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新课标下作文教学的思考
新疆乌鲁木齐市沙依巴克区第二十二小学 李金慧
（节选）
《语文标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作者从采集材料到运思加工、制作表达直至修改定稿，需要多方面的修养。它是作者的智能知识、意志及思想感情等多种素质条件的综合体现。一直以来作文教学都是语文教学的难点。纵观目前作文教学现状，笔者认为应充分地重视积累和修改。
一、重视积累
许多的语文教师都会遇到作文教学“山穷水尽疑无路”的窘境，尤其到了高年级，学生因作文而苦恼家长也跟着着急，甚至出现了一些舍本逐末的做法，买作文训练的书、报作文提高班、背诵优秀作文„„
我们常说“言为心声”那么心声自何而来？宋代诗人陆游说过：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”意思是如果你要学习写诗作文，那就要在写作诗文以外下工夫。古往今来有多少大师都得益于他们丰富的阅历，而我们的小学生呢？他们生活的范围本来就有限，再加上来自方方面面的压力和限制，就只能在“四角天空”下活动了。著名教育学家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流之不尽”。是啊，生活本身就是一部奇妙的百科全书，我们只有让学生真正地走进生活去体察人情世故，感受悲欢离合，获得人生经验，有了丰富的人生经历就有了作文的源头活水。学生的生活越丰富、写的内容越充实。著名的作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”我们应该把孩子们领出教室，让他们有丰富多彩的课外活动，广泛积极的兴趣爱好，甚至是力所能及的社会实践。这样才能有东西可写，写出真情实感来。例如去年夏天，学校组织全体师生去参观新建的海洋馆。因为乌鲁木齐是离海洋最远的城市，孩子们对海洋世界的了解只能从书本和电视中获得，这次参观满足了他们极大的好奇心求知欲，个个激动不已，人人手中捏着纸和笔一路走来一路记。参观结束后，每个孩子都写了这次活动，老师们普遍反应这次作文再不是只凭想像瞎编乱造敷衍了事的，反而神秘的海盗船、五彩斑斓的海洋鱼类、惊险刺激的人沙共舞，妙趣横生的海狮表演在学生的作文中精彩纷呈。
如果说丰富生活，解决了写什么的问题，那么广泛阅读则帮学生克服不会写的困难。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神，”“能读千赋则善赋”这是古人论及读和写的关系的经验。对小学生来说，不可能要求他们“破万卷”“读千赋”但教师一定要指导他们多读书，读好书。通过更多的阅读，广泛汲取精华，开发和培养创造思维。叶圣陶说：“果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意模仿而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”如果老师能经常询问学生们读书的情况，给予正确的引导，适时推荐有益书籍，指导课外阅读，勤于组织班级读书会交流读书心得，那么学生的阅读鉴赏和写作能力定会大大提高。
无论是来自生活的直接经验，还是来自于阅读的间接经验，只要学生的积累达到一定的质和量，就能文思如涌，笔下生花。
二、重视修改
修改是创作优秀作品的重要环节之一，修改环节与作前指导的意义相比只有过而无不及。作文教学中要特别重视作后修改，让修改成为学生作文的习惯，在写作实践中学会写作。
（一）强化修改作文的意识 许多老师因为觉得课时紧张，不舍得在作文修改的环节花费时间和精力或者怕麻烦，作前指导后收上学生的作文寥寥几句评语就打发了，有的甚至只评个等级，打个分数就算了事。老师指望一次作前指导，就使学生写出好文章来，但是这样是不符合作文教学规律的。学生亦是如此，写完一篇作文，交给老师就万事大吉，作文批改后发下来只匆匆瞥一眼批语就塞进书包不再问津，很少自觉修改。为切实提高学生的作文水平，《语文课程标准》提出要重视修改的要求。如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”第三学段要求“修改自己的习作并主动与他人交换修改。”第四学段要求“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”老师们有必要认真领会课标精神，改变作文教学重作前指导轻作后指导的现状，培养修改作文的习惯，从提升教师、学生的修改意识入手，彻底改变对待修改作文的态度,强化修改作文的意识。老师充分重视学生修改作文，舍得在指导修改作文上花费时间和精力了，学生也就愿意在修改作文上下功夫，形成修改作文的习惯。
