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信息技术与小学数学课堂教学整合的几点思考
凤凰镇中心小学陈晓燕
在信息技术飞速发展的今天，以计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教学改革的重要途径。实践证明，运用信息技术辅助教学能优化数学教学。结合自己的教学实践，谈一谈现代信息技术在小学数学教学中的应用体会。
（一）信息技术在小学数学教学中的优势体现
一、教学形式多样化，激发学生的学习兴趣
运用信息技术辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生情感，让学生处于积极主动的学习状态中。它把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明、感染力强，它可看、可写、可听、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引学生的注意力。例如教学中充分利用现代远程教育教学资源，它声、像结合，具有一定的动画效果，让学生在动画和游戏中进行各种练习，教学效果有了质的提升。
二、有利于学生积极思考，让学生的思维“活”起来
在教学中利用计算机的优势，使本来抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程“动”起来。计算机能创设情境，化静为动，化难为易，使学生自主领悟知识形成的过程，进一步培养学生的思维能力，让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现，让学生的思维“活”起来。例如讲授异分母分数加减法时，教师通过Flash制作课件。两个同样大的圆，一个圆的阴影部分是1/2，另一个圆的阴影部分是1/3，让学生猜想，两阴影部分合起来是圆的几分之内？异分母分数相加减，不能直接相加减，问题自然也呈现在学生面前，它促使学生去发现问题，激发了学生主动探究的欲望。
三、运用信息技术辅助教学，能更好地提高课堂教学效率
运用信息技术辅助教学，可以使人机互动，学生可立即了解自己的学习情况，像判断、选择题，学生回答正确，计算机会马上发出表扬来，学生听了自信心大增；如果学生答错了，计算机会显示“再想想”，并配以音乐，启发学生认真动脑。通过及时、准确、全面的反馈信息，教师也可以知道学生对知识的掌握程度，从而适当调控教学内容、方法和时间。此外，信息技术也能省去很多师生抄题的时间，把有限的时间用在解决问题的重点、难点上，极大地提高了课堂教学效率。
四、突出教学重点、突破教学难点
现代信息技术可根据教学的需要，把有关教学内容在大与小、运与近、快与慢、整体与部分、外表与本质之间进行相互转化，使数学概念的形成、数学事实的联系、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，让学生细致地进行观察、理解、分析，起到化抽象为具体、化难为易的作用。例如“圆的认识”是教学中的难点，是一个抽象的概念，教学中采用计算机辅助教学的方式。荧屏上从闪动的一个点（圆心）开始，顺时针方向闪动出圆周，通过动态演示，使学生形象地感受到“圆就是在平面内到一定点距离等于定长的点的轨迹”。这样，一个抽象的概念就变得具体、形象了。
随着教育事业的发展，将信息技术运用于教学是教育发展的方向。在未来的教育教学中，教师应充分运用信息技术，突破传统的教学方法，为学生创设一个以学生为中心，教师为主导的学习环境，充分发挥学生的主体作用，让学生走出课堂，上网学习，查找资料，拓展知识，给学生一个积极探索、自主学习的空间。
（二）信息技术在小学数学教学中的反思
现代信息技术是一把双刃剑，如果使用的好，能给我们教学带来方便和效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来一定的影响。我们在教学中也遇到一些问题提醒大家注意。
一、不要过早地使用计算器
计算器的使用，根据课程标准应该是在掌握了基本的运算技能的基础上，为节约时间，减少计算的难度，允许学生在四年级以后使用，有些教师误认为反正学生迟早都要用的，就允许一二年级学生使用计算器，造成学生对计算器的依赖，不愿动脑筋去掌握基本的计算方法及技能，阻碍学生思维的发展和技能的形成，对以后的学习会产生一定的影响。
二、课件画面要注意主次分明
心理学指出：“低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑的兴奋与抑制的机能正在发展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个。”因此我们在设计课件时，不仅注意光亮度、大小、呈现的速度、色彩明朗等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。记得一次我们在制作《十的组成》课件时，目的是通过学生观察几种不同10的分解，找出其中的规
律，可我们制作课件时，为了区别不同的方法，选择了几个小动物的动画作为按钮，有的不时伸出头，有的不断地变色，有的忽隐忽现，结果在课堂教学中学生的注意力全被这些小动物吸引去了，学生观察、比较的不是几种分法，而全是讲的小动画，影响了整个教学效果。
三、电教手段要注意使用恰当
信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学手段，为教学提供很多的方便，提高了教学效率，但是不是每一节课都要用电教手段，用的越多越好呢？我们不认为使用的越多越好，而应该是使用的恰当，该用的用，可以不用的不必强求，要突出电教手段的不可替代性。
如教学长方体、正方体的认识，学生身边有很多的这样形状的物体，书本、文具盒等等，开始有的老师把这些东西制作成电教片，让学生从屏幕上观察物体，找出特征，结果学生由于看不见物体的背面，常常出现找错特征的现象，后来我们把电子演示改为学生动手操作，数自己身边的长方体和正方体物体模型，简单易行，效果很好。而在教圆柱体的体积时，开始我们用的是直观教具模型推导圆柱形体积公式，将直圆柱切割拼成长方体，学生看到的要么是拼前的圆柱体，要么是拼成后的长方体，由于没有原来的直圆柱相对照，给学生找出长方体与圆柱体之间的关系带来了一定困难，后来我们就利用多媒体课件，将圆柱体转化为长方体，而在原来圆柱体的地方留下一个水印，这样便于学生对照，通过比较学生直观地看到圆柱体与长方体之间的关系，高没变，体积没变，底面的大小也没变，只是形状发生了变化，从而根据长方体体积公式推道出圆柱体体积公式，两种不同的演示相比较，使用多媒体演示的效果要好得多。
四、课件制作应该注重实用性，而不应太花俏
利用信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务，因此我们认为在利用电教手段时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑应是教学的实用性，在实用的基础上考虑课件美观性，课件不宜做得太花俏，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。
