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小学古诗文教学资源整合的思考
在现行的小学语文教材中，中国传统文化的相关教学内容明显不足，而语文课程却又肩负着弘扬祖国传统文化，激发和培养学生热爱祖国语文的重任。因此，在我们语文课程整合课题的实施中，对于古诗和文言文教学方面，我们会着重从以下方面开展研究实施工作。
一、古诗教学中，关注同一诗人或同一体裁诗歌的课内外整合。
我们教材内所选取的都是著名诗人的极具代表性的作品，文质兼美，并能够充分体现不同诗人的风格迥异的创作特点。李白的恢弘与洒脱，杜甫的沉郁顿挫，白居易的明白如话，平易浅畅等等。因此，在日常的古诗教学中，我们要注重整合同一诗人的不同作品引导学生欣赏，一方面，可以温故知新，把学过的内容与新授内容整合，朝花夕拾，加深理解。同时还可以引入同一作者课外的相关作品。通过这样的整合教学，不仅可以加深学生对该诗人创作风格的感受与理解，更有助于学生了解作者在不同的人生阶段诗歌内容及风格的变化，感受诗人内心情感。
在古诗教学中，我们还要关注同一题材内容的整合。在现行小学教材中，涉及到的诗歌种类遍布了叙事诗、边塞诗、田园诗、送别诗、爱国诗等不同方面，但每一类别所选取的内容又极其有限，这不利于学生把握不同类别诗歌的特点。因此，在课题实施过程中，我们会着重通过课内教学内容与课外补充内容相整合的方式，一方面增加学生古诗的阅读量，同时，通过量的积累，使学生感受不同类别诗歌的特点，从中发现其中的相同与不同点，从而提高学生古诗阅读的兴趣与效率。
二、文言文教学中，关注课本内容与课外内容，以及课本原文与原始出处之间的整合。
习近平主席曾明确表示，他很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，他认为应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。《语文课程标准》总目标部分也提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。文言文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学应该是实现这一目标的重要途径之一，也应被视为是小学语文教学的重要组成部分。
现行小学语文教材中文言文教学内容的比重并不大，而且绝大多数是以寓言为主。因此，我们想在课题实施过程中加强课内外内容的整合力度，将与课文内容主题相近的文言故事引入课堂，一方面可以加大阅读量，通过对比学习，有利于加深学生对于文章主题寓意的理解；另一方面，文言文教学最大的难题是“古今异义”，通过阅读量的积累有利于学生发现并且掌握文言文中常见的语言现象，增强学生文言文的阅读能力，从而激发他们的阅读兴趣。
同样源于小学文言文以寓言教学为主的特点，我们还会关注课本原文与原始出处之间的整合。寓言是古人为了借事说理而产生的，每一则寓言的背后都有它出现的背景。如《刻舟求剑》、《螳螂捕蝉》、《鹬蚌相争》等所反应的都是治国理政的大道理。因此，我们在教学中不能只满足于读懂寓言所讲的故事，更应联系原著，引导学生探究古人要借助故事说明什么道理，达到什么目的。有了课外知识的有益补充才能让学生更准确的理解文章内内容，感受古人智慧的光芒。
