阅读教学中创新思维能力的培养(何志强)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创新思维能力的培养”。
内容摘要:
阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段，也是开发学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力的重要内容。在阅读教学中，教师善于创设情境、营造氛围、把握时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，让学生获得自我丰富与发展，使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质、深广的思维空间，形成创新思维的能力，也是语文教学的目标所在.学生思维的创新还需要教师自身观念的更新，需要兴趣作为第一动力，需要轻松、和谐的课堂氛围作保障。培养学生的创造性思维能力是时代的需要,学科的需要,是学生的需要,也是改变我国语文教学现状的需要。
关健词：
创新思维创设情境激活思维更新观念激发兴趣
课堂氛围思维培养
阅读教学中创新思维能力的培养
一次，朋友恰巧有急事，需我代上一节课。依朋友嘱托，走上讲台，我便安排学生自己学习《羚羊木雕》。不几分钟，有学生发言了：“老师，我学完了，可以干别的事吗？”我很惊讶：“读了这篇课文你知道了什么？”······“不知道什么？”······“还想知道什么？”······他坐下了，仔细读起书来，还不时与同桌交谈。下课后，学生把学习笔记拿来给我看，令我更惊讶的是没有老师讲的课文他学得非常透彻。原来，学生的思维可以如此活跃。所以，在阅读教学中培养学生的创新思维显得多么重要。
长期以来，无论是备课还是上课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去“精心”设计“教学高招”，很少站在学生角度，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？课堂上，教师也常常自以为是地向学生倾销自己对教材的理解、认识；忽略学生的自主参与学习，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。学生长期没有了自主参与学习的机会，慢慢地他们自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上有创新思维。学生反而习惯于被老师牵着鼻子走，创造性学习的潜能被无情地扼杀了。这是不利于学生创新思维的培养。
《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力呢？许多教师都已经探索了这方面的一些具体的、可操作的方法。本文正是基于这样的认识，不侧重于理论的探讨，只从平时的教学中，总结一些实例来培养和发展学生创新思维能力。
一、语文教师首先要更新教学观念
在课堂教学这个特定的语境中，教学观念是一种指导课堂教学实施、操作的思想和观念形态的东西，它支配和控制着教师的行为，并通过教学设计和操作传导给学生，从而影响学生的行为，在教师行为与学生行为的互动中，决定着课堂教学的整体进程、主导氛围和主要情节等。教学观念是统治和主宰课堂教学运作的看不见的“手”，是课堂教学中大量复杂现象的灵魂和核心。一句话，教学观念赋予教师一种理性的力量。这种力量基本决定了课堂教学的整体水平和主要流程。一位特级教师说得好：“语文教师的全部尊严就在于思想。”不容置疑，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育需要教师改变以教师为主体的教学观念，建立以学生为主体的教学新观念。
二、唤起创新意识让学生想创造
我们应该把学生看成一个具有巨大潜能的人,相信每个学生都有亟待开发的创新潜能。他们有很强的好奇心。居里夫人说:“好奇是人类的第一美德。”因为好奇,牛顿发现了万有引力定律;因为好奇,爱迪生发明了电报;因为好奇,瓦特发明了蒸汽机。少年儿童受思维定势的影响较小,他们的好奇常常涌动着创造的火花,是创新的源泉之所在。作为教师,我们一定要让他们创新的天性得以张扬。在课堂中应首先唤醒学生的创新意识,使之想创造。先给学生创设问题情境,引导学生产生疑问,就能使学生在情绪激发的兴奋点上寻求思路,大胆创新。另外,还要有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面,以引起学生的态度体验。通过各种教学手段,以生活展现情境,以实物演示情境,以图画、录像、多媒体再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描述情境,最大限度地唤起学生的创新意识。
三、提高创新能力让学生会创造
（一）、注重培养学生的观察能力
