关于教学预设精致化的若干思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“实施模块化教学的思考”。
在规范基础上注重整合筛选
——关于课堂教学精致化的若干思考
黄赐义
内容提要：课堂教学包括教学预设和教学实施。教学精致化的基础是规范。教案的必备部分是否具备，教学程序设置是否符合要求是规范的基本评价标准。在规范的基础上，从教学目标、教学内容的整合和主题的提炼，以及教法筛选与设计等方面阐述精致教学的基本要求。
关键词：课堂教学
精致化
内容整合教法选用
课堂教学包括教学预设（备课）和教学实施两项内容，而备课是教学实施的必要和重要前提。很多老教师关于“备好课才能上好课”的教诲，说的就是这一道理。学校提出精致教学，提高课堂教学精致化程度的要求后，追求备课精致更是迫在眉睫的工作。因为备课的结果是教案，而教案却是实际教学的蓝图。倘若蓝图不精致，又如何去探求教学的精致。由此，研究课堂教学精致化，必须先研究备课的精致化。在规范的基础上，再从教学目标、教学内容的整合和主题的提炼，以及教法筛选与设计等方面阐述精致教学的基本要求。
一、精致的基础是规范。
备课不但是上课的必要前提，而且也是教师最基础的基本功之一。“凡事预则立，不预则废”。几乎从学校教育产生开始，备课就成为教师执教的重要环节。经过长期的教学实践和教学研究，备课如何有效进行已经形成一定的规范性要求，作为备课主要成果的教学设计（教案）也就有了一定的撰写规范。
一般说来，教学目标的设定；研究目标在教科书中的体现，分析学生的实际从而准确确定教学的重难点；在此基础上安排好开课时数和该采用的教法，所必须用到的教具和必须创设的情景；进而设计实际施教的程序，这就是教师备课的思维和操作过程。这样的过程反映在教案上，“教学目标、教学重难点、教法设计（必要时包括教具准备），教学过程和作业布置”便成为教案的必备部分。这些必备部分是目前教案评比或技术职务评审时确定其等次的必要条件之一。此外，根据不同学校教学研究的实际，有些地区，学校还把板书设计、教学后记或反思也列入必备项目（评审教案时，一般不包括这些内容）。还有一些属于学科特性的内容，如物理、化学、生物科的实验仪器、药品、标本等的准备；体育课器材场地准备等是否列入必备项目，则由学科自定。
教案中的教学程序设计，反映教师施教的操作过程，是教案中体现操作性、实用性的核心部分。因此，教学程序的设计要求既能反映“教什么”，又能反映“怎么教”，即必须从教学程序中看得出教学的内容，尤其是体现教学重点的内容；又能看得出教师采用的教法是否与预设的教法相吻合，并符合该教法的操作规范。这也是教案规范性的评价条件之一。例如刘静老师《记承天寺夜游》中“读 1 / 5 懂”部分的教学设计：
1、2、师生合作探究：请同学们对照注释翻译课文，并在笔记本上记录下你的疑问（学生自学）。
师生互动，然后练习（投影）： “欣然起行”等8词解释；
“念无以为乐者”5个句子翻译。
这样设计，既能反映“教什么”，又能反映“怎么教”，探究法的运用也是相对规范的。
二、在规范的基础上追求精致实用。
学校对提高常态课教学精致化程度，提出三方面的要求，即教学内容的整合精致合理，教学主题（即重难点）的提炼精炼深刻，教法设计精巧有效。但我们教师都明白，教学内容的处理、教学主题的提炼与教法设计是相互联系着的，而且其处理依据都是教学目标，即所谓的“依标施教”。由此，必须从教学目标的确定说起，再从操作层面上逐一说明教学精致化的基本标准。
1、根据课标与学情整合教学目标
新课程提出“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度的教学目标之后，教育界不是没有争议。对“三维目标”的争议，较集中体现为两个方面，即“三维并列论”与“三维交叉融合论”。前者认为三项目标是并列的，因而要求备课时必须“三维”分项列出；后者认为三项目标是融合交叉的，必须将其整合起来，不必要也不可能分项预设目标，但教师备课时必须有“三维”意识。目前教育界比较倾向于“三维交叉融合”的观点。正如《基础教育课程改革纲要》中所说，所以提出“三维”，是为了“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程，同时成为学习和形成正确价值观的过程。”显然，《纲要》强调了三方面内容：一是“三维”并非并列关系；二是强调知识与技能是首位的，每节课必备的教学目标；三是从操作层面强调，在知识技能培养过程中，教师必须有意识去启发学生认识学习的价值，激发学生的健康情感，培养学生科学的学习方法，养成良好的学习习惯。由此，备课确定教学目标时，必须把“三维”整合起来表述，并力求简洁精致。
