高三历史教学反思(下)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“免费高三历史教学反思”。
高三历史教学反思（下）广州市113中学朱全红
本反思主要依据《广州市113中学2006届历史班学生调查问卷》（见反思上附件2）的调查结果。本届历史班学生共47人，参加测试人数44人，实收问卷44份，3位艺术类考生未参加本次调查。本次调查对学生的唯一要求是：实事求是，可以空着不做，但要讲真话说实情。
一、第1、2题的设计意图及数据统计和分析
设计意图：高考就是名次之争，明白自己的地位有利于竞争，而且名次所在的地域范围越大越好，如果每次考试都知道自己在全市或全省的名次就更好。
数据统计：
1、43人明白自己目前在历史班的稳定地位，只有1人不明白。
2、17人估计了自己在天河区历史名次，27人不知道或未回答。
3、肯定自己在班级能前进的同学39人，5人不肯定。最高肯定自己可以前进25名（1人），肯定前进20名的同学2人，平均肯定前进8.54名。
4、班级名次的判断主要依据是自己多次考试的名次综合而来，在天河区历史名次的判断来自两方面，一是老师上次天河区模拟考后的介绍，二是自己从网上所查。不知道自己在天河区名次的原因是不知道或不关心或忘记了等等。
5、学生名次前进原因的分析：今后更努力，更多的下功夫等。
分析：
1、学生基本明确自己在历史班的名次，并有比较客观的分析，这是前进的基础。
2、对于自己在天河区历史成绩的地位，绝大多数同学不明白或不想明白，暴露出学生竞争意识不强，还没有充分认识到高考竞争的残酷性。
3、有39人肯定自己还能前进，这是学生自信心的表现，但采取的措施却欠考虑，没有任何人提出具体可行的详细计划，所以前进的名次只是一种良好的愿望罢了。
改进措施：公布学生自己制定的前进名次，并在以后的考试中公开对比；以后所有历史考试能在多大范围排名次就在多大范围派名次并公开；和学生一起制定较为详细的学习计划，注重计划的可实施性。
二、第3题设计意图和学生答案的分类及解析
设计意图：从提高学生的历史成绩出发，征求学生对教师教学的意见和建议，以期更好的把教与学结合起来。
学生总结出老师做得比较好的方面：
（1）对学生一视同仁，要求严格，有良好的学习氛围。（4人）
（2）试卷分析透彻，层次分明；重讲解题思路，而不是背答案。（8人）
（3）老师知识面广，严肃而不缺乏幽默。（3人）
（4）历史教学与现实相结合，态度认真。（2人）
（5）注重培养学生的思维能力。（4人）
（6）课前提问新颖独特，奖惩分明，效果好。（3人）
（7）天河部落上的资源专题总结有实效，重难点突出。（4人）
（8）会鼓励学生，教学方式易于被学生接受，对学生有感染力。（2人）1
（9）对高考的动向非常熟悉，经验丰富。（1人）
学生总结出的老师做得不好或需要改进的方面：
（1）讲解速度过快，包括讲话的速度，有时来不及记笔记。（12人）
（2）只关注成绩好的学生，忽视下层学生。（2人）
（3）现有历史课时太少，建议加多一节。（3人）
（4）有时回答学生问题时态度不好，作业时多时少，不好把握。（1人）
（5）过于严格，罚学生过重，不合理。（2人）
（6）建议把网上的资源复印给学生。（4人）
（7）平时多建一些课外的故事，加深对课文的理解。（3人）
（8）建议师生多加交流，有些试题是否可以不做。（1人）
（9）每节课建议留一半时间给学生自己看书。（2人）
（10）希望老师给学生以更多的信心。（2人）
（11）目前学生之间的互相提问没有效果。（1人）
解析：学生的看法比较客观，整体上认可老师的教法，持赞同的态度居多。他们的满意度主要集中在（1）、（2）、（5）、（7），即对老师的严格、分析问题和解决问题的思路、高三历史学科资源等方面满意。
对老师的意见集中于第（1）点，他们很不适应老师讲课的速度；还有（3）、（6）、（7）等。
对应措施：继续搞好高三历史学科资源建设（下题会讲到）；练习卷适当减少一些，主观题有些可以只列提纲，以省出时间“慢慢”分析讲解试题。
三、第4题设计意图及学生答案的分类和分析
设计意图：了解学生对天河部落上的“高三历史学科资源”建设的看法，接受学生的批评，吸收学生的良好建议，改进资源建设，使之更实用更贴近学生。答案分析：
（1）知道天河部落上“高三历史学科资源”的学生44人，占100%；觉得网上资源有用的学生44人，占100%；用过网上资源的学生38人，占86%；6人未用过网上资源，主要是家里没有上网条件。
（2）网上资源有用的原因：补充课堂内容，视野更开阔；有讲一些专题和规律的知识；有代表性的例题，讲解细致；资源上的东西很多在其他参考书上找不到；可以加深对教材的理解；增强师生之间的交流；其中两套精选题对提高成绩很有用；介绍热点问题很好等。
（3）网上资源需要改进的地方：试题答案加入详细说明；高三备考的资源检索查找不方便；网上的试卷要留空给学生做题的空间；下载速度太慢；网上资源最好设密码，只供113中历史班学生使用；加入历史小故事；允许学生注册和发表意见；在网站设立学生专区，以便提出意见或发表心得体会等；说服家长允许上网学习；对疑难问题进行专题分析；不利学生理解等。
改进措施：逐步将资源下载在磁盘发送给学生；考虑设一个历史故事专栏。
四、第5、6题设计意图和学生答案分类分析
