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关于小学语文习作教学的思考
语文教学难！作文教学难上加难！如何破解？教育的智慧是古老的智慧！语文教育更是如此！王丽《名家谈语文学习》激发兴趣，大量阅读，勤于动笔。
一、《语文课程标准》提出的习作目标
总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
第一学段（1～2年级）
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第三学段（5～6年级）
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
二、人教版教材习作编排的体系
一年级
课本中没有专门列出写话的要求。根据教材中出现的短语、句子和儿歌，一年级上册可以要求学生写一句完整的话：如“谁在干什么”“什么地方有什么”以及学写简单的问句。
一年级下册学习用如下句式写完整的一句话：“谁替谁干什么”“„„正„„呢！”“„„渐渐„„。”“„„一边„„一边„„。”“„„那么„„那么„„。”“„„十分„„。”“„„已经„„。”以及写写把字句和被字句。
二年级
二年级上册，课本中没有专门提出写话的要求。根据教材中出现的句式，可以要求学写如下的句子：“„„吗？”“„„吧。”“我要给„„。”“„„像„„。”“我说„„。”以及学习用“可爱的”“高兴地”写句子。
二年级下册，教材安排了5处写话的练习：
教材单元主题写话主题
春天里的发现写一写自己的“新发现”
爱祖国，爱家乡写一段夸家乡的话
热爱自然，了解自然写写小动物的样子或有趣的事
要正确地看待问题，善于思考画一幅画或几幅画，然后把画上的内容写下来走进科技世界写自己这学期的收获或暑假里的打算
三、人教版习作编排的优点
1.拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间，彰显自由。
四下“语文园地一”的校园写景，写物，也可以写校园中发生的事。
“语文园地二”的写心里话，可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。提供了多项内容的选择，增加学生写的自由度。
此外，几乎每一册都安排一次习作自定内容。
2.提供多种形式，训练写实、想象、应用等多种作文类型，丰富形式。
写实：把自己观察和看到的人、景、事、物写下来；
想象：有看图想象、写童话故事、编故事等；
应用：写观察日记、导游词、读后感、发言稿、故事梗概、建议书、活动小结、演讲稿等。
3.围绕单元主题，加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系，体现教材的整合 55
性。
如：三上：生活中的传统文化四下：“大自然的启示”综合性学习活动五上：遨游汉字王国六下：难忘的小学生活
此外，还有许多单元口语交际和习作的内容是整合在一起的。
4.重视习作中、习作后学生之间的合作、交流和评价，重视习作的交际性。如：
三上“语文园地一”的写我们的课余生活，要求“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。”
四下“语文园地二”的写心里话，要求“写完以后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改”。
五上“语文园地三”选择一种物品写说明性文章，要求“写完以后读给同学听，看看介绍清楚了没有，不清楚的地方再改一改。”
四、人教版教材习作编排的不足之处
1.习作范围过于宽泛，教师、学生无从下手。
如：三上“语文园地五”生活中的传统文化，先开展“生活中的传统文化”综合性学习活动，然后把这次综合性学习中搜集到的、看到的、听到的，选自己最想告诉大家的写成一篇习作。
还有自定习作内容的，如三上“语文园地八”可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可以写自己的快乐或烦恼„„
对策：根据实际情况，集中话题，缩小范围，便于指导。
案例：三年级上册“生活中的传统文化”
