浅谈中小学音乐教学中的美育渗透对音乐课程标准“情感态度与价值观”总目标的思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“说课的情感态度价值观”。
浅谈中小学音乐教学中的美育渗透
——对音乐课程标准“情感态度与价值观”总目标的思考
（石嘴山市惠农区尾闸中学 栾宁）
《全日制义务教育音乐课程标准》在第一部分前言中就有这样一句话“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课”。基本理念的第一点也强调：以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程。可见在课程标准中，美育教育的地位。情感态度与价值观是课程总目标之一，它里面包含五点内容无不体现美育的教育。歌曲教学是中小学音乐教学的重要部分，我就以这一重点部分，来阐述音乐教学中美育的渗透以及对音乐课程标准“情感态度与价值观”总目标的一些思考。
美育是一种属性，它的作用是表现人的修养、品格、情感等。习惯上又称为审美教育或美感教育，它一般通过美学基础知识学习（专业知识灌输）、审美教育（目前以艺术审美陶冶为主）和美的规律贯穿其中的社会教育（识别、鉴赏和创造美的社会实践活动，侧重社会美、技术美、科学美等的熏陶及实践锻炼），起到陶冶性情、开发智力、培养意志和完善人格修养的作用。音乐教育是实施美育的重要途径，其核心内容就是审美教育。音乐教学本质特征是在审美中完成教学的。音乐教学就是在教学中教师引导学生感受音乐美，逐步培养学生的学习兴趣，并且在兴趣的支持下，完成审美的过程和积累审美经验、积累对音乐的感性认识的过程，最后使学生达到知美、懂美并能创造美的境界。
一、将美育渗透到歌曲教学中的专业知识和技能学习中 音乐教育是美育的一个重要组成部分。音乐美育要有意识地贯穿于歌曲的专业技能课程之中。在歌曲教学中也要遵循音乐美学原则,努力将歌曲技能课中的技巧与美育结合起来,使学生在良好的审美氛围中学习专业知识和技能,并提高自己的审美能力。
那么，如何将美育渗透到歌曲技能、技巧的教学中，作为老师在音乐教学课堂上必须遵循“愉悦性原则。这也就是课标总目标“情感态度与价值观”中第二条的表述：培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。
学习音乐的过程应该是愉快的。音乐教育没有其他教育所具有的强制性，而是通过音乐引起人情感上的激荡和共鸣，使人在不知不觉中受到美的熏陶，在愉快的情境中受到美的感染，在潜移默化中培养高尚的情操。学生通过广泛的音乐实践活动，如：欣赏音乐，演奏、演唱优美的乐曲、歌曲等，情感在潜移默化中受到陶冶、感化。音乐家洗星海有句名言“音乐是人生最大的快乐；音乐是生活中的一股清泉；音乐是陶冶情操的熔炉”。也就是说，在音乐的天地里，无论是对音乐技能的掌握，还是对音乐知识的了解，都应该最大限度地培养学生的审美意识和审美情趣，即让学生通过亲自参与，真切的感受到音乐的美，从中得到音乐美的享受和快乐。在歌曲教学中，作为一个学习歌曲的学生，只有处于愉悦的状态中，他才能够形成兴奋点，各发音器官才会处于自然放松状态，才能使歌曲学习者的体力和脑力得到很好的结合，呼吸、发声、共鸣以及吐字都会表现出最佳的状态。课堂上师生之间要有轻松的情感交流，这是教学过程中非常重要的一点。教与学的双方完全是一种平等的关系，作为教师首先要把感情传递给学生，彼此沟通情感体验，就像朋友之间的交流，这种情感交流创造了最好的教育审美情境。另一方面，作为教师应该具有教师的审美形态（教学仪态、教学语言、教学气质等）会使学生产生信任感，增强学生学习的动力，使其在愉快的学习中，潜移默化地受到美的影响和美的熏陶，培养音乐兴趣。
二、将美育渗透到歌曲教学中的思想品德教育中