学生具有强烈的探究事物的本能与需要,这种本能与需要是创新思维的基础。那么,在课堂中怎样培养学生的观察力呢?首先,在观察之前,给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,在观察中及时指导。再次,科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。另外,努力培养学生浓厚的观察兴趣。
（二）、注重培养学生的动手操作能力
在学习新知识时,让学生自己动手去探索、发现;在实际操作的过程中,眼、耳、手、脑等各种器官协同活动,在观察中思维,在思维中操作,让学生在获得大量感性知识的基础上,抽象概括出这类事物共同的本质属性,形成正确的概念。
（三）、注重培养学生的求异思维
鼓励学生不要人云亦云,不要受习惯思维定势的束缚,勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽,提出疑问,发表己见。课堂应形成“畅所欲言,各抒己见”的学习氛围,为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件。教师要鼓励学生独创己见、坚持主见的信心和勇气,引导学生查资料、找证据、求事实,千方百计求证自己的观点和见解。教师要设置别出心裁、别具一格的问题,激起学生的求知欲和好奇心,为培养学生的创造性思维创造条件。因此，教师在阅读教学中应注重对学生以下几种创新思维能力的培养。
1、发散思维能力的培养
这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个 轴心出发，向周边引出许多辐条一样。以前有一个著名的例子：请尽可能多地说出一块砖头的用处。除了修房、筑灶、铺路等常见用处以外，有同学还列举到垫瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。《伶官传序》开门见山地提出了文章的中心论点，概述了论证中心论点的史实后，将后唐庄宗李存勖“得天下”时的难、盛与失天下时的易、衰作了对比叙述，得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这篇文章的结尾一句话表明了作者的写作立意：“岂独伶人也哉？”意思是说，身死国灭的灾祸是从日常那些细微的、不易觉察的小事中酿成的，有智有勇的英雄人物常常因被自己所溺爱的事物困扰而一事无成。那么，我们还能从历史和现实中举出这样的例子吗？ 这时候，学生的思维处于最活跃的阶段，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量的事例：
历史上唐明皇宠幸杨贵妃，不理朝政，致奸臣弄权，最终酿成“安史之乱”，成 了大唐由盛而衰的转折。现实中，有人沉迷赌博，不仅个人身心受损，更为严重的是，家财破败，夫妻反目，酿无数家庭悲剧，也有人挪用公款，不思公务，个人啷铛入狱，也给国家造成不可弥补的经济损失。我们一些学生爱“武侠”、“言情”如痴如醉，上 课一心二用，下课则全心全意，成绩明显下滑，课业逐渐荒废；有些同学沉迷“上网”、醉心“聊天”，由迟到而旷课而逃学，骗老师骗家长，偷钱抢钱，其结局要么离家出走，私会网友，要么犯罪入狱，一失足成终身恨„„，这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。
2、批判思维能力的培养
批判思维是阅读教学中创新活动的最重要的品质，阅读的评判活动就是一种批判性的创 新活动。这也是目前语文阅读教学中最缺乏的一种思维品质。而这种思维，最宜培养、发展人的个性，是创新精神最重要的前提之一。
苏洵在《六国论》中论述了六国灭亡的原因，提出了“六国破败，弊在赂秦”的中心论点。这篇文章的立意在于讽谏宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安；要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。这是有积极意义的。但对于“弊在赂秦”这样的历史观点，同学们是否同意呢？
[学生甲] 战国后期，各国纷纷变法图强。这也是当时各国在非军事领域展开的 一场竞争，而最终秦国取胜。秦国靠商鞅变法，国力大增，经过几代君主的努力，统一天下势不可挡。六国割地赂秦只是一种苟延残喘而已，称不上“弊”，与宋朝当时的情况也不一样。
[学生乙] 显然，“赂秦”决不是六国心甘情愿的，再昏庸的国君也不会把自己的 土地白白送人。六国“赂秦”一定是迫于压力的，是不得已的。所以，苏洵并没有分析到六国失败的根本原因。同时，我不相信苏洵没认识到这个问题，他这样做的目的，是为了讽谏当朝统治者。但从“史论”的科学性讲，我认为这不足取。
[学生丙] 我对他的假设“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”也不敢苟同。这根本就是不可能做到的事。从齐桓公称霸开始，兼并其他诸侯，取周而代之，一统天下是几个诸侯国的政治雄心，这也正是几百年战国兼并战的根源。所以，在六国之间，根本就没有联合的可能，他们相互间的信任并不比与秦国的深，这也是声势浩大、前景诱人的“合纵”那么不堪一击的原因。同时，我也申明一点：统一是必然的结局，所谓“合久必分，分久必合”嘛。