北师大配套教参提出作文要经过“起草—评议—修改—成文—赏评”几个阶段的建议应该积极采纳，促使作文教学形成“写—评—改—赏”的基本模式。
（二）培养修改作文的能力
指导修改作文时要做到明确评改要求；做到赏、评、改结合；教给修改方法；倡导在合作中修改。
先来看一个课例《我喜欢的灯》具体过程如下：
（1）课前准备：浏览学生草稿，选一篇典型作为例文，发放例文。（2）导入新课：总评起草情况，回顾习作要求，确定赏评标准。（3）指导修改例文：赏、评、改
a提出要求：对例文进行深入阅读，对照评改作文的要求进行批阅，圈点出错别字、病句等明显的错误，勾画出好词佳句，整理出阅读时的体会和发现的问题，批语中提出合理化建议。
b学生自主评改 c在交流中指导修改(4)评改自己的作文(5)同学互相评改(6)作业：定稿誊写
1、指导修改要明确评改要求。
指导学生修改作文，应该有一个由评到改的过程，无论是自评或他评都按照相对统一的标准，找出作文的闪光点或不足，去评价、去赏析、去修改。那么这个标准从何而来呢？不妨让学生自己去制定。每次习作都会有要求，教师可以指导学生从作文的要求中提炼评改的一二三，相信学生们有能力制定并按照这个标准去评价或修改自己或他人的作文。
教学片段：
师：你们试着从要求中归纳出这次作文评改的标准，可以小组同学一起归纳。
小组讨论后反馈：
生：可以看是否围绕主题“喜欢的灯”来写表达自己的喜爱之情。生：要看作者是否把“我”喜爱的灯的来历、外形特点、功能作用以及为什么喜欢的原因等介绍清楚。
生：指出错别字、病句及标点使用不当的地方。„„ 师：你们真了不起。不过评改作文时还要把握一定原则，那就是尊重作者的本意，多蹴少改，真诚赏识作文的闪光点，委婉提出合理化建议，这些要求你能做到吗？
生：能！
评改的要求明确了，作文的修改才能做到有的放矢，事半功倍。
2、指导修改要做到赏、评、改结合。
在课例中，老师发放例文让学生进行深入阅读，并要求对照评改作文的要求进行批阅，圈点出错别字、病句等明显的错误，勾画出好词佳句，整理出阅读时的体会和发现的问题，批语中提出合理化建议，就已经把指赏、评、改结合起来。交流的过程亦是如此，无论是修改自己的作文还是修改他人的作文，都做到了赏、评、改结合，使学生在互相评价中认识自我，在互相启发中开阔思路，在互相答疑中加深理解，在交流中丰富感受，在互相品赏中提高认识。
3、指导修改要教给方法
作文教学中，教师应加强作文修改方法的指导。小学生修改作文最普遍的方法是朗读法。他们把文章清晰响亮地念出来，把无声的书面语言变为有声的口头语言，凭借语感和语言习惯来修改。也用比较法，将写好的作文与同一题材的课文（范文）相对照，找出不足之处。
“换位思考修改法”是笔者在作文批改时的偶得，就是要求修改作文时，找出写人、叙事、状物的疏漏之处，使笔下的人、事、物面貌既“真”又“实”。告诉学生：“修改作文时想想怎样改才能变概括为具体使读者更明白、更清楚。
另外，修改作文还有加减法、冷置法、比较法等。在指导修改作文时，应鼓励学生用自己喜欢的方法去修改，综合运用这些方法效果更好。
4、指导修改要倡导建立合作伙伴关系
在指导作文修改时积极倡导学生之间的互助与合作，采取同学互评互改的方式更加有效。
教学片段：
师：这节课，你想和谁交换评改？（学生很兴奋，找伙伴交换彼此的作文）
„„
师：刚才批改同学作文时，你发现谁的作文写得不错，想推荐给全班？说说推荐的理由，请文章的作者把作文读给全班同学听听。
生：××同学作文写的是她和爷爷亲手做的花灯，读了之后，我明白了为什么在这么多灯中她只喜欢这盏灯。我真羡慕他有那么好的爷爷。我想推荐她来读。
学生读文章，其他同学认真听，听后发表自己的见解。生;我认为××同学得作文中有几个词用得特别好„„ 生：我还想给××同学提个建议，如果„„处这样写：„„ 会更加具体。„„
这节课，一改通常教师评改为中心的作文修改，充分调动起学生的积极性，促进发挥学生的潜能，达成同学之间的互助合作，充分发挥了学生的主动性、创造性，在修改作文的实践中提高了写作能力。
我们应该让修改成为学生作文的习惯，使作文修改从自发无为的境地走向自觉有为的佳境！