音乐课程标准目标“情感态度与价值观”剩余的四项内容的表述就是思想品德的教育。没有美育的教育是不完全的教育，这一观点已被越来越多的人士接受。培养２１世纪全面发展的高素质人才，美育的作用是不可轻视的。美育是运用艺术美、自然美、社会生活美，培养学生正确的审美意识，健康的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力塑造健全的人格和健康的个性，促使受教育者全面和谐发展的重要途径和手段。在实施素质教育的过程中，尤其是在思想道德形成的过程中有着其它各育不可替代的教育功能和教育意义。
音乐教学是美育的一个重要方面，它通过对作品的学习诠释表现人们思想感情，反映社会现实并且对人的思想、道德、情操和身心都具有独特的陶冶作用。学生通过对歌曲作品的学习与欣赏，不但可以净化心灵，陶冶情操，培养审美观念，而且有利于加强学生道德品质修养，提高学生整体思想素质。
音乐作品的正确选择能够起到推进素质教育、培养学生的音乐审美能力，在音乐教学中选择合适的歌曲作品显得尤其重要。为了适应学生的需要，可以把音乐作品分为以下几种类型，根据学生的具体情况来进行选择。
第一类就是“情感态度与价值观”第一项内容：丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。也就是对学生的身心起到陶冶作用(根据民族素材创作的现代歌曲，具有号召力、时代感强的特点）。如《新世纪的新一代》作者用充满活力的旋律，积极进步的歌词号召作为新一代的学生应该团结起来，树理想、接重任、开创未来。《爱的奉献》、《让世界充满爱》、《世界需要热心肠》作者都用朴实的语言，动听的旋律让学生树立关爱他人，奉献自己的精神。如舒伯特的《小夜曲》、《摇篮曲》、《致音乐》、德沃夏克的《母亲教我的歌》、格里格的《我爱你》、俄罗斯歌曲《山楂树》、《红梅花儿开》等等。这类歌曲作品蕴含着浓郁的生活气息，具富有强烈的民族风格和很强的抒情性和艺术性，充分表现了人间的亲情、友情和爱情。通过演唱这类歌曲，使学生的内心世界日益丰富、高尚。就像《歌声与微笑》这首歌所唱：“请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下……”《歌声与微笑》是一首深受广大青少年喜爱的、富有时代气息的青少年歌曲。歌曲具有一种动力感和一定的号召性，表达了青少年朋友将友谊遍布海角天涯的热切心情。这种对人与人之间美好关系的歌唱，融合着一种对人生的领悟，对理想的追求，可以使人进入一种崇高的精神境界。它一旦在学生的心灵中巩固下来，就会在多种不同的情景中显示出一种情感的内在动力，就会对道德行为的形成产生一种有选择而又有推动的作用，同时让学生感受音乐本身的美，在潜在意识中就会形成感受美的能力。这类歌曲，就是使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
第二类就是“情感态度与价值观”第三项内容：提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。起到对世界观、人生观的诱导作用（思想性、哲理性较强、反映历史的歌曲作品）。人们在倾心审美中不期然而然地受到教育，从而有助于高尚、正确的人生观、世界观的树立，这是美育的重要功能之一。如《唱支山歌给党听》展现了先辈们崇高的人生信仰——为共产主义奋斗终生。他们把一切献给党和人民，如一座丰碑，一面红旗永远镌刻和飘扬在亿万人民的心中。《二十年后我们再相会》《长大后我就成了你》等歌曲告诉学生们要珍惜现在的美好生活。通过对这些音乐作品的情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受与理解，培养音乐鉴赏和评价的能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。第三类就是“情感态度与价值观”第四项内容：培养爱国主义和集体主义精神。例如《黄河大合唱》以黄河为背景，热情歌颂中华民族源远流长的光荣历史和中国人民坚强不屈的斗争精神，痛诉侵略者的残暴和人民遭受的深重灾难，广阔地展现了抗日战争的壮丽图景，并向全中国全世界发出了民族解放的战斗警号，从而塑造起中华民族巨人般的英雄形象，激发人民对中华民族的热爱和誓死保卫家园的民族意识。