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学困生教学方法的点滴体会
袁莎
学习困难生的界说众说纷纭。小学数学学习困难生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等）。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要老师们在教学中特别的关注和训练。笔者就多年来的教学工作谈谈自己在这方面的体会。
一、强化行为
斯金纳的操作主义学习理论认为，学习行为的改进在很大程度上依赖行为与其积极结果之间的相依关系。如果一种学习行为得到肯定、表扬、奖赏等形式的强化，这种行为就会增强。如我们班上有几个同学不喜欢做作业，很少能在规定的时间内完成学习任务，主要原因是太贪玩。针对着一点，我特准备了一张名册，每批改完一本作业就在名册的姓名旁用符号记录该生的作业等级，只要发现谁拖欠，就及时叫他（她）来办公室补上。这样连续操作一段时间后，渐渐地他们已习惯于每天在固定的时间内完成作业。对于学习态度越来越认真的同学，我都会给他（她）们一些物质奖励，甚至还让他（她）们当当小组长、班干部等，使其精神也得到奖励。
二、榜样示范
学生学习数学存在困难的一个重要原因是不知道如何执行数学问题解题的程序，在某项解题技能获得的初期，他们往往需要观察别人的解题过程，因此用榜样来示范能帮助他们获得这些技能。如我在班上让学生结对子，请一名成绩优异的同学帮助辅导一名学困生，边探讨边示范解题方法。平时上课，教师也给学生演示问题解决过程，也可请成绩优异生在黑板上进行演示，学困生弄懂以后也可让他（她）们上黑板板演，接受全班同学的检阅。这种互动场面极大的鼓舞了学困生的学习热情和参与意识。实验证明，一个持久的榜样，经常对学困生进行演示，大大改善了学困生的数学成绩，思维能力也得到了提高。
三、指导方法
方法比知识更重要，学习方法是否科学，正确、直接影响学习效率的高低。教学过程中让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用。如学习“相遇问题”时请两名学生就在教室里表演相遇的情景，体会“路程”、“时间”、“速度”三者间的联系。又如为了提高学生解决问题的能力，可作如下教学设计安排：
1、呈现问题
小丽有两支铅笔，哥哥的铅笔支数是她的3倍，问两人共有多少支铅笔？
2、展示方法
（1）简单排句法：有助于问题理解 小丽2支铅笔，哥哥的铅笔支数是她的3倍，问两人工有多少支铅笔？（2）画重点词
小丽有2支铅笔，哥哥的铅笔支数是她的3倍，问两人共有多少支铅笔？
（3）画线段图
四、自我指导
自我指导是指学生制定学习计划，自选学习方法，以及在学习过程中的自我提示等。如对学习应用题来说，可让学生先大胆的读题目，读完后大声的陈述问题，寻找关键词理解，可借助画图来理解，再写出算式并解答，最后关键一步要检查答案是不是和题目的意思符合。实验证明，自我指导能让学生更加独立，不过分依赖别人，自学能力不断提高，学生的主体意识 不断增强，使他们不但能“学会”，而且能“会学”。
事物是发展的，人是可以转变的。教师若能正确把握学困生的心理特点，采用灵活多样的教学方法，就能使学困生早日走出学习困境，在各个方面有很大的提高和发展。
