第56号教师的奇迹 读后感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“56号教师奇迹读后感”。
《第５６号教室的奇迹》读后感-----让学生变成爱学习的天使
姓名： 日期：2011.2
在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。他就是《第56号教室的奇迹》的作者，一名美国洛杉矶霍伯特小学五年级的教师。这所学校高达九成的学生家庭贫困，大多来自于非英语系的移民家庭。尽管如此，雷夫老师所带班级成绩高居全美标准化测试的前5﹪，他独创的阅读、数学、艺术等基础课程深的学生的喜爱。雷夫老师还依据“道德发展六阶段”理论培养学生的人格，其中提出的“我有自己的行为准则并奉行不悖”，这种观点与中国儒家思想“慎独”不谋而合。在这种引导下，学生的品行发生了令人惊异的变化，谦逊有礼而且诚实善良。他们长大后纷纷进入哈佛、普林斯顿等名校就读，还经常返回56号教室捐款、做义工，一时间成为美国教育界的佳话。这位“大鼻子”老师曾获得美国“总统国家艺术奖”“全美最佳教师奖”等各种奖项。带着好奇细细品读这本书，随着阅读的推进，无限的感动和敬佩之情油然而生。现选取两个观点与大家共同学习：
一、以信任取代害怕。
第56号教室之所以特别，不是因为他拥有了什么，反而是因为 他缺少了某样东西—害怕。在大多数的教室里都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师“害怕”：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂。怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。然而，害怕似乎也会长大，而控制害怕长大的力量却是有限的，所以，一定要从孩子的角度看事
情，不要把害怕当作教育的捷径。在这里有一个小故事：一位从事特殊教育的优秀教师与他儿子的故事。这位教师继承了一颗无价的签名足球，上面有传奇的1967年红袜子队全体队员的签名。当年幼的儿子找他一起玩球的时候，理所当然地，他警告儿子绝对不能那签名球来玩。儿子问他理由的时候，他觉得红袜子球队对他儿子来说毫无意义。于是，他没有花时间解释原委，只是对儿子说，不能用那颗球是因为“球上写满了字”。事情最后的结局是，过了几天儿子又来找他一起玩球，当老爸再次提醒儿子不可以那写满了字的球来玩时，小男孩表示他已经把问题解决了：他把所有的字都涂掉了！这位爸爸当然气得想要痛打儿子一顿，但是，站在孩子的角度来看，他明白了：孩子没有错。这颗球再次提醒我们：不管是教导学生还是子女，一定要从孩子的角度看事情，不要把害怕当做教育的捷径。
我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。首先在上课的第一天，我们需要和孩子们建立伙伴关系，请孩子们信任我们，同时承诺对他们的信任。面对孩子们问题的种种，我们应该用积极地态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。
二、奖赏与惩罚
“贿赂行为”常见于世界各地的教室里，我们通常那个会用小红 花，小星星等各种方式和手段来贿赂我们的学生，目的非常简单就是让学生们守规矩。可是，我们渐渐地会发现这些奖励会渐渐失去魔力，为了得到“小红花”而去努力写字、做题，这之间似乎缺乏逻辑联系，但实际上短时间非常有效。在雷夫老师看来，最好的奖励就是知识。而且行为得当是不需要奖赏的。
雷夫老师认为惩罚必须合乎逻辑。最不合逻辑的惩罚有：因为班上的一名同学没有站好队，而惩罚全班同学一起罚站。因为小明的数学作业没有写，给他的惩罚是下午的美术课不准上。合乎逻辑的惩罚就是：当学生的不当行为发生时，最严厉的惩罚就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。例如：某个学生做实验时使用器材方法不当，我们可以告诉他：因为他使用器材方法不当，所以，请他站在旁边看。但是，下节课你还有做实验的机会。
三、培养学生道德人格的六阶段
雷夫老师说:从“普通人的角度来说，我跟美国教师并没有什么不同，我们是一样的。如果说我跟部分教师有所不同，是因为我不让体制迫使我教孩子谎言。在美国，我们对孩子们说，他们的考试分数和等级是关于他们在校表现的最重要的评价。我不同意。我坚信我们教给孩子的最重要的东西是无法量化的。”这种东西就是人格力量。众所周知，美国一度面对日益严重的校园暴力，无情反映出日益严重的国家社会问题、教育问题。雷夫面对这样的话题，非常的坦然，他认为是“人类的天性之一”，但是对于这十分可怕的暴力行为，作为教师的雷夫没有表现出一丝消极和无奈，相反，却体现出勇于改造现状的积极和执着。在学生管理这个问题上，他深知决定班级优秀与平庸的是教育的对象——学生，他坚信学生的行为可以引导，在孜孜不倦的阅读中，他搜索到了劳伦斯·柯尔伯格的“道德发展六阶段”观
点，这“六个阶段”分别是——第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。在“道德发展六阶段”酷似为学生在平庸和优秀之间架起了一把梯子，雷夫凭借着他的积极和执着，机智和幽默，真诚和宽容，引导他的学生们默默地攀爬梯子，创造、收获着一个又一个教育奇迹。
四、教室与教室原来可以如此不同！
一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。新教育实验最近提出的一个观念恰巧就是缔造完美教室。完美的教室的缔造者就是我们在做的各位老师，看了缔造完美教教室的实验课题内容，我发现有许多我们的老师正在做着或者是已经做过，只是我们没有那么系统和完整。所谓缔造“完美教室”，在一间普通的教室里能做出不普通的事情取决于老师。一间书香充盈的教室，它有着自己独特的文化氛围，有自己固定的行为规范，能激起学生求知的欲望，终日洋溢着师生幸福的微笑。
雷夫在自序中这样写到：“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。”很多时候，他都会觉得他所做的不是最好的，但他可以做得更好。其实我们也都知道，对于每一个个体而言，教育真是一个不断犯错、不断改进，不断提升的职业。只是有些人一错再错——拙劣的老师，而有些人——像雷夫那样——一次可以比一次做得更好。教师非常需要永不止步的自我反思和体悟，要具备每日自省的自觉醒，在教育这块特殊的土壤里，永远都不可能有最好，只有更好。而充分地运用我们潜在的智慧，就可以不断地实现那个“更好”的目标，触摸到一个又一个教育的奇迹。今天，雷夫给我们带来了奇迹，我们将种下奇迹的种子，明天我们也会领略身边的奇迹发芽、开花、结果，品尝奇迹给我们带来更美好的教育幸福。
最后用新教育的口号作为结束：只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。谢谢大家！
