相关学科教学中”。这一要求，阐明了今后学校的法制教育实施方式和教学方法，对我们今后的教育工作具有很重要的指导性。
二、使我进一步运用所学知识提高工作能力和方法。
学科教学渗透法制教育应当遵循尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕的原则。渗透法制教育要创设适当的情景，要找准切入点，频率不要过高。从具体到一节课的时间占用来看，最简单的，只要求告知学生法律法规名称，最复杂的，占用时间也一般不会超过5分钟。其次，学科教学渗透法制教育，在方法上有明确的要求，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，并作了相应设计。只要坚持这些原则，学生接受法制教育的过程，就是一个主动、快乐的学习过程，甚至于有时是在学生不知不觉中，即已完成法制教育的任务，既不会增加学生的学业负担，也不会增加学生的心理负担，更不会伤害学科本身，达到双赢目的。
三、让我深刻认识到当今法制教育在日常教学过程中渗透式教学刻不容缓，让我更明白教师“教书•育人”的真正含义；让我认识到学生不仅知识水平的高低跟我们教师有关，他们的自身素质、道德观念在很大程度上都取决于我们教师对他们教育了多少。所以，现代的教师不仅要传授给他们文化知识，还要时时进行渗透法制教育，将教学与法制教育有机地结合，让我们一起共同努力，创建一个新型法制型社会，从学校开始。
总之，法制在学科教学中的渗透是一个大课题，有待于我们广大数学教师去探讨和研究。我们要切实按照这次培训所提出的要求去做，在法制渗透方面探索一些可行的途径，把传授科学知识同法制教育有机地结合起来，让学生全面发展，为社会主义教育培养合格人才。
第7篇：浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐]
浅谈在阅读教学中渗透写作教学
《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。
一、在阅读教学中指导学生积累词句，丰富语言 在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意，甚至明明觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施，于是作文中这样那样的语屡见不鲜。这都是因为学生没有厚积的结果，学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积，但有些学校为了应考和抢生源，把全部的精力都投放到课堂教学中，让学生把全部精力集中到课本上，学生根本没有时间看课外书，知识面受到限制；家长方面呢，许多家长不理解阅读的重要性，为了让孩子考出好成绩，剥夺了孩子的阅读权力；而小学生因为自身年龄特点，阅读只是追求故事情节，不大懂得积累词语，也不清楚哪些是值得积累的词语,不能把所学的知识尽快迁移到写作中去。
因此，我们老师在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性记下作者在文章中运用的妙词佳句。时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。同时，词句又是文章的“砖瓦”，所以，我们应该在阅读教学的理解词语、句子中积累词汇，进而在作文教学中培养学生的遣词造句能力。
例如在教《鸟的天堂》时，我除了让学生掌握课文要求掌握的纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇等词语外，在教学作者第一次经过鸟的天堂时，我首先让学生找出课文中描写榕树大而茂盛的词语，让学生初步体验作者用词的丰富，同样在教学作者第二次经过鸟的天堂的部分时，我先让学生朗读课文，体会鸟的种类多、颜色多的语句，并圈出文中表示颜色的词句，让同学们体会课文用词是极其的丰富，激励学生积极积累词汇，然后抓住“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”一句来进行教学。我及时提出提出这样的的问题：“读了这句话，你能想象得出什么？”
词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。因此，我在引导学生理解课文内容的过程中，注意让学生积累词语，让他们既陶醉于天堂鸟的奇特景象中，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。
二、在阅读教学中教会学生写作技巧
小学语文教材中的每一篇课文都可以是我们进行写作教学的范文，教学中有写人、记事、写景状物等优秀文章。小学六年级，作文教学要求学生有重点的观察事物，并乐于动笔的习惯，因此在阅读教学中我注意指导学生领会作者的写作技巧。⒈动静结合运用巧妙
在课文中，作者写了两次经过“鸟的天堂”时所看到的不同景象；第一次作者抓住了榕树静止不动的特点，写了大榕树的静态美；第二次通过描写树上众鸟纷飞的壮观景象，写出了“鸟的天堂”动态的美 ⒉语言准确、生动 如，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。”一个“簇”，一个“堆”字准确表现出大榕树枝叶茂盛的景象。再如，“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”短短的三四十个字，写出了清晨鸟的天堂群鸟纷分的热闹景象。⒊文章标点运用非常讲究
如，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊“中的第一个“鸟的天堂”加了引号，说明这是引用别人说的话；第二个没有加引号，说明这是作者自己亲眼所见的、名副其实的鸟的天堂。用标点突出了作者对“鸟的天堂”这一称谓的认可和赞同。
