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一次教学评价的反思
2004-2005 学年上学期，我承担高二（6）、（7）二个班级的生物科教学，这二个班级是普通文科班。生物学科对他们来说只是会考科目不是高考科目，学生一般不感兴趣，为了改变学生这种看法，我从上高二文科生物教学的第一天起就思考这一问题。尽管平时备课认真，教学不敢马虎，但从“学生是主人”这一角度考虑，我在下学期开学第一周，让自己任教的高二（6）、（7）二个班级的学生对我上学期的教学进行评价。我仔细浏览同学们交上来的书面材料，摘录高二（7）班部分同学的评价内容如下。
陈颖：对您上学期的教学方式挺满意的。能把课本中的知识与我们现有实际生活经验相衔接，让我们能更好地掌握所学的知识，也让课堂变得有气氛，不枯燥无味。
李莹：每次讲课的内容都是围绕课文的内容。如果课堂上有剩余时间可以讲一些本课涉及到的典型题目，这样会有利于课文内容与解题技巧相结合，进一步加深对课文知识的理解。如果课堂上无剩余时间，可以在课后抄出一些题目，课后完成，下节课上讲评。
施清：我觉得课堂上没有浓厚的学习气氛往往是不行的。同学们发言不积极，我认为老师应该调动所有人的学习兴趣，多提问，会使同学们更全神贯注地听讲！讲些笑话或一些学生身边的事，舒缓一下大家的情绪，以便更加集中的听课。
林冬英：上学期，老师在课堂上没有及时提问同学们问题，以致于我们对此不加以重视。希望在这一学期老师能够在课前十分钟提问上节课所教的内容，使我们有点紧张感。此外，让我们多加以练习，一天一点，在课堂上直接解决。当然，上学期，老师对我们是极其负责，特别是老师能进一步与同学们交流——有问题写于纸上上交，我觉得很有效，应继续实行。总而言之，老师已经做到了尽心尽责，我为老师的行为而感到自豪，相信这学期能够更好！
林银霞：高中生物课本来对我而言有些枯燥无味，但是您却用不同的方法，使我对它产生了不少兴趣。本学期初，您的讲课速度似乎加快了，使我对课本的知识只能吸收一部分，同时出现了许多困惑，我希望能在有限的时间内放慢教学速度，继续用写纸条的方法来解决问题。
面对学生毫不掩饰的评价内容，我一遍又一遍地翻阅、思考着。为了便于叙述，我把学生对我的评价做了归类。教学策略方面对我肯定的是“能把课本中的知识与我们现有的生活经验相衔接”，提出意见、建议的是：“讲课速度有点快，希望能在有限的时间内放慢教学速度”、“讲一些本课涉及的典型例题”；在课堂评价方面肯定的是：“继续用写纸条的方法来解决问题”，提出意见的是：“没有及时提问”。我试图从中寻找反思有效的教学策略和实用的学生课堂评价工具，使自身教学实践和学生的学符合新课程的理念。
一、对有效教学策略的思考
为了使学生能建构有意义的知识，教师在课堂教学中采用有效的教学策略是至关重要的。学生的反馈让我进一步思考如何在教学实践中把握教学的基本原则，熟练教学的基本要领。
“能把课本中的知识与我们现有的生活经验相衔接”所蕴涵的意义是，教师在呈现新的教学内容时，能够考虑到学生原本已有的知识以及过去的经验背景，特别是学生己有的知识和能力，据此设置情景，设法引导学生提问、回答或讨论以便激发其学习的积极性，并且确保其所学的每个细节都正确无误，才进入下一个教学片断。
“讲课速度有点快，希望能在有限的时间内放慢教学速度”，为了让学生能有足够的时间深入理解最重要的内容，教师要遵循“循序渐进”的教学原则，将教学的进度放慢，而不必为了赶进度而让学生学习起来如囫囵吞枣，不但不能从容消化，反而弄坏了学习的胃口。
“讲一些本课涉及的典型例题”，在课堂结束之前，一定要对要点作一番复习，设法提供典型例题或是指定作业，以便让学生有机会以自己的话语诠释所学，或是让学生有练习和应用的机会，达到巩固的目的。
二、对学生课堂评价问题的思考
课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，几乎见证着学生的每一步发展。由此可见，课堂表现评价在整个学生评价中是极其重要的。大多数同学提到了我在课堂上“没有及时提问”，即最常用的“提问”我没有充分利用，自认为提问在课堂上是浪费教学时间或学生怕提问、通常对老师的提问不予回应等。我查阅许多课改资料，随着义务教育的课程改革的不断深入，在实验区反映出来的问题之一就是评价问题。对于教师而言，观察和提问是其最常用的评价工具。教师通过观察来评价学生的学习态度以及课堂参与度，通过提问来了解学生的思维过程。绝大部分人一想到评价就想到考试或分数,一直没有把评价作为教师、学生分内事。也就是说，我没有把评价作为教师的教学行为，也没有把评价作为学生的学习行为，这是问题的疙瘩所在。不管是教师使用观察还是提问，都必须注意到每个学生在课堂上的积极参与程度、学习习惯、小组学习情况、态度创造性等方面，但在实际的大班额的课堂上，教师不可能眼观六路、耳听八方，也不可能提问每一个学生，或一直等待某个学生将问题回答完全。因此，除此之外，要考虑到课堂评价工具的综合运用，如我在上学期采用的“记录纸”做法，大部分同学表示欢迎，“应继续实行”。记录纸评价是：教师让学生在下课前2—3分钟内回答“在这堂课内，你所学到的最重要的东西是什么？”及“哪些重要问题依然没有解决？”然后教师将写有学生答案的“记录纸”收起来。这是一种获得学生学习情况反馈的迅捷有效的书面方式。课后教师整理汇总，下节课向学生反馈或调整教学策略。
教学工作本身是很复杂的，因而需要不断地学习，不断地探究与反思，特别是注重对原有教学经验的批判性反思，这样才能有效地改进自己的教学实践。
