玩气球教学反思[推荐]_窗前的气球教学反思

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玩气球教学反思

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。本课着重以学生自主探究为主要途径，让他们自己提出问题、解决问题，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在教学时，我以学生为主体，留给他们大量的时间和空间；让学生在情境中发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实 际问题。

一、创设情境，点燃学生探究的热情

爱因斯坦说过：“提 出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此，在本节课的教学中，我 以谜语导入：“什 么 东 西 胖 得 快 瘦 得 更 快?”引出气球后，让学生们一起来玩气球，进而提出问题： “在玩气球的过程你有什么发现?”激发了学生思考的热情，让学生初步了解了空气有什么特点。紧接着我又出示了一些材料，让学生积极思考，“能不能运用这些材料，寻找我们周围哪里还有空气?”一系列情境的设置，使学生的兴致越来越高，而让学生上来演示，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题： 空气。

二、充分探究，给足学生动手的机会

科学 课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。科学游戏带有“玩 ”的色彩，又与所要学习的科学内容有关系，游戏是活动方式而不是目的。要让学生玩得开心，又要诱导他们从中悟出科学道理。在本课 的教学中，我给学生提供了丰富的实验器材，保证每个同学都有一份材料，能够进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一只气球套在一个封闭的塑料瓶口上吹气球时，那种 期待，那种新鲜感，那份激动的心情，都写在学生的脸上。“我们的气球吹起来了吗 ?”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的气球吹不起来!”时一脸的疑惑与不甘，都是学生亲手实验、充分探究后的宝贵发现。在此基础上，引领学生进入下一实验，“怎样才能把瓶内的气球吹起来呢?”让学生 自主探究。学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了只要“把瓶子扎个小孔”或“把瓶子割破 ”，让空气流出来，气球就能吹起来了，进而总结出空气会流动。学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而没有让他们亲身实践，学生根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的不仅仅是科学知识。

三、平等对话，引导学生反思

在本课的探究中，并不是所有学生都能探究出正确的结论来，有一小部分学生 对 于实验结果是存在 异议的。比如说，在做杯子入水、杯底纸巾不湿实验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责怪学生操作有误，或者粗暴地说 他们做得不对，而是引导他们去思考：“为什么你们的纸会湿，而人家的没有 湿 ?”学生通过思考，发现是 自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了。如果竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。我鼓励他们再做一遍实验并将实验结果向全班同学汇报，引导他们分析了第一次实验失败 的原因。在平等、和谐的对话氛围中，老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析实验，寻找失败的原因；教学生不怕失败，在反复实验中，得出真知，形成实事求是的科学态度。科学探究本来就是在不断地实验与发现中才获得真 知的，给学生创设一个平等、和谐的交流平台，以平等的态度对待他们，以朋 友 的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养就会逐步提升。

四、将课堂延伸到课外

下课后几位学生围着我，问我：“老师，我们用嘴吹的气球不能飞上天，里面装氢气的气球为什么能飞上 天?”还有同学问：“张老师，刚才我们吹不起来套在矿泉水瓶口的气球，是因为矿泉水瓶中的空间被空气占据着，如果我们把这间实验室的门窗都关严，为什么还能吹起气球呢?”本节课虽然结束了，但学生探究的欲望并没有降低，他们的提问让人真切地感受到学生对空气的认识是学生 自己的认知，是自己的探究结果，是小组合作学习的结晶，学生们玩气球 “玩”出了“真情 ”，能将知识延伸到课外，深化“玩 ”出来的“理论 ”。一节课教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，怎样在有限的时间里使 学生的学习获得高效，值得我们深入探讨。我们不仅要教给学生真实的科学，要还给学生一个灵动、和谐、简约、实在的课堂。