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浅谈高一化学课堂教学中思维模型的建构
马金松
【摘要】本文立足高一化学课堂教学，从高一化学课堂教学中建构思维模型的必要性，思维模型建构方法以及教学效果三方面进行阐述。
【关键词】化学课堂 思维模型 建构
一、高一化学课堂教学中建构思维模型的必要性高一化学课堂教学是帮助学生转变化学学科思维方法，完成初高中化学知识以及化学学习习惯以及及学习方法衔接的过程，又是为学生学好高中化学打下扎实的基础的过程。高一学生要经历从对个别物质的性质和用途的知识的学习转向按类别学习物质的性质和用途，并且能够通过对一个代表物的结构和性质的学习推导出同类物质的性质。初高中化学教材的差异和能力要求的差异都对学生化学学习能力提出了很高的要求。高一学生从开始学习高中化学知识，就会遇到各种各样的问题，比如课堂所学知识记不全，课后习题无从下笔，混合物的简单计算做不对等等问题。如果高一化学课堂教学仍寄希望于学生用大量的课后时间来死记硬背或者题海战来解决问题，那么，学生的能力会只将不升，学生后续学习化学的难度会大大增加。而在高一化学课堂教学中引导学生建构思维模型能够让学生在高中化学学习中有法可循，减轻学生的记忆负担，增强学生应用化学知识解决问题时思维的有序性和严谨性。因此，在高一化学课堂教学中建构思维模型来帮助学生学习化学是十分必要的。
二、高一化学课堂教学中建构思维模型的方法
1、元素化合物知识课堂教学中建构思维模型。学生认知过程遵循由未知到感知，由感知到熟悉，再由熟悉到熟练应用的过程。针对这一认知过程，教师在元素化合物知识课堂教学中可以通过建构思维模型来帮助学生在课堂上完成这一过程。以苏教版高中化学必 1 专题二“从海水中获得的化学物质”第二单元“钠、镁及其化合物”第二课时《碳酸钠的性质和应用》为例，对于碳酸钠的性质的学习过程的课堂教学可以建构“看、想、做、析”四部曲的思维模型。看：观察物质的外观，了解物质的部分物理性质。↓ 用分类思想将物质归类，联想熟悉的同类物质，预测该物质的性质。想
↓ 根据预测，设计合理的实验。做
根据实验设计，动手完成验证实验。↓析
记录实验现象，分析现象，归纳整理，得出结论。根据四部曲思维模型的设计，首先展示碳酸钠固体样品，让学生通过观察了解碳酸钠的物理性质之一——颜色。然后，学生看碳酸钠的化学式，对碳酸钠进行归类，从碳酸钠属于钠盐得出结论，碳酸钠易溶于水。又根据碳酸钠属于碳酸盐，而初中学过碳酸钙的性质预测碳酸钠可能的化学性质——能与部分酸反应。再对碳酸盐与酸反应的类型进行归类，根据复分解反应的定义，预测与碳酸钠能生成沉淀的反应物类别还可以是部分碱或部分盐。最后，根据碳酸钠的俗称“纯碱”预测碳酸钠水溶液呈碱性。根据上述预测，学生可以选择教师提供的实验药品进行验证实验。实验结束后，学生通过实验中观察到的现象分析上述预测正确与否。以上过程，是学生完成“看、想、做、析”四部曲的过程，然后教师引导学生总结，从而建构“看、想、做、析”四部曲的思维模型。这一思维模型既能帮助学生在活跃的氛围中学习碳酸钠的性质，并由性质决定用途推导出碳酸钠的应用，而且能让学生掌握元素化合物知识学习的思维模型，借助这种模型，学生在课堂上学习元素化合物知识后，对所学知识就会留下深刻映像。然后，通过区别碳酸钠与碳酸氢钠的固体方法的讨论，建构根据提供的信息设计实验区别两种物质的树状思维模型，模型如下：学生通过这种树状思维模型能够条理清晰的分析并提出区别碳酸钠和碳酸氢钠固体的方法。四部曲思维模型和树状思维模型的建构既帮助学生完成了对碳酸钠性质和用途由未知到感知，由感知到熟悉，再由熟悉到熟练应用的过程，使学生不容易忘记课堂所学知识，又为学生的后续学习建构很好的模型，使学生学习新的元素化合物知识时，能够有模型可以参照，促进学生更好地学习高一化学。
2、两种混合物的计算课堂教学建构思维模型。高一化学课堂教学中，涉及两种混合物的计算问题时，部分学生往往感觉到有难度，如果在课堂教学中帮助学生建构解题“1、2、3 思维模型”，学生就容易克服害怕计算题的心理，有条理的解决这类问题。例如：KBr 和 KCl 的混合物 3.87g，溶于水并加入过量的 AgNO3，溶液后，产生 6.63g 沉淀，求混合物中含K 的质量分数？这类问题解法不唯一，但是，对部分学生而言，不能准确解答。教师可以将这类问题归纳为
A 和 B 的混合物a g，溶于水并加入过量的 C，溶液后，产生 D g 沉淀，求混合物中含 A 的质量分数？然后建构思维模型。1、2、3 思维模型：
1、分别设 A 和 B 的物质的量为 X，Y。