教师可根据实际情况，确定全班围绕“中秋文化”这一主题，开展了系列活动：如中秋来历、中秋雅趣、月到中秋、月饼调查、中秋祝福等。习作范围可以为：拟订活动方案，收集整理有关中秋的传说，写写自家过中秋的情景，调查月饼的种类、价格、销售情况写成调研报告，拟写月饼广告，设计中秋贺卡，向亲人传递问候祝福，写写“猜灯谜”“对对子”的奇闻趣事。范围适当变小，学生又能自主选择内容和形式。
2.习作要求过于模糊，训练体系不够清晰。
如：三上“语文园地七”的编童话故事。习作的要求是：“请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。”
对童话的写作需掌握怎样的规则没有明确的要求，需要教师根据学生的实际，教给适当的写作技法。
又如：小学阶段教材上共安排5次写人的习作
三上：写熟悉的人的一件事：这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。
三下：写自己：结合口语交际，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目。
四下：写我敬佩的一个人：要把自己所写的人的精神风貌表现出来。内容要具体，语句要通顺。写完以后要认真修改。
五下：写一个人：可以是身边熟悉的，也可以是偶然遇见的陌生人。试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。
六上：写自己的小伙伴：用一两件事介绍你的小伙伴，写出小伙伴的特点。
对策：对照年段目标，确定规则，明晰要求，重点突破
案例： 《抢糖果》活动作文
针对三年级学生不容易把一段话写具体，设计这一课，指导学生如何把活动过程写具体，写明白。
五、人教版教材习作教学建议
（一)构建立体型、网络状的写话与习作训练序列。
主要以下面三条线为基本框架：一是语文课本中的单元习作训练线：
一般每个学期训练8次左右。这条线的训练侧重于培养学生遣词造句、布局谋篇、构思、表达、修改等方面的语言能力，基本是有序的写作训练。
二是学生课外自由练笔训练线：
在一周时间里由学生自己安排时间、自选内容体裁、自拟题目写话与习作。由于小学生年龄小，学生缺乏自主发现、感悟的主动性和积极性，教师可根据学生的客观差异，提供和他们的年龄、学习、生活相适应的自由习作的话题范围。一个学期安排10次—20次自由弹性选择练习。
这条线是在教师引导、提示下的自由写作，它重在追寻习作表情达意的价值,感受交流沟通的乐趣。
三是读写结合训练线
一是课内读写结合训练，它注意深化对课文的理解，加强知识的迁移，学习片段仿写、改写、扩写、缩写、续写、读后感和随笔的训练。通过训练，学习课文作者的思路、结构、写法和语言。这条线的训练时间一般在阅读课内进行。新课标实验教科书从三年级起每册都设计了“小练笔”，教师可根据实际情况使用、添加或删改。
二是课外的读写结合训练，是指学生根据自己的课外阅读情况记录读书笔记，概括读书梗概，抒发感想体会等，一个学期的训练次数根据阅读量、学生的水平和兴趣可多可少。小学“自由规则整合式”习作序列的构建（见附表）
（二）重视习作课程资源的开发与利用，帮助学生积累素材，利用身边的资源
1.活用教材资源
说到开发课程资源，有些教师常常大动干戈地四处寻找，却将教材弃之不顾。其实，新课程标准实验教科书较之以往的教材，无论是教材内容还是编排方式上都更显丰富，增加了大量的照片、图片，从导语到课文，到语文园地，无不蕴涵着习作资源。一个真正善于利用课程资源的教师，首先应把这些资料有效地利用起来。
（1）活用教材中的图像
新教材注重图文并茂，对每一篇、每一单元的图像进行了精心的构思和编排，几乎课课都有图片或照片。这些图像或作为导语的背景，起到揭示学习内容，激发学生学习兴趣的作用；或作为课文中的插图，起到帮助理解，丰富感受之效用；或置于课文后练习里，起到积累运用，延伸拓展的作用。如果我们能充分地利用这些图像，或“看图写话”，或“读写结合”，或“自由习作”，引导学生与图片亲密接触，开展习作训练不失为是一种好办法。
四上《巨人的花园》插图想象写话
巨人的身体成了一个特别的游乐场。一个活泼可爱的小男孩站在巨人宽宽的大腿上跳起了欢快的踢踏舞，乐得巨人眉开眼笑，伸出食指为男孩打起了节拍。几个坐“滑梯”的孩子玩累了，索性趴在巨人的腿上，缠着他讲旅行时的见闻。突然，巨人感觉肚子上像被虫子叮了一下。低头一看，才发现一些孩子吊着他藤条似的胡子荡起了秋千。一个小女孩荡得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一点也没摔疼，一骨碌爬起来，又“嘭嘭嘭”在巨人的大肚子上跳起了蹦床。其他孩子也没闲着，有的在巨人的手指上翻跟头，有的在他耳朵里探险，还有的刚从他的头发迷宫里走出来„„