这种思维能力的培养，关键是要肯定学生批判思维中的合理成份。在这些思想中，往往有灵感的火花迸发，学生对这些“火花”是极惊喜、珍爱的。教师要给予呵护，不要用“冷风”将其吹灭。
3、想象思维能力的培养
想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。但是，目前语文阅读教学的最大失误，可能就是对学生想象力的否定，这本身就是违背阅读规律的，因为想象是阅读中最重要的心理特征，想象也是青少年学生学习活动中最主要的心理现象。《沁园春·长沙》是毛泽东同志写于青年时代的一首名词。1925年，是北伐战争开始的前一年，那年10月，毛泽东同志从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词。现在请同学们根据词的绘景，展开想象，口头描绘一幅“毛泽东湘江岸边赏秋景”的图画。
[一学生] 正值深秋，连绵起伏的岳麓群山山山红叶似火，澄静碧透的湘江，汹涌北去。江面，大小船只，往来竞发；江边浅水处，各色游鱼时游时止；碧蓝的天空浩渺无垠，雄鹰正沉稳矫健地翱翔。秋风飒爽，拂起良久伫立岸边的毛泽东的长发。青年毛泽东，伟岸魁梧，一袭长衫，倒负双手，深深陶醉在如此美好的湘江秋景中。
这样的训练，在语文阅读教学中随处可以设计实施。比如，可以让学生自由想象，朱自清是在怎样的狂喜之中，从梅雨亭探身下去，急切地到了那汪汪一碧的梅雨潭边，他跑啊，跳啊，怎样张开双臂，怎样蹲下身去，拍打、抚摩，怎样轻轻掬起那绿，怎样浅浅亲吻那绿！我们可以引导学生去想象，在层云掩蔽的满月之夜，在人静蛙鸣的寂寞之夜，朱自清怎样披了衫满腹心事地在荷塘边，那条曲曲折折的小煤屑路上走走停停。激活了学生的想象力，也就开启了语文课堂通向文学殿堂的大门。
4、情境思维能力的培养
一篇文学作品不是孤立于历史和社会之外的，一个学生，课堂上学习的每一个学生，虽置身于课堂，也总是保持着同历史、现实社会的某种联系。因此，一篇文学作品，是历史（作者创作时的那个时代及它所反映的那个时代）与现实、作者与学生之间的中介。学生对文学作品的理解，不仅是对那个历史时代以及作者的理解，也是对现实社会及自身的一次理解。学生人格的形成、智慧的提高、思想的集成等都是在这种理解中实现的。情境思维就能帮助
学生更好地完成理解、接受。情境思维往往是由一些特殊的、偶然的、个人化的事物、情境的触发而产生的一种灵感的想象或领悟。思维者以自身特殊的情境式的想象去理解作品，同时，也以作品的文学情境去理解、认识自身生活中经历的情境。巴金的《灯》是一篇脍炙人口的散文，是一篇内涵丰富、思想深刻、艺术高超的佳作。学生对它深刻的思想性理解有一定的难度。但同学们对“灯”以及与“灯”有联系的情境应该是不陌生的。在学习这篇文章之前，我们请同学们回忆一下自身的生活经历，描绘一幅记忆中与“灯”有关的画面。
[学生A] 小时候，我们全家住在乡里，爸爸那时是村里的教师。每天晚上，我们一家人坐在灯下，爸爸辅导我和弟弟的功课，看着我们完成作业，然后，给我们读《三国演义》、《西游记》，每天晚上读一段。每当这个时候，妈妈总在一旁默默地做些什么，她总有那么多做不完的事。就这样，夜复一夜。现在想来，那样的夜晚多好，在灯下，一家人，亲情无限。
[学生B] 有一次放假返校，途中，我们的车坏了，所以车进城时，天已经完全黑了。坐在车上，虽然很疲倦，但透过车玻璃看万家灯火，看那远远近近的绿灯红光，我内心依然十分激动。当时，我想，我不能在天上为自己燃一颗璀璨的星星，但在地上，在那繁华的大都市，我一定要为自己点一盏灯！我是农村的学生，但我坚信，那里某扇窗子后面，一定有一盏属于我的灯！现在，这盏高悬的灯，依然催我奋进，给我动力！
还有好多学生动情地谈起了自己经历中，有关“灯”的一些记忆。经过引导，大家发现，“灯”从来就存在于我们的生活中，因为它是亲情，它是信念，它是勇气„„以此切入课文，学习的激情不是有了么？理解的难度不是小了么？领会的丰富性不是增加了么？对人生的感悟不是又进了一层了么？作文不是也知道怎样写了么？
总之，在阅读教学中培养学生创新思维有多种方法和途径，只要有利于学生掌握知识，切合学生实际，有利于培养学生创新能力和创新情感都可以尝试。因为从教学本身来说，要真正使学生的创造性思维能力得到培养和发展，重要的不是运用那种模式，而是应该始终贯穿一种思想，一种理念，并在这种思想和理念的指导下，朝着理想的目标，不断调整和改进教学行为，探索出适合自己又利于发展学生创造性思维的途径.不管用什么方法，走哪条路，都必须明确学生是课堂的主人，教师只是课堂上的引导者，在教学中只有遵循学生心理发展规律，创造各种条件，有意识地激发学生的学习兴趣与探究欲望，才能使其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情主动地参与学习活动，形成和发展创造性思维。
