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寓情于教 由感入识
——浅议初中语文教学中的情感教育方法
深圳市南山区桃源中学 张媛媛
摘要：情感教育是中学教学的内容之一，对学生的成长过程中起着至关重要的作用。初中阶段是学生成长和转型的关键时刻，因此情感教育绝不能忽略，而语文教学恰恰是情感教育的最合适的的载体，因此情感教育在初中语文教学中更是显得非常重要。甚至可以说情感教育是初中语文教学的灵魂，对培养学生高尚的情操和正确的三观意义重大。情感教育虽然无固定章程可循，也是可以通过教学经验进行总结和探讨的，本文论述重点为语文教学中的情感教育方法。
关键词：情感教育 初中 语文教学 方法
每个初中生都是刚刚长大的禾苗，内心都渴望拥有一个五光十色的情感世界。老师应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。一堂语文课，究竟应该侧重于对学生进行哪方面的情感教育呢？除了语文课堂内容本身是对学生进行相关的情感教育之外，教师还应该讲究方法。
教育的根本目的在于它要促进的是学生的全面发展，包括生理、心理、认知、情感等各方面的发展。但长期以来，我们的中学语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。情感教育的目的不在于传授本领，而在于对学生情感的唤醒、激励、培养、鼓舞。因此在具体实施教学的过程中，教师应充分调动各种感官、情感，采用多种有效的手段来实施情感教学。下面是笔者总结的三点经验，供各位同行参考和批评指正。
下面根据语文教学中常用的情感教学手段的难易程度，由易至难加以论述。
一、融入感情阅读 真切体会情感
初中语文教学篇目的选择是一项严肃慎重的事情，除了能够增长知识以外，也能够陶冶情操，塑造情感，所以入选初中语文教材的大都是文质兼美、形神俱佳的经典名篇，文中充溢亲情、友情、爱情以及爱国、无私的思想和。字里行间洋溢着优美典雅、清丽委婉、崇高悲壮的情感。
在语文教学中，如何让学生融入情感是情感教育的第一步，阅读是达到这一目的最基本也最必要方法。
比如文天祥的《过零丁洋》一诗，笔者就曾做过这样的课堂设计。全诗教学分为三部分：
一、开门见山导入新课，简明扼要地交代了南宋末年的历史概况和文天祥创作背景；
二、阅读，先是听磁带示范朗读，接着由老师激情满怀地朗读，然后安排学生带着感情自由朗读，最后举办一个即兴朗诵会；
三、讨论，文天祥表达了什么样的情感？用了哪些文学手法？有哪些词语不好懂？提到了什么地名？围绕这四个问题，组织学生分组讨论，让他们在思想的碰撞中产生情感的火花，并自由发表自己的想法和意见。在课堂的最后，老师只需对诗歌的意象做了理论上的讲授，再对全词的情感做整体上的点拨与总结，便顺利完成了这首爱国诗词的教学。
整个教学过程节奏紧凑、效果甚佳。教师不仅轻松完成教学目标，而且避免了苦口婆心地一讲到底；学生既能深刻领悟词中情感，又能在语文课中发现乐趣。这种高质量的语文课关键就在于教师懂得通过各种阅读方式激发学生情感，让学生于一字一句、一音一调的连接组合中欣赏诗人笔下悲愤抑郁、感慨赴死的爱国情操，并通过升降起伏、抑扬顿挫的语音字节与起承转合、前后呼应的字里行间感受诗人和南宋的命运，体验文天祥那沧桑的爱国情怀。
二、借用教学工具 直观传达情感
由于生活环境和时代的差异，初中生很难感知内容年代久远的课文，难以体会文中人物和时代的情感。因此老师要创设一个直观的情境有利于增强文章的感染力，使学生能够更好地理解课文内容和情感表达。如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添彩，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。
初中生刚刚具有抽象思维和联想思维能力，为了更快捷传达情感，语文老师应该多借助教学辅助工具，模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。其中最常用到的教学辅助工具的是PPT教学，PPT可以制作成幻灯片，包含文字、图片、图表、动画、声音、影片等大量信息，可以让学生直观地感受到情感教育氛围。