三上第八组的单元导语：“爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈递上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱，还可以怎么表达？„„”导语配有一幅学校运动会上，同学之间互相鼓励、帮助的情景图。利用导语中的观点让学生写写《爱是什么》、《爱的表达》的小诗；利用背景图写写运动会上同学间的鼓励，或者拓展开写写家庭里亲人之间的关爱，平时学习中同伴之间互相帮助的一件件小事，一幕幕情景。
《爱是什么》：爱是什么/爱是半夜里妈妈为我盖上的棉被/爱是摔倒时爸爸伸出的温暖大手/爱是奶奶每天精心烹饪的佳肴/爱是爷爷不知疲倦讲述的故事/爱是什么/爱是我为妈妈端上的一盆洗脚水/爱是我为累了一天的爸爸捶捶背/爱是我陪行动不便的爷爷下象棋/爱是我教返老还童的奶奶打腰鼓/爱让我们家温暖如春。
（2）活用课文后的练习
新教材设计的课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书思考，谈感受，展示学习成果等。除部分课文后练习安排了“小练笔”，几乎每篇课文后都安排了词、句、段的积累，教师完全可以在学生积累的基础上设计写话训练。学生有参照物可仿，自然易于下笔。像这样积累型的练习，教师若能稍加留意，转换角度或变换形式让学生进行片段练习，有助于学生将课文中经典语言模块内化为自己的语言，这对提高学生的遣词造句能力是大有裨益的。
三上《我们的民族小学》课文后有一练习：“我把描写窗外安静的句子抄下来，你抄了哪些？”学生在完成这一练习后，不妨让学生模仿这些句子的写法，写写考试时教室安静的场景，一个人独自在家静得害怕的情景，等等。
（3）活用综合性学习活动
新教材从三年级开始安排综合性学习。综合性学习与习作有着紧密的联系，为学生进行各种形式的“写”的训练创造了条件：既为学生提供了有意义的习作主题，又加强了课堂内外习作的衔接，习作与生活的联系。教师要做个有心人，充分利用综合性学习，开展综合性习作训练活动。
三上安排了“生活中的传统文化”这一综合性学习，有一小组围绕“中秋文化”这一主题，开展了系列活动：中秋来历、中秋雅趣、月到中秋、月饼调查、中秋祝福等。整个过程中，学生拟订活动方案，收集整理有关中秋的传说，写写自家过中秋的情景，调查月饼的种类、价格、销售情况写成调研报告，拟写月饼广告，设计中秋贺卡，向亲人传递问候祝福，写写“猜灯谜”“对对子”的奇闻趣事。整个活动，“写”的过程自主，“写”的形式多样，“写”的成果丰富，习作训练贯穿始终，其最终目的是学生综合能力得到提高。
2.善用生活资源
学生是课程资源的主体，是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库。正如美国教育家约翰·杜威所认为：学生的资源是“自然的资源，是未投入的资本”，是教育应该利用的宝贵资源。儿童的习作源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对培养其再现生活，如实表达具有特殊的价值。《语文课程标准》也指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”因此，开发、利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼习作资源。
（1）撷取身边平凡小事
生活是丰富多彩的，学生身边的事是层出不穷的，这是作文素材的大仓库，但小学生有意注意还处于萌芽阶段，缺乏主动观察与发现。我们主要从三个方面来开发引导：
一是充分利用学校、少先队等集体组织的大型活动，以及班级、校队举行的小型活动；还有学科教学中的实验小制作、课本剧表演等学科实践活动。
二是充分发掘学生个体在课间、在社会上、在家庭生活中的点滴小事，甚至于学生之间打架了、闹矛盾了都可以写一写。
三是引导学生写玩玩乐乐的事儿。好玩是孩子的天性。学生中每隔一段时间就会流行一种玩艺或玩法儿，如吹泡泡、玩滑板车、玩溜溜球、„„流行什么就引导学生写什么。学生之间开展的比手劲、抢凳子、踩气球、筷子入瓶、“张冠李戴”、“看动作猜成语”等游戏也都是极好的写作素材。
