第四周三《对外友好往来》教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“牛顿第三定律教学反思”。
七年级历史下第6课《对外友好往来》教学反思
我在第四周星期三上了第6课《对外友好交往》一课，现就该课进行零碎地总结、反思。
一、课前准备
我第四周的教学进度刚刚好是第6.7课，鉴于周六周日有较多的时间准备，所以选择了第6课《对外友好往来》。
几年没有制作课件，单单摸索简单的操作就花了几个小时。对于白板的操作更是陌生，发现其功能还蛮多的。如果每节课都能上多媒体将别有一番滋味。不过，特别是像我如此多动的人来讲，拿着电子笔跑上走下挺让人眼花缭乱。所以，借了一支无线教鞭。
布置让学生预习了第六课的内容，特别是了解鉴真东渡以及玄奘西游这两个故事，让学生对教材先有个感知。
二、进入课堂
我用激情简单开场“欢迎大家进入历史课堂，我们来上课吧！上课！” “上课”这两个字时，我特意喊得比较大声，因为我觉得这个是一个暗示与感染。让学生能够打起精神进入课堂。本来想要改为“欢迎光临历史课堂！”，但感觉自己又不是在耍猴戏，并且这是一种期待与追求，希望大家都能够真心的一起来上课，但愿自己能够把更多的人带入课堂。
接着进入上节课的复习，学生回答情况良好，并引用复习导入新课。这种导入方式比较传统、平淡。不过，比较自在。也点明了本节课将要学到的主要内容：“唐朝怎样对待其他国家？唐朝外交往史上有哪些著名的人物？他们有什么故事跟精神？”
三、教学要点
重点：唐朝与日本、天竺的交往。
难点：唐朝对外交往活跃的原因。
整节课的框架：复习导入---活跃原因---唐影响日本---鉴真东渡---简单归纳唐与新罗---玄奘西游---伟人的精神---学生的闪光点---体会与总结。
我比较喜欢“先苦后甜”的感觉，于是把难点设置在新授的第一个环节。当然有些许冒险，学生可能因此而一跌不振，还好在引导之下结果是“苦尽甘来”。
四、情境创设
观看《职贡图》并结合课本第一句话，学生得出唐朝对外交往的特点是“比较活跃”，于是自然地引出问题情境：“为何唐朝外交能如此活跃”。
从第三个原因海路交通发达，自然创设问题情境：“如果你是唐朝人，你可以去哪些主要国家？”让学生找出与唐朝交往的主要国家。
通过简单的提问：“唐朝学习了日本还是日本学习了唐朝？”自然创设了另一问题情境：日本与唐朝哪些方面相似？
本课中利用了多个图片创设情境，让学生容易理解，把抽象的问题形象化。如，日本京都与唐都的对比、日本和服与唐装、日本钱币与唐朝铜钱、日本中的汉字组成及日本路标、鉴真像及准备登船情景、《西游记》人物与玄奘、该班一张生活照„„
创设了故事情境，先让学生自己准备“鉴真东渡故事”，我在课间中展示“玄奘西游故事”。并配备了背景音乐，让学生体会到真实的历史过程。
还联系现实展现情境：今天的日本和韩国已经成为亚洲强国，它们的文化也悄然影响着中国（如：动画片、发型、衣服、歌曲、手机„„）。面对着这个问题，作为青少年学生的我们应该如何对待呢？
五、讲练结合每一个环节或者框题都设置了习题，主要参照了中考标准，七年级以选择题为主。
六、引导互动
