批改作业零起点教学心得体会（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“批改作业心得体会”。
第1篇：作业批改心得体会
作业批改心得体会
刚刚参加工作的我，就我在批改作业的过程中发现了一些问题，下面我就谈谈自己的一些看法：
一、批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格要求。做到作业的规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。
二、教师布置的作业要考虑适量，从实效出发，争取在课堂中解决。自助餐数量以一般学生完成时间为准，规定每次不超过15分钟为宜；教师要精选作业题，难度适当，具有代表性。对优、差生，可适当提出另外要求。
三、要注意单元的复习验收工作，要做单元复习测验，教师必须根据教材内容和学习实际，精心出好测验题卷，及时批改记分，做好讲评。
四、教师要对个别学生抄袭作业的情况做好教育，加强思想工作，对这部分同学的作业，主要进行面批面改，以加强督促检查。同时，要注意发现学生作业中的独创之处，对于优秀的作业要给以表扬。
五、作业批改要克服形式主义，讲究实效。批改要有简单的评语或评出等级。对的画“√”，错误处画“ⅹ”，并简要改正。批改后要注明批改日期。
六、要做好批改登记记录，发现典型，找出教学中的问题，以便做好讲评指导。因此，不能让学生代替教师批改作业。学校每学期将检查批改记录一次。
七、教师要定期向学生进行作业情况的指导教育，指出问题，指导方法，提出要求，并公布阶段的作业成绩，列为学生平时成绩的一个组成部分。
第2篇：零起点培训心得体会
零起点教学培训心得体会
张家湾镇中心小学
赵玲霞
2016年9月24日我校全体老师参加了“起始年级零起点教学培训大会”。于会一个半小时，我的思绪一直被这位讲的绘声绘色的语文老师深深的吸引着，我听的如痴如醉。这次报告，时间虽短也让我受益匪浅，思考连绵。时光荏苒，一个幼儿升入小学，成为一名小学生。能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生活，幼小衔接则是关键所在。如何做好幼小衔接呢?我认为应该从以下几方面进行：
一、加强对环境的适应能力。
从幼儿园到小学，是一个全新的环境。老师不同，小朋友不同，学习方式方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同……。这许许多多的不同，往往会使幼儿难以适应，容易导致幼儿学习兴趣低落，影响学习成绩，打击幼儿的自信心，对幼儿的健康成长不利。家长可在入学前几个月，有意识地多向孩子介绍一些小学里的学习、生活情况。包括学习哪些课程，每天上几节课，作息制度，上下课应该注意些什么，老师和同学们的相互关系等。使他对学习生活有一定的了解，并盼望自己做个小学生，从思想上作好入学的准备。同时，为了使孩子逐步习惯学习生活，在家可以适当减少孩子活动、游戏的时间。这样，从思想、时间、学习习惯和认识技能上逐步过渡，那么孩子进入小学后，不会有学习负担地重的反应，每项学习任务都能轻、愉快地完成。孩子入学后，也就比较容易适应学校环境了。
二、培养幼儿与他人的交往能力。
孩子入学后，进入新的“大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人交往的能力。交往能力强的幼儿能很快适应
新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。因而老师和家长应特别注重培养幼儿的交往能力。培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。
三、培养幼儿的听读写能力。
逐渐培养幼儿讲述故事、复述故事的能力，发展幼儿的语言表达能力。提高孩子的阅读能力，可根据孩子的年龄特点，选择幼儿感兴趣的读物，组织集体朗读，并进行耐心指导，提高幼儿的阅读能力。家长应每天坚持指导孩子阅读，不久孩子就会自行阅读，养成良好的阅读兴趣。再就是让孩子多玩些安静的桌面游戏，如搭难度较大的装拆积木、看连环画、下跳棋、折纸、画画等。适当减少游戏时间。例如，让孩子每天练习写自己的名字，学写阿拉伯数学、中文数学以及简单的词汇，每天做几道算术题和简单应用题。