（2）引导观察自然景观
引导学生观察一年四季的自然景物、自然现象和多种动植物写文章，如春、夏、秋、冬，早晨、中午、晚上，星星、月亮、太阳，风、雹、雨、露等景象和变幻，各类花、草、树、木、蔬菜、水果的形态特点和各种鸟、兽、虫、鱼的生活习性等。特别是要因地制宜，经常把学生带出课堂，带入社会，带入大自然，观察富有地方特色的人文景观。如我们鼓励学生早起，写写《城市的早晨》、《小区的早晨》、《乡村的早晨》，金秋十月带领学生来到农村看桔园丰收情景，尝衢桔香甜滋味，观桔农剪桔之忙碌，写写《来到桔园》、《剪桔子》等文章。
（3）关注学生心路历程
鼓励学生把心里想什么付诸于笔端，可以写高兴、喜悦、希望，也可以写痛苦、失望、后悔、伤心、烦恼等，总之想什么，不分对错，只求真实；怎么想，毫不隐藏，展现自己的心路历程。如作业多了，有学生发出抗议，写下《作业论》；“神七”飞天，有学生感慨写下《我为中国航天科技喝彩》；品尝奥运盛宴，有学生洋洋洒洒写下《2008奥运随想》等日记。学生随心所欲，任由心潮驰骋，读来虽觉幼稚，但可贵的是真实。
3.巧用生成资源
语文教材所具有的开放性特点,增强了教材对课程资源的吸纳整合力,让教师能够根据学习发展态势和学生综合素养动态生成的需要适时、适度地利用课堂生成的资源。课堂生成资源是不可预设的，老师要有高超的驾驭技巧，才能将其点石成金，反之则可能“画虎不成反类犬”。
(1)巧妙利用学生状态资源
一次语文教研课，亲眼看见一位语文教师灵活利用课堂中的生成资源，因势利导进行习作训练的情景。老师引领同学们正准备美读《桂花雨》，打算学习课文的最后一自然段后，再进行一个小练笔。此时课堂里冒出的两只小黄鸭打乱了课堂。显然，这两只小黄鸭是学生们早就带进教室藏在课桌下的。
于是教师毅然决定收留两只小黄鸭，让这两只鸭子在班里安家落户。按照计划，本该让孩子们仿写一个片段。教师看看孩子们的兴奋点还是集中在鸭子身上，干脆建议同学们根据这堂课的整个过程，自由取材命题练笔。
(2)及时捕捉课堂意外资源
上《秋天的雨》一课，当布置学生和爸爸妈妈一起去秋游时，突然有学生发出抗议：“学校一次都没组织过我们秋游呢，太没劲了！”我趁机征求意见、布置习作。
写申请书递交学校
拟定一份秋游计划
推荐一处秋游的好地方
写一则简讯或写一篇通讯报道
作文是生活的需要
（三)降低评价的视角，帮助学生树立习作的自信心，激发习作的兴趣
与其努力的教，不如认真的评。意思是如果在努力的“教”和“评”这两者中做选择的话，良好的评价更有助于学生作文能力的提高。
1.坐着——以平和的心态关注
坐着，多看看，多想想，不要多做。教师是专业工作者，很多职责是引导而非包揽，是指导而非力行。
（1）把“批”留给老师，把“改”还给学生
一般的理解，“批改”似乎是同一个概念，是教师行使其“权威认证”的法宝，其实，从“学生的主体性”出发，“改”应该还回到学生的手中。
（2）把“评”让给全体，把“改”交给个体
与教师的“批”相对应的还有一个概念是“评”。在作文教学中，我们往往将“评”的重任归之为教师的职责之内。其实，“评”与“批”应该有其殊异的内涵：“批”是教师在作文教学中提出个人的观点和看法；而“评”则应该涵盖学生个体对一次训练的看法和见解，不仅仅只是教师的看法。因此，把评议的权利让给学生，不仅切合学生自己的实际认识能力和知识水平，更能够因尊重学生的主体性而激发他们的参与的积极性。
2.蹲着——以低视角介入
蹲着，就是将评价的视角放低。如何蹲着？
（1）把跳高杆降低，抬抬脚就能过去
学习就如跳高，把跳高杆放得很高，学生就是跳筋斗也跳不过去势必挫伤积极性。过去我们强调“跳一跳能摘到葡萄”。在孩子对习作不感兴趣的时候，不妨让他“抬抬脚就能过去”。降低要求是培养学生的自信心，而自信是一种免费的助推器，可以让人的潜能超常规的发挥。
一学生：第一次作文只写3句话，两句不通顺。
（2）只见一点，不及其余
评价的作用是促进，而非甄别，更不是给孩子以断语。我经常和孩子们说一句话：一篇文章没有写好，没关系；十篇文章没有写好，也没有关系。因为写不好文章不会死人。你看社会上很多人不会写作文，甚至字也不认识几个，但是他们却能做好自己的工作，干出自己的事业。关键是什么？是做事情的态度。写作也是这样，如果你的写作是真诚的，是努力的，那么哪怕只有一句话，照样可以得到老师的肯定。
