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提高教师教学反思能力的管理与实践
教师课中反思能力是教师教学实战能力的集中体现。课中反思环节做得不好，大量细致的课前反思就成了无用之功，课后反思的价值也会大打折扣。因此在教学管理中实施了三个策略；
一、教学中反思内容的确定管理策略 教学中反思内容的确定：
1、教师在教学中，对课中不可预料发生的情况进行反思。
2、教师在和学生互动交流中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。
教学中反思手段的运用：
1、要求教师要全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地对教学计划做出适当调整和及时反应；
2、听课的干部要为教师提供详尽的课堂笔录；
3、学生课堂教学评价是从学生评课中获得反馈信息；
4、家长课堂教学评价现在教学开放日，家长课堂反馈信息的收集； 反思技术的运用：
1、运用录音和录象技术，为教学后反思提供信息；
2、全校开展《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》课题，借助多媒体和教学软件专业人员的帮助进行反馈；
二、教学中反思能力的管理策略
（一）建立宽松和谐的管理氛围。
在促教师反思能力提高的管理策略研究中我们发现，干部的领导方式对教师反思能力提高的影响非常大，；因此，本学期我们做了三个方面的调整： 1．换筛子为泵——个性化评价促课中反思管理
教师素质是影响教师课堂行为表现的主要因素之一。每个学校的教师队伍都会有老少不一，良莠不齐的现象。干部如果用筛子作为评价的手段，这一筛子下去，只剩下屈指可数的那几个教学骨干，然而学校的发展，学生质量的提高，需要全体教职工的共同努力。因此，干部必须尊重每一位教师劳动。要充分发挥每个教职工的积极性，应把筛子变成泵，对课堂教学实施个性化评价：尊重每个教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的引导。课程的性质不同，教学目标、教学内容不同，评课的标准、侧重点乃至方法也应不同。另外，评什么，怎样评？标准要事先公布。听课前把评教师优势的发展还是评劣势的改进事先告诉教师，则对教师的课堂反思的帮助更大。2．变管理为引导——与教师建立专业合作关系（1）干部要以丰富的实践经验用于指导教师课堂实践，促进专业水平的共同提高；
（2）干部要抱着研究的态度听课，关注教师课堂问题的发现和解决，通过与教师协商、探讨、帮助教师解决教学中的实际问题；
（3）干部听课后要给教师评足优点，指明努力方向；找出不足，提出改进措施；引导教师透过热热闹闹的形式，关注课堂的实质——一节课下来究竟让学生学到了什么；
（4）帮助教师课堂教学成果的总结和推广（指导修改教学反思案例、论文，召开经验交流会）；
（5）干部要学会交际和交往，为教师请专家、师傅，与教师进行平等、民主的沟通和交流。
3．变独创为合作——教师间合作促教学中反思管理 1）创造合作机会：安排一致的课余时间，一周最少一次； 2）制定合作计划：由教研组长牵头商量制定活动计划；
3）提供信息支持：参加小组会议，观摩和评价年级研究课，分享教师教学日记，交流书籍、文章、论文、课件、教案、培训笔记和自己的观点、想法。4）参与小组活动：、支持教师间、教研组内或组间的合作，参与他们的合作活动，注意尊重教师合作时的感受；
5）维护依赖关系：合作体现形式主要有：小组目标、资料共享、面对面交谈。6）保证合作实施：
一起备课：同年级，相同教学内容，设计使用同样的共同学习的技巧或强调相同的合作方式
教育单元：同年级，不同学科内容，共同设计协调教学计划，帮助学生看到学科间的联系；
合作备课：平行班的教师联合备一课或知识内容中的某一方面； 相互观摩：相互观摩授课并聚在一起分析处理出现的问题； 共同学习、研究和讨论：与教育教学有关的理论和实践课中的问题。
（二）建立课堂教学反思三级管理制度
每月各组进行一次个人、组内和校内研究课，形成以个人反思为基础，组内反思为桥梁，校内反思为导向的教学中反思机制，促进教师反思能力的提高和反思意识的加强。
1．召开教师座谈会，倾听教师的意见，了解教师的困惑和需求；
2．作课堂教学分析报告，分析学校课堂教学主要优势与不足，使教师明确自己的站位； 3．作课堂教学指导报告，提出学校课堂教学改革的重点立项，使教师明确课堂教学努力的方向；
4．教学干部和骨干教师示范课引路； 5．每位教师每月至少三节研究课；
课堂教学指导报告、干部示范课、学区级和学校级评优课的方式，促进了教师进行研究、学习、评价、反馈、总结和交流，进而促进了教师教学中反思能力的不断提高。
三、教学中反思能力管理策略实施效果的分析：
1．通过引导教师确定教学中反思的内容，运用课中反思的原则，掌握课中反思的具体手段和技术，完善了课中反思三级管理制度。
以每位教师每节课的反思为基础；以组内或校内外相互观摩教学，详细研讨教学过程，并进行交流为条件；以教师针对课堂上的问题，通过讨论共同寻找解决方法，并进行行动研究加以落实。引导促进教师进入反思行动研究教学过程。这样，教师就要面对新的教学问题，提出假设，并进行实践检验，使教师“学会教学”，创造出自己的专业新形象。
学校通过引导帮助教师参与课中反思实践，了解自己课堂教学的主要问题，制定专题或课题研究计划，明确下一步行动研究方向和目标，对行动研究进行检验和调整，从而提高教师教学反思能力。
2、构建发展性教师评价体系，明确课堂教学评价量表使用原则，较好地调动了教师课中反思的积极性。
（1）支持教师可持续发展的原则：学校领导对教师课堂教学中的优点和成功之处给予充分肯定，引导教师认识和分析主要不足，一起研究改进方法和措施，从而激励引导教师不断钻研教学内容、关注学生的发展，促使教师产生专业发展的动机和需求。
（2）有利于教师间合作的原则：在评价过程中，教学管理者努力营造尊重、和谐、民主、轻松的气氛，使教师群体间形成健康的人际关系，促进了教师积极有效反思。
（3）有利于教师参与、理解评价的原则：干部能虚心听取教师对课堂教学的评价意见，主动交流看法，以期达到对评价指标和评价方案的理解一致。
3、合作反思策略的运用，加强了教师间信息的交流，在交流中强化了教师反思意识，提高了教师教学反思能力。主要表现在：
（1）大部分教师能详细讲述教学中改革的内容，阐述自己教学中改革的理论依据。
（2）大部分教师能进行思想交流，共同研讨教学中改革的问题并达成共识。（3）大部分教师根据讨论结果，重新构建教学方案，并能写出新的认识和体会。4．相当一部分教师专业形象发生了变化，主要表现在：（1）有了新的教育观念，树立了开放、多样、创造等教育观。（2）有了较强的心理成熟度，具有责任感和较强的创新意识。（3）有了发现学生的创造潜力和开发学生创造力的能力。
（4）具有教师角色意识，坚定改革的意志，具有合作品质，富有奉献精神。综上所述，我们认为教师教学反思的过程，即是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教科研能力，促进教师专业化的成长。教师进行教学反思，反思的过程，即是教师全面发展的过程