PPT教学特别适合表达散文诗歌类的抒情文字的情感，比如朱自清的《春》，教师可先用PPT制作一段关于春天的幻灯片，视频、音乐、文字相结合，教学内容讲解前可以先放一段，也可以边讲边放，春光无限、春色满园、花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情，加深对《春》的理解，能够直接感受到生活的美好，四季的精彩。
再比如西蒙诺夫的《蜡烛》这篇战地通讯，由于初中生对半个多世纪前解放南斯拉夫的那场战争相关知识缺乏，因而没有相关历史的感性经验，他们就必定不可能体会到战役的残酷、志愿军的勇敢以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情，这给教学带来了一定的难度。要解决这一难题，教学时，如果教师充分利用PPT，制作一些关于这场战争的视频和语音、文字资料，简介战争历史背景，同时配以音乐，就可以把学生带到了当时的场景中。这样，运用电教手段，再现历史情景，用生动真实的画面、悲壮的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。
三、注重语境创设 启发情感联想
语文教师应善于创设教学语境与氛围来调动学生的激情，情感教育需要一定的语境，教师创设教学语境，正是为了使学生更好地进入情感世界。只有学生入情入境，丰富了情感体验，才能实现与作品的充分融合，才能走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的联想，联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，才能让情感教育落到实处。
例如温庭筠的《望江南》，笔者就从注重语境创设启发情感联想出发做了课堂设计。
首先介绍了温庭筠的生平，比如说他生活在多事的晚唐之秋，有志之士往往得不到重用。温是一个很有抱负的人，天资聪慧，但是因为得罪了权相，屡试不第，只好浪迹天涯。在浪迹天涯就能接触下层的女性，因此对女性的生活有更多的了解，这也是温庭筠为什么能写出《望江南》的原因。古代的女子很难把握自己的命运，而中国古代的文人也难把握自己的命运，他们之间就找到了共同的语言，同是天涯沦落人，就有了惺惺相惜之感。温恐怕也是这样，在他的词中，有大量的对女性的描写，给予了自己对她们的关注与同情。因此，我们可以叫温庭筠“妇女之友”，如果是领导，可以考虑做妇联主任或者分管妇联工作。
然后对部分字词句进行分析。首词中有几个词语用的很好，比如“独倚”、“脉脉”、“悠悠”。一个美丽的女子独自坐在江楼上，就更能引起我们内心深处的感慨。不妨把“独倚”换一下，换作“互倚”或者“群倚”，还有这样的情境吗？再加上古代的女子都比较内敛，即使很思念心上人，也不喜欢让别人知道，因此也只能“独倚望江楼”了。“脉脉”和“悠悠”形容眼神和心情都恰到好处。最妙的是“斜晖脉脉水悠悠”一句,斜晖是无情的，但中国文人有个习惯，就是喜欢移情于景，自己心里怎么想，就觉得大自然和自己心心相通，它也会这么想。落日无情，但因为人的缘故，所以仿佛也含情的望着她，不忍心离去。江水悠悠无语东流，女主人公内心的落寞也随之愈亦深重。
最后让学生展开联想，找同类词人，比如柳永、晏殊、李清照等人的词来读，这种情感语境的充分铺陈有助于学生对诗词情感的把握和理解。教师充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。
四、结束语
情感是中学生素质结构中的重要组成部分，对人的发展至关重要，应该贯穿于语文教学的始终。积极的情感是照亮学生全面发展的光源，而语文是充满情感的沃土。语文新课程改革的课程标准中提出：“要提高学生的文化品味和审美情趣；培养热爱祖国语言文字的情感；具有阅读能力，注重情感体验”。广大语文教育工作者要不断总结情感教育教学方法，让整个教学活动趋于情感与知识交融，师生心心相印，情感相融，才能真正感受语文的魅力，陶冶情操，砥砺品格。