四、培养幼儿生活自理能力。现在的孩子大多是独生子女，许多事情全由父母包办，生活自理能力差。入小学后，许多事情不能由父母代办，而且要独立完成老师布置的力所能及的学习、劳动等任务。而孩子的生活自理能力不能适应小学的需要。例如：让他们自己叠衣服，自己吃饭、穿衣，自己整理东西、收拾自己的教具、学具，整理书包等等。自理能力有所增强，孩子在入小学后也就能很快适应小学的集体生活。
此外，要使幼儿在心理上做好当小学生的积极准备。
大多数幼儿都比较向往小学生的生活，他们很愿意成为一名小学生。他们以为上学“很好玩”，背上书包“很神奇”，缺乏对可能出现的问题的随机应变能力。家长应帮助幼儿调整情绪，做好当小学生的心理准备。
总之，“零起点教学”需要勇气，需要智慧，需要合作。如何更接地气？任重道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
第3篇：小学数学教学随笔批改作业心得体会
小学数学教学随笔-批改作业心得体会
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：
一、适当加以评语。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
评语如：“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，第 1 页 因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。二、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇1律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。三、适当一题多评。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语
第 2 页 中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”[数学网 首发] 适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
数学作业主要体现在学生课堂作业上，往往我们多采用直接打等级的层次上，而缺少与学生的沟通，作业中加评语可增加学生和老师之间的沟通，增近师生间的距离，加强师生间的相互理解。同时也增加学生的学习和作业的信心，提高作业效率。
共同学习参考借鉴，提高我们的小学数学教学质量和水平，和诸位同仁共勉。
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第4篇：小学数学教学随笔批改作业心得体会
小学数学教学随笔-批改作业心得体会
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：
一、适当加以评语。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
评语如：“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，第 1 页 因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。
二、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇1律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
三、适当一题多评。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方
第 2 页 法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”[数学网 首发]
适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
数学作业主要体现在学生课堂作业上，往往我们多采用直接打等级的层次上，而缺少与学生的沟通，作业中加评语可增加学生和老师之间的沟通，增近师生间的距离，加强师生间的相互理解。同时也增加学生的学习和作业的信心，提高作业效率。
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第5篇：“零起点教学”背景下第一学段作业改革的新路子
“零起点教学”背景下第一学段作业改革的新路子
【摘 要】“零起点教学”明确规定：