另一方面，课程标准规定的“三维目标”是面向全体学生的，但不同地区、不同学校和不同年级的学生有不同的学情，教师备课时必须从自己所教学生的实际出发，根据学生的认识水平对目标进行取舍。例如一些精短的文言文，像《得到多助，失道寡助》、《陋室铭》这样的文章，课标教材要求当堂成诵，这对基础好的学生可能没有问题，但对基础较弱的边远地区学校或某些班级，却可以舍去这一目标。由此，目标的设定可以而且应当大胆取舍、化繁为简，才能精致实用。像程松丽老师《生物入侵者》教案中所设置的教学目标：
1理解文章主要内容，训练默读提取信息的能力。2分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。3正确认识生物入侵现象，提高自然保护意识。
上述目标1和2体现知识技能和过程方法两个维度的整合，目标3贯彻了情感态度价值观教育，三维目标不机械并列，整合起来才合理精致。有些老师以“教学设想”字样领头，把教案的各项必备内容整合在一起，再分课时设定教学目标，像李园花老师《老王》的教学设计：
教学设想：/ 5 1本课预计分两课时进行，但教学内容不均匀分配，前重后轻。第一课时完成作品的形象、情感、语言三个重要内容的学习，即对本文的梳理和解读；第二课时完成作业、朗读检查等收尾工作。
2把朗读教学贯穿在整个教学过程中。
3把语言品味鉴赏与思想内容的分析融合在一起。
这样做也是一种整合办法。不过李老师看来还没有用“设想”去整合目标、重难点、教法选用的强烈意识，“设想”中这几项内容并不明晰；另外，分课时设计教学目标的必要性、可行性还可以讨论。一句话，教学目标务必整合，才能精致实用。
2根据教学重点有效整合教学内容
学校关于常态课教学精致化的第一、二项要求体现教学内容与教学主题之间的因果关系，即只有在教学内容的整合上精致合理，才能在教学主题的提炼上体现精炼深刻。用较通俗的话讲，教学主题精炼深刻，就是每节课的教学重点、难点集中明确突出。而教学的重难点主要体现在教材内容中，文章中哪些段落、哪些内容是知识认知和技能训练的重点，难点是否体现在这些重点内容中，都是教师备课时必须深入思考的问题。因此，教案中的教学重点除了必须写明相应的目标外，还要明确写出课文那些段节是重点之所在；如果难点也体现在重点之中，则教学的重难点是重合的，不必分项列出，这样才精致合理。另外，既然重点是文中某些段节，这些段节的教学势必要多花精力、多花时间，而非重点段节的教学就必然要简要些、花时少些，这就要对教学内容作详略整合，使重点详、非重点略，从而达到重点突出的目的。如马一舜、刘静两位老师文言文“三读模式”试验课，根据文言文教学的知识技能目标，把重难点放在词语积累和翻译训练上是正确的，课堂上也在此花了大量时间。像上文提到的刘静老师在“读懂”环节，先让学生对照注释自学质疑，然后集中训练、讲析8个文言词，翻译5个重点句子，把知识认知和技能训练这一主题深刻化了。但因为在引入、作者猜想和“读顺”部分教学内容繁杂一些；即在非重点内容的整合上不甚合理，因而整堂课尚未完全达到精致有效的要求。不少老师的课堂教学，常常无法突破面面顾及的思维定势，重点和非重点平均使力，由此，根据教学重点对教学内容进行详略整合，是精致教学必须遵循的原则。
教学内容整合精致合理的另一方面，就是要根据教学内容的特征有效分配落实教学目标。这其中又分两种情况，一是把多项目标整合在同一教学内容之中，二是将相同目标分散在不同教学内容之中。
先说第一种情形。我们不妨举例子。七年上册冰心散文诗《荷叶、母亲》有两项重要教学目标，一是体味简洁优美的描写；二是学习本诗以花喻人、托物寄情的写法。不少教者总是把两项目标分开来，先在读、讲中体味语言特点，最后才提出几个探究性问题让学生掌握主旨。这样处理可以达标，但必然多花时，不够精致，必须把两项目标整合在体现本课主旨的重点段落中同时进行。例如：
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不动摇了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚集了些流转无力的小珠。（《荷叶、母亲》重点段节）
对这两段的教学，只要在学生自读、自悟的基础上提出两个问题引导学生思考，再经过点评，上述两项目标就同时达成了，省时高效。这两个问题是：①把首段中“连忙”、“忽然”、“慢慢”等词删去，表达上有何不同？②二段中“勇敢 3 / 5 慈怜”和“流转无力”除描写出荷叶、水珠的情态外，还有其他什么含义吗？请与文中破折号的作用联系起来想想。问题①让学生明白删去这些词语，描写就变成了叙述，动作的情态就无法形象表达出来，大大减少了读者的联想空间。如何描写呢？这里是有关动作的描写，方法就是要在动词前加上描摹动作情态的修饰语，这就把描写、叙述的区别及方法都说清楚了。问题②让学生加深对刚学知识的理解，且明确动作描写是那样，对事物的描写也用同样的方法。但侧重点却让学生思考描写揭示的深层含义——用“勇敢慈怜”描写荷叶，把荷叶人格化了，再联系上文破折号（母亲——大荷叶）的作用，本文以花喻人，托物寄情的写法特点就和盘托出。寄什么情呢？那些原本在雷声中繁密下落的雨点，碰到勇敢慈怜的荷叶，也只能化成流转无力的水珠，母爱的伟大不言而喻。这样，就把语言的品味鉴赏和作品主旨的探究融合在同一教学内容之中，省时高效、重点突出，这就叫精致。事实上，语言是思想、情感的载体，很多文学类作品的教学都可以而且应该把语言教学和主旨理解整合在同一教学内容中。