设计意图：了解学生在考试中的主要得分点及失分点，做到教学心中有数。主要还想针对学生的失分点进行研究，努力改进教学，最终使学生少失分或不失分。
学生总结出的主要得分点和失分点：
（1）客观题及以记忆为主的试题得分多，因为主要在背书，训练也多一些。
（10人）
（2）主观题即材料和问答题得分相对多，因为平时老师的讲解和训练透
彻。（31人）
（3）主观题失分多，因为对书本知识不熟悉或难以理解。（24人）
（4）无论主客观题，记忆类知识失分较多，理解性的题稍好一点。(21人)
（5）对材料解析题普遍感到有难度，失分较多。（4人）
（6）对问答题感到有难度，失分较多。（13人）
数据分析：比较而言，学生对主观题部分，尤其是侧重于分析的试题普遍得分较高；对于记忆部分，不管来自于主观题还是客观题，普遍感到不满意。
对应措施：在加强对试卷分析讲解的基础上适当多给学生时间看书，并对如何记忆历史知识做一次专门讲授，以后要求学生将每次的选择题分数统计出来，做成数据折线图，体会个人的成长。在专题部分，已经预计要分别讲解选择题、材料题和问答题的解题技巧，并有专门的例题训练。
五、第8题的设计意图及学生典型语言摘录
设计意图：了解学生对周围学习环境的要求和建议，深入到学生内心去认识学习氛围，帮助学生调整好学习的心理，以备家长会或其他场合作参考。
学生对学校的典型语言：
（1）历史课时太少（5人）；
（2）建议加强对学生的学习管理（1人）；
（3）自己的提高并不关学校的荣誉（1人）；
（4）为高三学生提供好的学习环境（4人）；
（5）提供更多的资料和设备（5人）；
（6）解决实施问题，少搞形式主义（1人）；
（7）不要放弃差生（1人）；
（8）建议设一节阅读课（1人）；
（9）多多支持关心老师，关心学生（3人）；
（10）为什么将我放在差班？（1人）；
（11）为学校争光（1人）；
（12）反对为会考停X科两个星期的课（1）；
（13）给学生以自由（1人）；
学生对老师的典型语言：
（1）能否把抄书改成背书（1人）；
（2）帮忙分析考试中暴露的问题（1人）；
（3）加强师生互动，活跃课堂气氛（3人）；
（4）严格要求学生，保证每个知识点都过关（3人）；
（5）多给我们压力（3人）；
（6）多讲课，回家看书（2人）；
（7）继续做好资源建设，好东西留给自己人（2人）；
（8）老师要坚持自己的理念，要耐心教导我们（2人）；
（9）加强对学生个人的点评和指导（2人）；
（10）我要成为您骄傲的学生，不令老师失望（3人）；
（11）我们信任你，觉得历史高考并不可怕（3人）；
（12）多鼓励，少惩罚，建和谐的环境（1人）；
（13）对同学一视同仁（2人）
学生对自己的典型语言：
（1）端正学习态度，勤于学习，多思考（5人）；
（2）喜欢历史（1人）；
（3）意志坚定，坚持就是胜利（4人）;
（4）抓基础，多背书，多总结（12人）；
（5）严格要求自己，要有压力，不放松每一分钟（6人）；
（6）好好分配学习时间（2人）；
（7）为自己而战，为自己的人生负责（2人）；
（8）相信自己的能力，创造奇迹（2人）；
（9）只要努力就可以更好（1人）；
学生对同学的典型语言：
（1）形成互助小组，共同进步(22人)；
（2）聊聊历史故事，追逐在历史的浪潮中（2人）；
（3）别再说报历史的是白痴（1人）；
（4）互相帮助背书（5人）；
（5）请把精力放在学习上(1人)；
（6）别保守（1人）；
（7）我可不比你们差（2人）；
（8）请给我一个良好的学习氛围（1人）；
（9）革命尚未成功，同志仍须努力（1人）。
学生对家长的典型语言：
（1）请帮忙找一些与高考有关的资料（1人）；
（2）希望可以一起聊聊历史故事等（2人）；
（3）少看电视（1人）；
（4）别再买那些不知所谓的书和影碟给我看（1人）；
（5）眼见为实（1人）；
（6）帮忙和督促背书（5人）；
（7）不要总是在我学习时叫我（4人）；
（8）希望支持我读历史（4人）；
（9）感谢家长的鼓励（3人）；
（10）请相信我（7人）；
（11）多点行动，少讲道理（1人）；
（12）别再说我不复习了（1人）。
启发：在坚持现有做法的前提下，有意识地组成学生学习小组，积极地引导学生小组内部的良性竞争。
六、本次调查的总结
第7题是要求学生举例说明经验和教训，由于事例很多，在本篇文章中不便做统计和分析，我预想把它作为一种宝贵的资源用来论述基于知识点的反思。第9题学生的回答基本重复前面的答案，没有参考价值，故也不在本篇文章中引用和分析。
总体来说，从考试的角度讲，学生对历史的教学比较满意，估计还有一个重
要原因，即同水平的学生学其它X科的成绩比学历史的成绩要差一些。通过本次调查，我准备对历史班的教学做如下的调整：（1）统计并公布学生每次考试的名次，并与以前的名次作对比；（2）练习卷以15名划分成三层次进行，第一层次主观题可以只写提纲，第二层次主观题必做，第三层次主观题可以不做；（3）继续尽最大努力完善高三历史学科资源，坚持以磁盘的形式发送给学生；（4）坚持讲题的细致化，继续培养学生分析问题和解决问题的能力；（5）以自愿为原则，强化学生的分组，使之形成互学互帮的小团体，并引入竞争机制；（6）适当地做学生的思想工作，调解学生与学校和家庭之间的矛盾，争取形成推动学生前进的动力。