一、二年级取消书面作业，这就要求教师既要立足课堂教学，提高教学效率，又不能加重课业负担，盲目布置作业。如何让学生扎扎实实掌握知识，轻轻松松完成作业，让鱼和熊掌可以兼得？笔者从“前瞻”“中和”“后进”三大板块加以阐述，力求探索一条“零起点教学”背景下第一学段作业改革的新路子。
【关键词】零起点教学 第一学段 作业改革
笔者常常在想，一、二年级的孩子应该是个什么样子？课堂上，小脸通红，小手如林；教室里，书声琅琅，议论纷纷；书房中，尽情遨游，品味书香……然而，刚刚转正为小学生的他们，本该高高兴兴玩耍，却身陷囹圄；本该痛痛快快看书，却埋首苦做。于是乎，学生学习的兴趣越来越淡，表达的欲望越来越少，思考的能力越来越弱，连眼里的光芒也越来越混沌了。
幸而，近两年，“零起点教学”雪中送炭，它在“汉语拼音”“识字写字”“阅读积累”等方面做了细化的要求，力求尊重学生起点，降低学习难度，拉长学习时间，鼓励学生表达……其中，在布置作业这一块，和以往有了显著的不同。
1.每节课留出10～15分钟练习时间，让学生独立完成作业，一、二年级不布置书面家庭作业。
2.课堂作业要及时批改和反馈、订正，提倡当堂面批和个别辅导。
3.重视养成学生独立思考、书写工整、及时订正等良好作业习惯。
不难发现，“零起点教学”对教师的传统教学模式提出了颠覆性的挑战：以往宝贵的40分钟课堂教学时间要让位三分之一，让学生进行写字练习和完成作业，课后家庭作业彻底退位，书面作业变成了口头作业。
于永正老师说过：“语文是母语教学，零起点不等于零准备。”教师备课之前，要用宏观的视角进行整体构思，不但要充分了解学生的起点，把握学段目标，还要具备敏锐的洞察学情的眼光，精心预设课前作业，凸显作业的趣味性、科学性和艺术性。
一、趣味性作业：标一标
笔者发现，第一学段的课文有许多难读的长句子，对刚入学的儿童来说，读正确、读通顺有一定难度。加上他们天性好动，很难静下心来自主朗读，因此预习作业的趣味性显得尤为重要。如在教学人教版一年级下册《称象》一课时，笔者设计了如下作业。
一年级学生好奇心强，求知欲旺，喜欢在玩中学，学中玩。借助停顿符号的帮助，读破句、读断句的问题迎刃而解，为课堂教学扫清阅读障碍，为正确朗读课文打下坚实的基础，在潜移默化中突破了本课教学的难点。
二、科学性作业：辩一辩 一、二年级学生虽然有一定的认知能力，但某些课文中蕴藏着的科学常识或课外知识，已超出了他们的认知水平，如能科学地设计课前作业，就能帮助他们理解文本，轻松预习。笔者在教学人教版一年级下册《柳树醒了》一课时，设计了如下作业。
柳树是春天常见的事物，但柳梢、柳枝、柳叶具体长在什么位置，是学生理解的难点。而三者的位置又涉及文本的语言特色――春雨给柳梢梳头了，春雨让柳枝变软了，春风把柳叶吹飞了，因此根据文本和插图，帮助学生理清事物的特点，用选择的方式进行辨析，是很有必要的。
三、艺术性作业：画一画
涂鸦是儿童喜欢的表达方式，将预习成果用画一画的方式表现，会呈现意想不到的效果。如某老师在教学人教版一年级下册《泉水》时，就设计了一份精妙的预习单。
《泉水》是一篇形神兼备的精致美文。课文用拟人化的手法，描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷，四幅场景意境优美，极富画面感。这份作业借助画图，帮助学生理清了课文表达顺序，为下一步读懂句子、背诵语段的教学做好了铺垫。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[2] 秦晓晖.多时段作业：构建课堂新形态[J].语文教学通讯，2014（1）.[3] 殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.[4] 张松.瑞典孩子的“家庭作业”[J].当代教育家，2015（1）.（浙江省宁波海曙赫德实验学校 315010）
第6篇：零陵区小学阅读教学观摩活动心得体会
小学“阅读教学”竞赛暨观摩活动心得体会
黄田铺镇双牌铺学校
廖孟林
零陵区2016年小学语文“阅读教学”竞赛暨观摩研讨活动与4月12日——13日在徐家井小学隆重举行。作为一名小语教师，我有幸参加了此次观摩活动。本次活动，我们近距离观看聆听了18位优秀语文教师的精彩课例，每位执教的老师水平不一，风格各异，内容丰富、充实。这次难得的学习机会，让我如沐春风，获益良多。下面就结合这次学习的内容，下面谈一谈我的几点感受与大家一起分享。
一、教师的自身素质高