再说第二种情形，就是把相同的教学目标分散在不同的教学内容中。比如语文的朗读指导，应当涉及两方面的内容：一是逻辑停顿的处理，让学生读出句子结构和层次间的停顿，即大家常说的节奏；二是处理好声调的高低、强弱与缓急，读出文章的格调、韵味与情感，也即大家常说的读得有感情。如果把这些指导目标都集中在某一教学内容或教学环节中来进行，如希望在文言文教学“三读模式”的“读顺”环节全部完成朗读教学任务，这不但不合理，也不科学，无法达到精致。“读顺” 阶段只能完成句子节奏的指导，让学生通过句间停顿读出句子结构；而层次间的停顿应放在理清思路或段内层次时，即在“读悟”阶段进行；至于声调处理、读出情感，则一般在“读懂”或“读悟”环节进行。如马一舜老师《使至塞上》“古诗行吟式”试验课那样，把朗读的各种要求分解在初读、顺读、赏读、品读四环节中，分层次进行，才能达到精致目的。
3、掌握和有效筛选设计教学方法
教学方法是很多教师教学实践经验的结晶。任何一种成型的教学方法，都有其明确的内涵、鲜明的特征和规范的操作程序。例如为大家所熟悉的讲练法，指的是教师讲授知识，并对知识运用作示范，然后组织学生定性训练。而讲读法，其基本特征则是师生共同讲讲读读，读与讲穿插，师生的活动穿插。朗读法则要以朗读为主线组织教学，在反复朗读中落实知识技能，体验在读中悟的过程。进入新课程以后，探究教学成为时髦的说法，而实际上，探究学习是把发现式教学引进教法研究之中，即在很多有使用价值的传统教法中引进、渗透发现式教学方式，把很多原本要由教师传授的教学内容、知识结论化为“问题”，然后组织学生定向自学、研讨，再经过师生对话完成教学任务，就像洋思中学的“自学指导”那样。由此，“探究”严格上讲不是教学方法，而是一种教学方式或学习方式。如果把探究引进讲读法中，就称之为讲读探究法。以此类推，就产生了讲练探究法、朗读探究法等。至于多媒体课件等，教育界明确将之定位为辅助教学手段，属于辅助性教学方法。
我们认为，在探讨教学方法的设计精巧有效之前，务必将上述涉及到的关于教法的含义、特征、改革概括等弄清楚，因为这是教法设计的依据。在此基础上，遵循一定的原则，有意识地灵活筛选，力争体现教法设计的精巧有效。
教法筛选的一般原则：一是应与教法研究的现有成果相一致，即必须在上文提到的、已被教育界同仁认可的教法中选择使用。这样做不是抑制创新，而是一 4 / 5 种教学方法的形成必须经历反复实验、论证的过程。教师完全有创新教法、创造教法的权利，但必须经过规范的科研程序进行实验论证，并为多数人所认同。
二是教法选择应与教师的教学风格相吻合。人的个性、情感、风格是丰富多彩的，教师个性风格的丰富性表现得更突出。有的教师教学风格生动活泼，有的则严肃严谨，只有选择合适自己风格的教学方法，才能发挥得淋漓尽致。另外，必须承认，教师的专业功底和教学技能有深浅高低之分，如有些语文老师朗读水平高，可以多选用朗读法，水平有限则可多用讲读法。
三是教法选择应符合学生认识规律。目前探究法的运用被广为提倡，但不同教师运用起来效果大不相同，关键在设计的探究性问题是否符合学生的认识水平和规律。一般说来，探究性问题的设计，要从感性到理性，由简到繁，梯级合理；师生对话中教师的点评，教师对知识规律的揭示等等，这就要求教师课堂语言的设计中肯、简明、有感召力，才能精致有效。
四是教法选择应符合教学内容的特点。很多学者提倡语文课要教出体裁特点，说的就是这一道理。一般说来，古诗文、散文多用朗读法，议论性文体少用朗读法，说明文极少或者不用朗读法。
五是教法选择必须多种穿插。一般来说，一节课不宜只选用一种教法，必须多种教法穿插进行。重点内容与非重点内容必须选用不同的教法；同一教学内容有几种可施教的方法，必须选用效率高的一种；等等。一节课采用多种教法，课堂运行才有节奏感、有序感，才能最大限度吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，从而达到精巧有效的目的。
相关说明：本文原为“语文阅读教学精致化研究”课题中理论研究成果的归纳。文中基本观点一般也可适合其他学科，是否能为其他学科提供借鉴，请研究。/ 5