2、写出所有化学反应的方程式。
3、根据已知量列出含 X、Y 的方程组。虽然是一个很简单的思维模型，但是“1、2、3 思维模型”对于部分学生解决此类问题是有很大帮助的，一个简单的思维模型，解决了部分学生畏惧计算乃至害怕学习化学的心理，也为后续解决更加复杂的两种混合物的计算打下了良好的基础。第 12 期
2011 年 12 月
现 代 阅 读
MODERN READING
NO.12 December.20113、物质的分离与提纯问题课堂教学中建构思维模型。在高一化学课堂教学中，关于综合利用物理和化学方法实现物质的分离与提纯问题对学生是一个难点，在课堂教学中教师如果能够帮助学生建构“流程图式思维模型”，就能够很好的帮助学生理清思路，并且形成良好的思维习惯，轻松解决难点。例如粗盐的提纯，开始学生就不理解所加试剂的先后顺序，不能最多就是背下口诀，一旦以后遇到类似的问题，仍旧不能很好的解决。教师以粗盐的提纯为模型，引导学生总结出“流程图式思维模型”，是通过课堂教学提升学生解决问题能力的有效途径。“流程图式思维模型”如下：
4、物质的量课堂教学中建构思维模型。学生在学习物质的量这部分知识时，会出现知识掌握情况的明显差异，对学生产生差异进行归因分析发现，主要原因是学生记不住各种量之间的转换公式。在课堂教学中解决这一问题可以尝试帮助学生建构“公式图形思维模型”。枯燥的公式记忆让学生乏味，但是一旦学生建构“公式图表化思维模型”，就能较好的解决这一问题。
“公式图形思维模型”如图： 教学有法，贵在得法
——浅谈初中英语“Pair Work”教学 金伟丽
（浙江省上虞市谢塘镇中学）
【摘要】从新目标英语课本的结构看，口语表达能力比以前要求提高了。课本每个单元 Section A 和 B 中都有 pair work 或 group work 的环节，这些环节能使学生及时得到口语训练的机会，增强对知识点的记忆、理解和运用。本文通过结合初中
英语新目标教学实际，就 pair work 教学的组织以及需要注意的问题进行了探讨。【关键词】初中英语 “pair work”教学 探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2011）12—0129-02
一、Pair Work 教学的作用和意义
目前，在初中英语教学中，“Pair work”不仅是一项重要的教学内容，更是一种有效的教学方式。我经过多年的实践探索，发现这种学习的方式并不是简单的合作活动，pairwork 的形式，还大大降低了学生以往“孤军作战”的焦虑，增强学生的自尊心和自信心，在长期的合作学习中有助于帮助学生建立健康的人际关系。但在具体使用过程中也不免很多问题。针对这些问题和学生的实际情况，我对“Pair work”教学进行了某些尝试，并取得了良好的课堂教学效果：充分调动了学生的积极性，也有效的培养了学生的合作意识与创新精神。
二、Pair Work 开展前的准备工作
1、合理划分 pair work 小组
合理划分 pair work 小组有两种形式，一种是将后进生与优等生安排在一起，通过帮带行为，促使后进生与优等生的提升学习，并不断提高自我素质。一种是在分配时将学习成绩差异不大的学生安排在一起。如新目标(8 年级上)unit 7 How do you make a banana milk shake ？设计 section A 1cPair Work 活动时，除了口头叙述这一节的制作 banana milkshake 的过程外，还可以提供操作的机会，亲自制作其他类
三、高一化学课堂教学中建构思维模型的教学效果
高一化学课堂教学中建构思维模型的教学方式经过一段时间的课堂教学实践后，教师设计了问卷调查，见下表：高一化学课堂教学中建构思维模型教学方式调查表通过问卷调查，发现学生对于这种新的课堂教学手段是基本认可的，而且学生对于各种思维模型都感兴趣，学生希望课堂教学中能够针对疑难问题给出类似的思维模型，部分学生已经开始自己设计思维模型。从学生的阶段调研也可以看出，高一化学课堂建构思维模型，帮助了学生留下对元素化合物知识的较为深刻的映像，学生借助思维模型可以举一反三，知识迁移能力得到提升。当然，这种高一化学课堂教学思维模型有的还是设计的比较粗糙，这也将是今后需要不断研究和调整的。高一化学课堂教学中思维模型的建构，主要目的是为了促进学生的学习，培养学生的兴趣，培养学生学习化学的能力。参考文献：
[1] 王向东.思维的训练.复旦大学出版社，2009.10.[2] 李志源.建构主义对创新思维的启迪 [J];河北师范大学 学报(教育科学版)，2006.5.