本次共听了18节竞赛课，她们分别是零陵区各个乡镇和城区学校选拔出来的，个个形象好，普通话标准流利。每一位语文教师，上课节奏清晰、明快，整个课堂驾驭能力非常强。整个课堂有张有弛，学生始终处在高度兴奋、高度思考运转的状态并体会到阅读带来的乐趣。教师在课堂上极具亲和力的语言，使学生在潜移默化中受到人性化的培养。而这样的课堂，正是让学生的潜能得以发挥，个性得以张扬的重要前提。
二、吃透教材，准确的把握年段学习目标，贯彻落实课标要求。
本次阅读教学竞赛体现“学习语言文字运用”的学段特征和要求，并能依据学段目标要求，善于开发和利用教科书的课程资源，准确把握教学的重难点，合理开发和利用课内外语文课程资源。在这次阅读教学中，18位老师都很好的贯彻、落实了这一要求。比如：根据课标要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；能初步地理解文章的内容，体会表达的思想感情，为此，在阅读教学中，要着重培养学生对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养和提高整体把握课文内容的能力，中年级前期要加强句、段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样才能顺利的过渡到高年级的阅读教学中。
如：梳子铺中心小学的彭丽群老师执教的四年级下册《触摸春天》一课就很好的落实了这一要求。彭老师一开始就从语言文字入手，紧紧抓住课文中出现的重点词语、句子引导学生理解课文内容，体会情感。如引导学生读“流畅”“磕磕绊绊” 体会盲童走路时，给我们创造的奇迹；品读“极其准确”“悄然合拢”“张望” 体会到了盲童安静对生活的热爱以及感受到了她多姿多彩的内心世界。准确地把握了年段学习目标。
三、以读为本，读中悟情，读中理解。
语文教学的核心是培养学生的语感，只有抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。在这次观摩研讨活动中，18位老师都能带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。在课堂上，教师不仅注重自身的范读，还引导学生进行想象读、品读等形式多样的读，引导学生读出文本的意境和画面，读出自己的感受和理解，真正做到：以读为本，读中悟情，读中理解。如徐家井小学雷小艳老师执教《自己的花儿是让别人看的》一课，雷老师就紧紧抓住“走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。”这句话，引导学生想象自己看到的画面，听到的声音，用富有感染力的范读，引读，对读引导学生读出感受，读出声音，读出情感，读中理解，收到了很好的教学效果。
又如：中山路小学杨辉艳老师执教的《凡卡》一课便充满着浓浓的语文味，特别适合朗读训练。整节课，老师带领学生用抑扬顿挫的语调，舒缓有致的情意，把小凡卡的悲惨生活表现得淋漓尽致，学生在舒缓的音乐声中或低声吟咏，或沉醉文本，或抒发深情。不论是学生的自由读、指名读、接读、背诵还是老师的范读、引读，每一次朗读都步步落实，毫不含糊，让学生在充分的读书中体会情感，感悟思想，教学效果出奇的好。
四、注重学生的探究合作学习
“智慧的火花是在思维碰撞中产生的”，在学生合作学习过程中，通过讨论，交流各自的想法，逐步修正自己的想法，这时学生得到的知识是深刻的。这次听的18节阅读课还有一个共同特点，都做到了让学生之间合作交流学习，都已小组的形式合作完成他们的学习任务。他会有种成功感，愉悦感。学生小组成员间讨论，通过学生的对话进一步加深了对文章的认识和理解。
五、教给学生学习的方法，授之于鱼不如授之于渔。参加此次阅读教学的老师都是各乡镇通过比赛选拔出来的优秀老师，听他们的课，就是一种享受。每一位老师都有他们自己独特的教学风格，但他们的课也有一个共同点：他们都十分关注对学生进行学习方法的指导，如引导学生借助注释、联系上下文理解词句的方法；运用段意连接概括课文主要内容的方法；抓住人物动作，体会人物心理活动理解课文内容的方法以及批注、勾画等。从中培养学生良好的学习习惯，让学生真正会读书，授之于渔而不仅仅是授之以鱼。通过这样的指导、引领和点拨。我坚信学生一定会越学越轻松，越学越能学，学生的阅读能力一定也会迅速提高。如如徐家井小学郑晓云老师教的《可贵的沉默》一课，就特别注重引导学生抓住课文中的关键词句，以批注的形式表达自己对阅读的感受。
