10的认识教学反思_10的认识及教学反思

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10的认识教学反思

一、通过创设情景，激发学生兴趣。

在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：我们学过了哪些数？这些数谁最小？谁最大？9也觉得自己最大，特别骄傲，它对1～8各数字说：“你们谁都没我大，特别是你──0，表示一个物体都没有，真没用！”1特别爱帮助别人，它在一旁听见了，就很有礼貌地对9说：“如果我和0站在一起，比你还要大呢！”。9一听，看看0又看看1，不服气地说：就凭你们俩，办得到吗？同学们，你们说0和1办得到吗？我们一起来看看，1和0站在一起，就组成了几呀？师出示1和0两个数字卡片。10是不是比9大呢？今天这节课我们就一起来认识“10”这个数字宝宝。课题板书：《10的认识》。师：10和以前学的0---9的数字有什么不同？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，自然而然的引出课题。

二、通过各种途径培养学生的数感。

教学中，教师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；水果的种类；小动物的数量；计数器上的珠子，直尺、点子图等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读

数、数数、写数，如在计数器上拨数，鼓励学生用不同的方法数出10个物体，帮助学生建立数的概念，发展数感。

三、注重数学与生活的密切联系：

为了让学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，教学中特地安排了生活中的数，小组之间用10来说一句话，让学生用数来表达和交流，不仅加深了对数概念的理解，对身边处处有数学的体会，也使学生获得了用数学的体验。

四、注意从学生已有的适应经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

这一课注意从学生已有的知识经验和认知基础出发，如学生能口头数10以内的数，已经掌握2至9各数的组成，并能找到规律，有序地记忆数的组成。因此，老师在教学中只是在稍加指点和帮助，大胆放手让学生自己说，自己做，促使学生进一步深入思考，找到10的组成的规律，使知识规律形象的展现在脑海里，从而在把握事物规律的同时，获得研究事物规律的方法。

五、以两人小组对学为主

本节课安排了几次小组合作，如小组之间用10说一句话；同桌合作分一分，写出10的组成；同桌之间检查记忆10的组成，写10之后同桌之间互相评一评等等，促进合作意识。

六、深入挖掘教材，如，10根小棒组成一个十，就是一十，十个一是一个十，一个十是十个一，尺子上10的位置让学生说具体，说明白，同时也穿插了其他数字的练习，如，8的前面是（）比10小1的数()（）在10的前面，比9大1的数().等等

七、存在的不足

1、在学习10的组成时，对学生估计过低，不能根据学生已有的经验进行设计，教师指导过多，浪费了好多时间，时间上安排不合理。

2、如果再穿插一些游戏性的习题更有利于激发学生的兴趣。

3、重复的练习过多，不能做到少而精。