很多时候，学生对于问题的理解不深刻或者茫然时，教师应该适当地进行引导。特别是本课的难点，学生们显得比较空洞，较难很好地概括。若一味地让学生自己思考得出结论的话，将很费力、费时，也会打击他们的自信心。我决定一步一步引导他们。由于我还没有比较精炼的语言，引导便显得有些许的啰嗦与通俗直白。比如，“一个国家的交往与人的交往有些地方相似，是自己与自己交往还是自己与别人交往？”学生回答：“别人”“那也就是说，交往的单方的还是多方的行为？”学生答：“多方的”。“国家的交往多半是进行交流合作学习。唐朝交往活跃必然很多国家来唐朝交流学习，那么唐朝有什么条件让他们来交流学习的呢？比如当时的经济、政治、文化条件怎么样？”最终学生得出：“唐朝有优越的条件让他国学习。经济繁盛、政治清明、文化先进。”“我们班的板报上画了一个卡通雷锋，别人想来参观、学习，我们不给他们来，他们能来么？”学生答：“不能！”“同理，唐朝政府当时是怎么做的，看课本第一段。”学生答：“政府鼓励外国商人来唐经商，允许他们长时期居住。”此时我表示肯定他们的答案。并让一位A层生回答：“唐朝鼓励他们来，我们可以知道唐朝采取的对外政策是封闭的还是开放的？”该生立即回答：“开放式”。于是得出第二个原因。“如果他们要来学习但无路可走，他们能来么？”学生答：“不能。”“那当时他们有哪些途径来呢？”于是学生回答了坐船、走路、海上交通、路上交通等答案。于是第三个原因得出了。最后与全班一起概括性的总结并出示课件。
七、分层教学
基本上根据问题的难易程度分别以自愿或者提问或者全班回答的形式有选择的让ABC层的学生都参与到课堂中来。
八、生命成长
课改之前，老师重视的更多的是课堂上的秩序与纪律，忽略了学生发自内心的投入和主动的发展。而课改后，也出现了另一种误区---“激励泛化，批评缺失”一味简单的说：“很好”、“太棒了” “答得不错”“继续努力|”“好，你先坐下”„„很多时候我也会犯这些毛病，所以我便尝试着、学习着摆脱。
在找出交往的主要国家这个环节中。有两位A层是说了我国的城市，我此时没有草率地表扬他很棒，也没有批评他无知。我肯定了他找打了一个国家的城市，他说是中国的，我肯定他能首先知道自己的家，属于爱国。接着引导他们再次找出别人的家，最终他们都完成了。此时他们知道刚刚选的是错的，但不会因此打击他们的心。而不敢参与课堂，因为后来给他们机会选了正确的，让A层生敢于回答问题。
学习历史要以史为鉴，学史明智。所以让学生感受“玄奘、鉴真的精神。然后重点挖掘学生的闪光点，毕竟是“生命成长教学的探索”，便进入“学习伟人的精神，分享我们的品质”这一环节。每个层次的学生们基本上能够看到自己的优点以及其他同学的优点，我也适当地做了点评与引导。不过在一位同学说要定下目标要考全校第一时。没有及时引导他脱离功利、考试的思想。„„
九、课外余音
课后多半老师对我和那班学生的是鼓励、支持。其中提了不少中肯的建议：
1.把动脑筋里面的“秦王是谁？”设置在授课过程中。（我觉得也颇有道理。不过我认为此题的目的是要我们知道，玄奘是在唐太宗时期去取经的，而我已经设置在《西游记》图片的情景里面，并让学生回答了。所以，问题应该也不大。当然，如果设置了，也可以让学生了解到此处的“秦王”是唐太宗而非秦始皇。）
2..建议对学生比较熟悉要流利的叫出名字。（也确实，我故作引起他人注意，此举“画蛇添足”。）
3.对学生尊重是好，把持有度。（我在提问学生时考虑到当时位子较挤，让两位学生坐着回答。确实要让学生礼貌的站起来，“互相尊重”）
4.出现口误“第一次也失败了。”（这个比“首先第一”还语病。）
5.在里面有一个图片的框框文字与底色比较接近，不是很容易辨认。（这个本来要改，不知咋的，忘记了。）
6.感觉背景颜色与文字的颜色都比较深，不利于文字的突出。（以后，我将注意这些问题。）
7.学生座位没有合理配置，有些在后面的看不到。（以后先调查学生的视力、身高，以便调整。）
„„
本节课让我再次感受到备课充分、学生积极配合、教学资源充足的强大优势。上多媒体课的备课要花较多精力，但感觉真好，漫漫的路还须上下求索！
赖剑林
2012-3-9