总之，这样近距离的观摩优秀教师的课堂教学，收获肯定很多、感受一定很深。“吾日三省吾身！”，作为一名语文教师，一定要不断学习语文教学理论，学习语文课程标准、做到深入的钻研教材，准确的把握年段目标和教材编排意图；同时把学习方法的指导落实到每一节课中，让学生学有所获。短短两天的观摩中，老师们字正腔圆的普通话；规范、端正、美观的粉笔字；恰到好处、富有启发的评价语也深深的折服了我。
最后，我借用方教授的一句话作结：语文教学是感性的，过多的理性的分析就像被榨干了汁水的柠檬，剩下的就只是没有汁水的囊。因此，我们的语文教学更需要感性的东西，我们在引导学生得言的同时更要引导学生得意！以上就是这次观摩活动给我的一些感性的初浅的认识，不当之处还请大家批评指正。
第7篇：《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》心得体会 如何把握教学的起点？
《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》学习心得体会
如何把握教学的起点？
勺窝乡希望小学 马泽
2014年7月10日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“如何把握教学的起点？”，我有以下几点心得：
在以往的小学数学课堂中，我们常常看到这样的情景，上课一开始，学生似乎都懂了，都会了，而这时教师往往做法是，继续按照课前的设计，通过几道题的提出，如：“你是怎么想的？”“为什么呀？”将学生拉到教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。这样的做法，从教师的角度看来，好像是体现了教师的“机智”，但应该注意到的是，教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。显然，不考虑学生的学习起点就进行教学，对学生的发展是不利的。那么教师应该如何把握教学中的起点呢？
下面我们进行一下教学分析：
美国心理学家奥苏伯尔巴教学心理学概括为一句话就是“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这就是谈的教学起点问题。
１.学生已有的知识经验。
学生已有的知识基础，可被看作是学生学习的知识起点，可以按照学生获得知识的途径，分为课堂知识基础和非课堂知识基础，进一步来说，课堂知识是指在课堂上，通过教师按照教学进度教学教学后所具有的知识，这些知识显然都是教师容易知道和了解；非课堂知识应该是学生在课外，教师不知道的情况下通过多种渠道获得的知识。
例如，在《圆柱的体积》这一课题的教学中，有两位教师分别是这样处理的。教师甲：
(1)、教师演示，将圆柱体切割组拼转化为长方体，然后推导出圆柱的体积计算公式。
（2）根据公式解答课本中的例题。（已知圆柱的底面半径和高，求体积）。
教师乙：
（1）、出示例题中的圆柱体图，已知底面半径和高，求其体积。你能解答吗？学生讨论，尝试解答（由于学生已具有“长方体的体积=底面积×高”的知识基础，所以部分学生能通过迁移，运用这种方法计算圆柱的体积）。
（2）、教师肯定这种做法是正确的。（学生雀跃，初步体验到猜想和尝试成功的喜悦）。
这样计算的道理何在呢？为什么圆柱体积计算方法与长方体类似？（提出问题，引发思考）。
过去我们推导圆面积公式时是怎样做的？（无限等分、切割组拼、化圆为方）。我们能否也用类似的方法将圆柱体转化为已学过的形体来探求它的体积计算公式呢？
（3）、学生观察、思考、讨论交流，最后形成共识。（先将圆柱的底面平均分，然后沿高切开，在组成长方体）。
（4）、教师分发实验材料，学生分组实验，最后推导出圆柱的体积计算公式。由上个案例不难看出，教师乙由于注意到学生已有的知识经验，特别是在方法上，学生已经初步掌握了猜想、类比、转化等方法，所以教师及时调整了教材、教学的顺序，给学生留下了思考的空间，满足了学生探究学习的愿望。
2、要关注学生的认知发展水平和已经具备的技能和能力。在教学中教师不但要考虑学生已经具备了哪些知识，还要重视学生已具备了哪些技能能力，这样才能在教学中抓住重点，突破难点。如教学“5的乘法口诀”时，要考虑学生是否具备了自己编制口诀的能力，以便采用合适的方式教学教学。
3、重视情感态度方面的基础。
无论是教师还是学生，当他们走进课堂中的时候，也同时把情感带进了课堂。一些有经验的教师经常会把发展学生的情感态度作为教学的前提条件之一，因为课堂上遇到的每一件事情都可能与教师和学生的情感相关联。遵循学生的兴趣的发展规律，有利于教师因人而异地组织教学，提高教学质量。
总之，把握好教学的起点，我们要了解你的学生，注重课堂反馈信息。
