以教学反思促信息技术有效教学刍议由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术课堂教学反思”。
以教学反思促信息技术有效教学刍议 范佳宁
面对新课程，如何实现信息技术有效教学，提升教师专业素养，成为每一位教师所面临一个全新的研究课题。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
经过多年的教育理论学习，结合自身的长期的教学积累和探索，笔者认为，教学成功（有效教学）=教学过程+教学反思。教学反思是实施有效教学的一个重要手段和途径。教学反思是指教师完成一个教学活动之后，及时分析整个教学活动过程的设计和实施的成败得失，将经验、教训和自我体会进行反思的过程。在课堂上完全地按备课计划去进行教学比较难，课堂上的某个突发事件，或学生的一个提问，都会改变原来的教学思路，教师只有在课后把这些突发事件记录下来并进行综合、理性的分析评价，并写好教学反思或教后记，总结经验教训，以此积累第一手材料，作为下次备课的借鉴。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追向“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有有效教学。杜威在其著作《我们怎样思维》中讲到：“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见“教学反思”对促进教师改进教学策略，不断提升自己教育教学水平，真正实施有效教学有着重要的作用。那么具体到我们信息技术学科，如何使教学反思有效化，从而推进信息技术有效教学呢？
初中信息技术学科的主要教学目标是增强学生的信息意识。学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件；学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，解决与课程或生活相关的问题。从教学目标来看，我们的信息技术教学主要任务是授人以渔，而非授人以鱼。大家都知道，计算机是一个日新月异的新事物，每天甚至每刻都有大量的新软件和新硬件出现，如果我们不是让学生学习其中的规律而仅仅教会他们会使用和掌握眼前的这些操作系统和应用软件，那么学生以后每学习一个软件都要靠教师去教，没人教就不会，无论对工作还是学习都是相当不利的，更严重的是有一些新的软件可能会使用的人暂时还很少，这个时候就需要学生有根据规律自学的能力。因此，教会学生学习方法，使其能通过掌握知识规律从而自学新软件或程序，并直接运用到学习和生活中，才是我们信息技术教学的主要目的。然而，很多教师包括笔者以前都仅仅以掌握课本知识点为目标，没有往深层次考虑教学的根本，这就导致了学生在课堂上对老师布置的任务完成得相当出色，一旦遇到其他课程的学习或生活中的需要就手足无措，无法真正体现信息技术教学的有效性。经过反思，笔者调整了教学方法和手段，在教学上时刻渗透“授人以渔”的思想，积极付诸实践，终于在一段时间后收到了良好的成效。由此，笔者深信，教学反思能直接促进信息技术有效教学。为更好的实施教学反思，笔者初探了教学反思的几个要点：
一、把握“反思”内涵，增强教学反思的预见性
我们知道：教学反思是以发展教师为直接目的，以提高教育教学质量为宗旨，要求教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学具准备与应用等进行理性化的审视与分析，用文字进行概括，警示自己，改进教学，并在新的教学实践中寻求更好的解决问题的方法和策略，不断提升自己的教育教学水平。因此，教学反思应具有批判性（即用批判的眼光去反思自己的教学活动）、创造性（即创造性地解决教学中存在的问题）、自觉性（即用自主、自觉的态度去反思）、发展性（即通过有效反思使教师得到发展）。明白“教学反思”的内涵才能进行有效教学反思。
二、把握“反思”重点，增强教学反思的针对性
教师的主阵地是课堂教学实践。因此，在进行教学反思时，不能游离于课堂教学之外。一般来说，要以教师对教材的理解，包括对教材编者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学重难点确定是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理等；教师教的反思包括教学策略是否科学、教学理念是否体现教材本质、教学方法是否合理、教学流程、预设是否优化、教学目标是否得以实现等；学生学的反思包括学生学习的积极性与参与度、学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否紧密，如自主探究、分组合作有无必要或是否有效，学生课堂学习效果、自我评价是否到位等为主要反思对象，否则反思就容易无的放矢。当然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教学活
动中某一亮点（教学机智生成点）进行深入剖析，作认真反思，这样日积月累同样能促进自身的进步与专业的发展。
三、把握反思策略，增强教学反思的实效性
教学反思具有其特殊的规律性，是一种充满艺术的再创造活动。我们的教学教育反思，就必须把握其规律性，科学合理灵活的运用反思艺术，增强其实践效果。
一是与时俱进更新教学反思理论、观念。教学反思不等于闭门造车，也不等于自我检讨，反思应该是在先进教育理论和观念的引导进行深层次思维的过程。引入先进教育理论和新观念，创新先进教育理论和新观念，保证教学反思与时俱进，才能吸收和发展理论精髓，打破原有的定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的课堂回顾和浅层次的检讨，不能触及灵魂，不能从根本上革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然就无法上档次。
二是勇于通过反思促进合作。教育教学中反思，一般可分为教师与学生合作引起的反思和教师与教师间合作形成的反思两个层面。在实践中，我们要在合作中反思，在反思中合作，并通过反思促进合作，以增强反思效果。比如在教学过程中，首先，在课前要对自己所设计的教学设计（预案）进行审视，看教学流程有无调整和补充的必要。其次，在课中要随时根据学生学习情况即反馈的教学信息进行反思，并灵活机动地调整教学策略。再次，在课后要对整堂课作全面（或重点）反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自己的见地。在与同事间互助指导式听评课，或是日常生活中，把自己的困惑告诉同事、领导、专家，或是把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，使反思由个体行为变为个体与群体结合的反思行为。这样相互学习，互相促进，在反思中共同成长。
三是利用“悬疑”设置目标促进反思。在预设教学时，要根据本课内容的目标及其重点、难点和学生的基本状况，有计划、有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，与学生互动围绕这些问题组织教学，直到把问题弄清楚、搞透彻。课后，再及时对这一问题解决的过程方法作反思来积累教学经验，提升教学水平，并运用到下一节课乃至今后的教育教学之中。
四是形成良好习惯拓展深度反思。反思不能局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”、“教学日记”，而是要用实际行动调动教学反思的积极性、主动性，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论，用自己在反思中所产生的新观点、实用的方法来指导自己教学，并在新一轮教学实践中得到验证。如此“行动——反思——再行动——再反思”，师生的素养从中才会有所提升，才能促进人的不断发展。
重新回顾、感悟课堂教学中的创新之举，会对教师自身的发展产生强大的激励。通过反思生成的情境，可以积累形成教师的创新经验，使创新成为教师的职业习惯。“学而不思则罔”。会反思，坚持反思，我们的教学水平会在反思中提高。每天在思考的教师，每天在进步。假如我们在教学中养成了反思的习惯，那么反思的过程就是我们不断进步的过程，也是我们走向成功的途径。只有冷静反思教学过程的科学性和合理性，再做出教学方法的调整，才能收到预期的教学效果，实现有效教学。