还有《洪湖赤卫队》、《红旗颂》以及歌剧《红色娘子军》、京剧《红灯记》等等，这类作品都是一些比较具有历史性的歌曲，不知鼓舞了多少仁人志士，充满了爱国主义的激情。通过演唱这类作品，使学生更深刻地了解中华民族的近代历史和中华民族的优秀革命传统和民族英烈为理想而奋斗不怕牺牲的精神。这类歌曲能让学生的心永远与祖国紧紧的贴在一起，感受深深的爱国之情所产生的美。还有《众人划桨开大船》、《开心的感觉真好》等歌曲培养了学生团结就是力量的集体主义精神。通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀；在音乐实践活动中培养学生良好的行为习惯和宽容理解、相互尊重、共同合作的意识和集体主义精神。
第四类就是“情感态度与价值观”第五项内容：尊重艺术，理解多元文化。如《嘎达梅林》叙述了英雄嘎达为了蒙古人民的牧场，为了牧人的生存，同达尔罕王和反动军阀张作霖斗争的故事。它以极朴素的语言和音调表现了异常深沉悲壮、激昂慷慨、愤怒难平之情，歌颂了为保卫蒙古牧民赖以生存的土地而举行起义的英雄业绩。《小河淌水》最早是流行于云南的汉族地区的山歌，这是一首优美的抒情歌曲，歌曲通俗生动，很富有诗意。形象化而又富有感情的语言，表达了青年女子对情人阿哥的一片深情。《草原上升起不落的太阳》描绘出了一幅草原美景—蓝天、白云、……作者用充满感情色彩的语言表达了蒙古族人民热爱家乡、热爱和平、热爱中国共产党的思想感情。《在希望的田野上》是一首极为生动而朴实，富有浓厚的乡土色彩，生动地描绘了80年代中国农村实行新的经济政策后所带来的兴旺景象和广大农民喜气洋洋对农业实行现代化前景充满希望的心情。《茉莉花》表现了委婉流畅、柔和与优美的江南风格，生动地刻画了一个文雅贤淑的少女被芬芳美丽的茉莉花所吸引，欲摘不忍，欲弃不舍得爱慕和眷恋之情。
外歌曲是一样的，俄罗斯民歌《三套车》、格林卡的歌剧《伊凡·苏萨宁》等作品，是以当时社会生活为题材，是具有强烈的道德感染力的艺术作品。《伊凡·苏萨宁》就是以史实为依据，写的是十七世纪初波兰封建主入侵俄国，农民苏萨宁为保卫祖国而捐躯的故事，同样也可以感染学生。音乐是没有国界的，但音乐家都是有自己的祖国的。一个伟大的音乐家往往也是一个伟大的爱国者。我国的音乐家冼星海、聂耳等音乐家，他们的在抗战时期的作品被誉为民族革命的号角，以及被誉为“俄罗斯音乐之父”的格林卡、“捷克民族音乐的奠基人”斯美塔那、“意大利革命的音乐大师”威尔第，他们的精神世界及他们的作品都能形成一股巨大的吸引力，使学生不自觉地投入到其中，感受其中的巨大的精神魅力。让学生通过这类作品的欣赏，去尊重艺术家的创作劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯。通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。
三、结语
总之，音乐课应该将审美教育作为教学活动中的一个重要的组成部分。审美教育是可以通过音乐实践的方式来培养人正确健康的审美观点、审美情趣、提高人欣赏和创造音乐美的能力。把审美教育有意识地贯穿于歌曲教学的全过程中，可以不断挖掘出教学过程中可能潜藏的美感因素，并将歌曲课中的技能、技巧与美感教育充分的结合起来，才能使学生在充满音乐美的气氛中处于最佳状态学习歌曲专业知识。一首好的音乐作品总是来源于人们的生活，表达人们的心声，或寄托出一个美丽的梦幻，或隐藏着一颗思念的心，或展现一片炽热的情怀。这种立意与意境的美对学生有着深刻的感染力，因为经过熏陶、感染的效果，在不知不觉中接受了作品中表现出的思想感情，使心灵萌发出美的思想种子。久而久之，自然就形成了“随风潜入夜，润物细无声”的审美功效。
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