三、在阅读教学中激发学生的写作兴趣 模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人学说话一样，从描红开始学写字，从临摹练笔学绘画一样，茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。通过模仿使学生具有成就感，进而促进他们去阅读，从而更有动力去写作。在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师及时提出让他们仿写他们喜欢的句子，此时学生的情感体验正处于高峰阶段，正是仿写的好机会，这时候我们就应该适时地让学生写下来。
比如在教《鸟的天堂》时，课文中：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”的句式，让同学们先有感情的朗读语句，然后把通过结合朗诵播放的视频课件，引起学生兴趣，这时我趁势引导学生展开想象，进入浮想联翩环节，想象鸟而自由自在的生活情景，并交流说说。此外，刚学完课文，学生对课文的写作顺序，作者的观察方法还记忆犹新，我们应该让其在学生的脑海里得到巩固，因此我在布置作业时，我出了这样一题：理解课文内容，观察一处景物，仿照课文的写法写一段话。这样，我想学生会很乐意动笔写作的。
四、在阅读教学中教会学生写作的源泉 俗话说“巧妇难为无米之炊”，若没有文章的材料，是无法写出文章来，更谈不上什么写作技巧的运用了。朱熹在《观书有感》中感悟到哲理：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”之所以有涓涓清泉，是因为有不竭的生命活水。如果阅读好比“源头活水”，那么写作就好比是“如许清泉”。所以，在阅读教学中，不仅要学习课文中的表达方法还要引导学生多观察生活，开掘写作的源泉，积累材料，写出更多更好的文章来。但小学生作为写作的初学者,对于如何摄取生活、采集材料可以说是一窍不通，往往写作素材单一雷同、写作技巧的欠缺，导致思维的活跃甚至僵化、思维肤浅贫乏，有时因为找不到写作的素材而厌恶或者干脆拒绝写作。
于是，在教课文时，我引导学生理解课文的同时我会适时地问学生：作者为什么能把鸟的天堂写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。从而使学生认识到，很平凡的事情也可以成为很好的题材，写作的素材无所不在，只要我们用心观察，哪都是可以写的。
在阅读教学中渗透写作教学，首先让学生充分理解教材，把课文内容化为他们的自我认识。反过来，这些写作好了，又能促使学生对教材的理解更趋深入,因此，在阅读教学中应适当渗透写作教学。
第8篇：化学教学中渗透法制教育心得体会
化学科教学中渗透法制教育心得体会
金沙县官田中学：杨世华
本人作为一线教师，要抓住新课程改革的契机，从自身做起，让学生喜欢化学，培养他们的化学思维能力，让他们能在未来的职业生涯中灵活地运用化学知识来服务于自己的生活，这是我们的重任。新课程标准的精髓强调人的全面发展、科学发展、和谐发展，而法制素质是人的综合素质的重要组成部分，其本质是促进社会的和谐发展，形成符合社会主流的正确的观念与意识，明确个人的责任与义务，伸张正义，惩恶扬善。化学学科教学中对学生法制观念的形成同样也承载着不可推卸的责任和义务。
一、化学教学中进行法制教育的意义
1．化学学科教学与法制教育密不可分化学教学中涉及易燃、易爆、腐蚀性、毒性等物质很多；涉及大气污染、水资源的保护与利用、污水处理方法、光化学污染、臭氧层破坏、重金属污染等污染事件原理分析与对策；涉及到生活中的食品添加剂的使用及国家法规要求，一次性快餐盒、方便袋的卫生标准，新装修房屋中常会有的超标物质———甲醛，工业酒精为何不能勾兑白酒等。这些教学内容无不与生活、生产中的法制紧密相连。化学教学中如能联系实际案例适时地切入法制教学，更容易激发起学生学习化学的兴趣，加深对化学知识的理解，同时提高学生的法制意识，二者相辅相成，相得益彰。
2．实施素质教育的应有之义素质教育要求培养出德才兼备人才。高中化学课程标准的基本理念之一“形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础”。法制素质已经成为个体社会化所必须的基本素质之一。真正的人才必然是专业能力与法制素质二者同时兼备，才对社会产生积极的、有效的社会贡献。反之如果学生不能形成正确的法制理念，那么教师的化学专业知识方面的“传道解惑”最终无疑是为犯罪分子添上了罪恶的翅膀，当今的许多高科技犯罪，充分说明了这一点。
二、因此，在选择或设计问题时要考虑以下因素：
1、题是否具有生活性，把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题，可以改变知识给人的枯燥乏味的印象，便于学生理解，如学习反应速率的情境材料，可用牛奶的保鲜方法来引出；学习物质的量浓度时可用一张验血单：先让学生看验血单中数据单位，为什么要用这样的单位？与初中学的质量分数相比有哪些优点？可如何表示？
2、问题是否具有挑战性，能否激励小组讨论，过于简单和抽象深奥的问题都会抑制学生的积极性，要让学生有“跳一跳”的感觉；
3、问题是否具有探究性，是否符合学生的知识准备和心理特点，能否达到培 养学生探究能力和创新精神的目的。
如讲到从太阳能、生物能和氢能的利用时，我们就不适宜让学生去研究物理学中的一些非常艰深的内容（如核能、黑洞研究），因为缺乏知识的铺垫和实际研究过程的可操作性。
三、《学习的革命》中有一句名言：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”。教育不是把学生越教越死，不是由教师设置好各种框框，让学生去钻、去套，要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间，激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，让学生去展示各自的想象力和创造力。作为一线教师，我们要抓住新课程改革的契机，从自身做起，让学生喜欢化学，培养他们的化学思维能力，让他们能在未来的职业生涯中灵活地运用化学知识来服务于自己的生活，这是我们的重任。新课程标准的精髓强调人的全面发展、科学发展、和谐发展，而法制素质是人的综合素质的重要组成部分，其本质是促进社会的和谐发展，形成符合社会主流的正确的观念与意识，明确个人的责任与义务，伸张正义，惩恶扬善。化学学科教学中对学生法制观念的形成同样也承载着不可推卸的责任和义务。
