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“后茶馆式教学”学习心得
有幸聆听了张利人院长的讲座，回顾自己这几年的新课改经历，感触颇多，觉得有几个问题值得思考：
一、关于改善师生关系。
师生关系在教学中是无法避免的一个话题，现在的师生关系可以说是非常尴尬的，善于处理师生关系应该是教师教学能力的一个重要方面，现在的孩子，由于信息来源的多样化，有点小大人的味道，对于大人们的人情事故是非常清楚的，有时他们的眼睛锐利得可怕，可是由于心智并未成熟，心理又是非常脆弱的，所以教师有时候的一个无意之失可能会让学生恨你一辈子。说他们是弱势群体吧，可是他们敢视校规而不顾，敢打骂老师；说他们现在强势了吧，可是他们真的不幸福，现在他们的压力比大人还大，“完成作业，累死；完不成作业，被老师骂死。”——陕西蓝田一小学生因没完成作业，喝一瓶敌敌畏。在这种重压之下，更要求我们教师要善于处理师生关系。刘永康教授很尖锐的指出：现在的教学关系中，存在着两个严重的误区：一是把尊重学生搞成无原则地吹捧学生，二是将愉快教学庸俗化。这应该引起我们一线教师的深思。
二、关于学生的主体地位。
我们一直在强调学生是学习的主体，新课改后，形式绝对的得到了保障，实际上并不如此。常态教学下，教师在怎样教？学生在怎样学？在我们的教学中存在着四个突出问题：
1、老师总体讲得太多，而教师并没有认识到。
2、无视学生是怎样想的。杨振宁在回忆自己的西南联大的学习生涯时，曾意味深长地说，当时的物理课，自己只听懂了一半，其它是在和同学的闲聊中搞懂的。学生在学习的时候，很多时候是把正确的忘掉，把错误的记住了。这种现象的本质其实相异构想。学生的脑子不是空白的，他们原先的经验当和老师讲的一致时，就会对他们的学习有帮助；当他们原先的经验和老师讲的不一致时，就会错上加错。如果老师不管学生想什么，只讲自己的，结果只会适得其反。
3、不明白自己的价值构想。
所谓教学的针对性，就是课堂上要讲学生学不会的。老师要明白，自己眼中的重难点和学生那儿的重难点不一定是一致的。所以设置的问题不一定是要学生解决，是要学生暴露他自己的问题。做错是因为什么，不做错是因为什么。张教授说得很精彩：不是讲得完整，是求学生学得完整。
三、关于研究性学习。其实在教学中，许多教师搞研究性学习，他们并不明白为什么要这么做（比如小组讨论）张教授指出，值得研究性学习的条件：一是本学科的核心知识，二是学生缺乏经验，三是能密切联系实际。可是不容忽视的是，当前的研究性学习存在表面化倾向。课堂教学常常满足于老师或学生提出一两个疑难问题，然后叫学生分组讨论，学生的讨论不管有无价值，反正是讨论了的，最后由老师一锤定音。这样不但害了学生，也害了老师。