我紧张极了，要是手上有一块铁，我一定能把它捏出皱纹来！
（3）轻美文创作，重真情实感
当前日趋兴盛的以“美文”创作为主要目标指向的文学创作式作文，给学生的发展带来了负面影响。文学化的写作方式并不适合全体学生，更不可能为全体学生所接受。教师的美文化追求，势必会导致大部分的中下生在作文学习中无法体会到成功感的激励。挫败感的重复必然导致作文兴趣的衰减，甚而厌倦作文畏惧作文。
我们欣赏能写出“美文”的学生，也会将这样的作文供全体同学欣赏。然而我们同样注 59
重那些普通的作文，让学生述说真情实感，反映一思一得，表达一己之见，刻画一物一人，只要是带有个体思考性的，具有真情实感的作文均是好文章。
例1：学校来了一群法国阿姨，这群阿姨是女的。
例2：爸爸说：“我小时候没饭吃呀。”
我问爸爸：“爸爸，你是不是吃不饱饭才来我们家的呀？”
3.躺着——以博大的视角促进
躺着，让孩子们忙碌起来吧！很多时候，老师的辛苦是自找的。为什么我们把学生看成弱智呢？为什么我们把自己当作拐棍呢？世界没有老师，孩子们就不会走路吗？也许并非如此。评价，应该着眼于过程和体验，着眼于方法和情感，着眼于孩子知识的习得经历而非习得的结果。
所以我们提倡活动型作文。活动型作文教学的指导思想是打破常规的作文教学形式，作文教学不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “指导学生作文，要从内容入手。要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”
（1）建“场”——需要指点
活动作文，需要老师去建立一个活动的“场”。
A、社会活动：学生作为社会的人，首先要学会关注社会了解社会和参与社会活动。让家长带着孩子到社会中去，让孩子关注社会，了解社会。
B、学校活动：学校其实就是一个小型的社会，引导学生关注学校的发展，关注学校的新鲜事物，关注学校的变化，可以帮助学生形成观察和思考的习惯，积累身边的素材，从而增强表现生活的能力。教师的职责，就是提醒、建议、要求、促进。
C、情景活动：生活报告会、观点报告会、事例评点会、建议设想课等带有教师设计意图又和学生生活比较贴近的情景性活动，是教师联系社会和课堂进行作文活动的极佳的方法，而这些方法的运用，都可以由学生自己来组织。
D、思维创意活动：儿童的特点就是具有丰富的现象力，这是我们教师教好作文的最大的帮助。活动不一定就是肢体的活动，思维的创意活动更是激发学生作文欲望和动机的载体。童话续写、合作童话、儿童小说改编以及教师提供几个风马牛不相及的词语让学生进行故事编写等，都可以很好的丰富作文训练的途径。这些活动，老师动动嘴巴，学生就会忙得不亦乐乎，可谓是小杠杆可以撬起大地球。
E、单项训练活动：如说话课、观点课、辩论课、演讲课、异想天开课、笑话与幽默课等，单项训练学生的表达、思辨、想象、语言等能力。这些不妨也交给学生，我们看看，如果受到学生的邀请，有兴趣的话，咱们参与一下，指点一下，提升一下也未尝不可。
开展活动作文课：夹弹珠、托乒乓球比赛、画鼻子、吃西瓜、品尝花生、体验盲人、看动作猜成语、拔河比赛、击鼓传花、我和糖果有个约会、抓光„„
（2）解“套”——给个态度
作文之难，难在“套”多，不仅仅孩子，也包括老师，有时候成为了“套中人”。作文教学和评价，需要教师去主动解“套”。教师给个态度，孩子才会有努力的方向。简单的说，所谓的“套”，有以下这些：
教师的“套”：“积极”、“健康”、“热爱祖国、热爱人民”、“热爱祖国大自然”„„诸如此类的教学语言，是学生思想上无形的“套”。崇高的思想固然重要，但是生活中全都是崇高的话，生活就是一种“理想”。认识生活，就是要认识到生活中崇高和平常同在，高尚和丑恶并存，开心和苦恼共舞，阳春白雪和下里巴人混杂。我们引导学生认识的是一个真实世界。
教材的“套”：“把教材当圣经”的思想除了教师，学生更是有过之而无不及。因为它是“考试”的蓝本。因此教材的好与坏都成了学生思想的枷锁。教材的权威性代替了他原来的“教学的载体”的范畴，成其为“套”，便好理解了。
教育目标的“套”：教育不是培养“圣人”，但我们的教师或社会的期望或多或少的期望把我们的下一代培养成为“圣人”。大家都知道，这是不可能的，但我们都这样身体力行的做着。“学校十年功，社会一分钟”的悲哀或许正昭示我们在教育学生时在“价值取向”上犯了指向性的错误。
