对英语教学中分组合作学习的一点感悟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英语教学中的合作学习”。
对农村英语教学中分组合作学习的一点感悟
剑阁县剑门中学校 赵玉梅
我作为一名农村初级中学的英语教学工作者，深刻的体会到农村初中英语教学中存在的普遍现状：受硬件设施及教学观念较陈旧等原因的限制，“重知识讲授，轻能力培养”，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式，学生成为课堂的配角，这与学生自主学习背道而驰，其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式:合作学习。在新课程改革的鼓励下，我尝试着将分组合作学习带进了英语课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习积极性。经过两年的大胆尝试，收到了良好的教学效果。
一、英语教学中应合理分组
一）学期初可综合学生各自的能力水平、个性、性别等因素分成四人一小组，让每个组人员搭配尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
二）每组设立组长、记录员、资料员、发言人各一个，并采用轮班制，保证每个成员都有担任不同职务的机会。
三）确定每个组内各位成员的职责，明确其任务。组长负责组织开展各项活动；资料员负责搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点；发言人负责代表小组汇报分组合作具体内容和学习成果。
二、英语教学中应合理运用分组合作学习
一）、听写教学中合理运用分组合作学习
从教来我已深刻体会到学生词汇量不足会直接导致听、说、读、写等各种技能的训练和提高受到极大的限制。农村初中英语“学困生”往往是源于词汇这一关过不好而渐渐失去学习的信心和兴趣。而大多数课堂中的听写方式比较单一，无非是教师报单词或词组，学生听写下来；而且每天的成绩也比较单一，成绩较好的学生能圆满地完成任务，成绩不理想的学生则日日不能过关，不是被罚抄就是被老师抓着重默。时间一长，学生就没了新鲜感，积极性也被打消。面对这些情况，不防尝试着将分组合作学习运用到听写教学中：
1、在教师给与必要指导的前提下，转变以往老套的听写模式。可由教师确定听写内容转变为由前一次听写成绩最优秀的小组成员通过商量、讨论的方式最终确定听写内容。
2、批改听写本方式采用部分由教师抽查批改，剩余则由其他小组成员相互交换批改的方式进行。最后由课代表统计出各组听写情况并向老师汇报优胜及落后小组有哪些。
3、针对组内听写效果质量落后的同学，课后必须及时进行有效补救。可将此任务下分给各小组，小组中默写质量落后的同学则由小组其他优秀成员帮助、辅导，进行重新默写，课代表督促、抽查。这样既节约了时间，也收到了更好的效果。采用这样的方式，加强了小组间的竞争和小组成员的相互鼓励。
二)、英语口语教学中运用分组学习
《英语课程标准》中要求我们创建一种开放的、和谐的、积极的语言气氛，让学生愉快的融合在英语的环境中，增强语感，不断提高各项基本能力。教师应该给予学生足够的新鲜感，调动他们的积极性。
1、讨论话题技巧
围绕课文内容给各小组明确任务，通过各成员创设情景，表演，游戏，讨论等方式得出答案或解决方法。在合作过程中鼓励并督促各个成员积极参与，并且都能参与讨论并发表自己的意见或建议，努力提高自己的口语水平。
2、朗读对话技巧
学生学习完一段对话后，要求学生在组内分角色进行表演。通过教师的正确引导，加上学生相互间的鼓励、激励，大部分学生有了很大改变。小组合作学习收到了较好的效果。
三)、英语阅读教学中运用合作学习
教师应精心设计各项任务，让学生通过各种形式来提高阅读能力，在阅读教学中，我也将合作学习渗入其中。在做每篇阅读理解前，可提醒学生应充分利用集体的智慧。例如：指导每组学生首先独立阅读材料，谈个人的观点，在理解方面相互补充，相互纠正，然后再着手做题。做完题后可相互交流做题方法，做题技巧及最终答案。最后拿到班级中交流，由学生自己对自己的想法进行评定。这样，实际上完全是由学生自己完成了解题，学生更具成就感，提高了学生的积极性。
随着时间的推移，学生掌握的知识越来越多，掌握的技巧也越来越多，通过多次的辩论式的讨论，学生的口语能力也在无形中得到了提高。
四)、英语写作中运用合作学习
1、熟悉要求
各小组对所给题目或要求进行讨论、总结，确定作文格式、字数、基本写作模式等。
2、独立写作
根据讨论结果，小组成员每人根据讨论的结果进行实际的创作，在写作过程中，如有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭。
3、相互批改
教师简要讲述修改策略，组员间相互交换批改，这样的过程中，学生可以多看、多改，增加语言输入，逐渐提高使用语言的准确性，逐步提高每位学生的写作能力。
三、小组合作学习中几个值得注意的问题
一）、要把握好小组合作学习的度。小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上，数量上不应过多，时间不宜过长。
二）、在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
三）、在合作学习过程中，教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。就合作学习而言，交往能力往往是决定小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。教师应从言谈举止开始，对学生反复进行训练，以达到交际自如的程度。
综上所述，尽管农村初级中学各方面条件受限，但是我们依然可以有效的整合已有教学资源，将分组合作学习合理运用到英语教学的各个教学环节中；将教师和学生的地位进行有效的转换；将以教师为中心的课堂转换成了以学生自主学习为中心的课堂。实践证明，将分组合作学习合理运用到农村英语课堂中，不仅提高了学生的合作意识，提高了课堂效率，更提高了学生自主学习的能力。
