七年级思想品德上册教学心得康忠效 Microsoft Word 文档由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思想品德教学心得”。
七年级思想品德教学心得
导学案六环节教学模式有效性的几点思考
康忠效
自主、合作、探究的课改理念，决定了追求课堂教学的有效性是教学改革与创新永恒不变的主题。为深入推进课堂改革，我校坚持以“学”为核心的有效教学研究为切入点，努力构建适合学生主动发展、主动参与、主动探究的教学模式，倡导全体教师试用“导学案六环节教学模式”教学，以培养学生综合素质、科学素质、发展能力为最终目标，创新新形势下备课活动的新思路。苏霍姆林基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 在新课程改革的今天，重新体悟这句话，意味深长，也坚定了我探索落实推进“导学案六环节教学模式”的决心。试用以来，有以下几点思考：
一、深刻领悟导学案的效用，夯实师生思想根基，这是导学案六环节教学模式教学有效性的思想保证。
现代教育理论认为，课堂教育要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以发展为主线。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效地参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。基于此，我认为一份“导学案” 至少具备以下效用：
一、充当课堂知识结构体系的呈现表；
二、应成为学生课堂展示的备份材料；
三、成为学生课堂学习的随堂记录本；
四、可成为日后复习巩固使用的学习材料；
五、可成为学生自主学习的路线图；
六、为学生高效地自主学习提供了有效途径，既可以将学生自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，又可以将学生自主学习引入正轨。所以，在某种意义上来说，导学案是学生学习的路线图、方向盘、指南针。
对教师而言，导学案是师生互动的有力道具，是教师专业成长的引路者，教师教学艺术的见证人。人们越来越清醒地认识到：现行教材是根据课程标准编写的，体现了课标的精神和理念，但教材却不能代替课标，另一方面，教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材一经呈现出来，其稳定性就决定了它相对于社会实践的滞后性。因此，优秀教师是“用教材教”而不是“教教材”，但随着新课程的推进，真正优秀的教师则是“用课程资源教”而不仅仅是“用教材教”。这就需要广大教师在教学实践中做有心人，广开课程资源，精心挑选最鲜活的事例，最感人、最有教育意义的材料，经加工整合，合理运用到教学过程中去。备课中，一定要反复认真地研读课程标准，要下大工夫，投入更多时间和精力，真正读懂、用好，掌握精髓，在此基础上深入钻研教材，把教材蕴含的教育因素挖掘透彻。同时，精心打制“导学案”可以潜移默化地力促自己的专业成长，优化自己的教学艺术。当我们有了这样的思想认识，编号导学案，用好导
学案就会成为我们的自然需求。
二、精心研磨导学案的形式内容，强化集体备课意识，这是导学案六环节教学模式教学有效性的质量保证。
在新课改的今天，集体备课倍受青睐，使命唤发生命，这注定它必然成为学校教研活动的“重头戏”，顺流而下，研讨出真知，研讨出效率，自然应镌入每位一线教师的思维深处。“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在“导学案”刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误，更是我们教师走进新课标、实践新教材自我成长的有效之路。
模式一设计出来了，总觉得问题理出来了，但缺乏新意。于是再议，有了模式二；我们发现，模式二比模式一更直观，对比区分更明显，但教材的整体把握欠缺，不能体现讲练结合，大家决心再完善，于是有了模式
三。这样一来，精心研磨导学案的形式内容，采用“学、研、评、议”的方式，架构智慧碰撞的平台，营造协作互助的氛围，达成资源共享，优势互补的功效。统一中有自主，统一中有灵活，统一中有创造，统分结合，宜统则统，宜分则分，防止在形式上出现“千人一面”的模式和格局，强化了集体备课意识，还保证了导学案的质量。
三、认真落实导学案的实际运用，避免形式主义，这是导学案六环节教学模式教学有效性的真正要义。
尝试教学理论认为：学生能尝试、尝试能成功。导学案的运用旨在探索一种以学生为主体、教师为主导、训练为主线的课堂教学方法，实现学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性，培养学生的自主创新精神和合作探究能力。因而，如何用好“导学案”，组织课堂教学显得尤为关键。
课堂是“导学案”教学的主阵地，为了有效地组织课堂，提高课堂效率，结合思想品德课的特点，“导学案”教学的课堂流程一般为：目标展示----自主学习-----探究质疑-----巩固记忆-----精题演练----课后反思六个基本环节。当然，不同的课型、不同的教学内容其具体操作流程也有所不同。l、目标展示环节：学生首先认真阅读学案中的学习目标、学法指导等内容，明确本节课的学习任务及实现任务的途径，在了解目标和学法的基础上，分清重难点。
2、自主学习环节：结合学案中的导学提纲认真地自学，通过阅读教材、分析归纳、梳理、感悟，完成学案中所涉及的问题，对于自学中遇到的困惑和疑难或标记或整理，为下一步的小组交流提供素材。各小组成员在组长的协调下，就自学中遇到的疑难问题进行集体讨论交流，教师做好巡视、检查、督促，指导好小组的交流同时收集好学习小组仍无法解决的问题，为精讲做好准备。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3、探究质疑环节：教师在巡视的基础上，迅速理顺收集好疑难问题，启发引导学生，提高学生分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力等。
4、巩固记忆环节：师生小结教材重点内容，学生强化对基础知识的理解记忆。
5、精题演练环节：教师组织学生独立完成学案上的练习题，然后以小组为单位进行交流展示，形成知识的系统性和综合性，查漏补缺。精讲的形式有多种或者教师进行点拨或者学生进行讲解。最后一般由后进生进行归纳，反馈学生的掌握情况。
6、课后反思：学生在系统学完新知以后，及时反馈所学情况，有无疑问，及时记录在此，以便及时摸清学生的学情，补救知识遗漏，调整教法和学法。
这样一来，学生成了真正的主角，在导学案的引领下自主、合作、探究学习，以充足的时间和空间去认知知识、理解知识、感悟知识、体验学习的成功与快乐，真正做课堂学习的主人，从而实现了教学观念的根本转变。
四、严格避免导学案的使用误区，警惕中途折翅，这是导学案教学有效性的暗箭隐忧。
误区一：导学案为教师教学服务。这一观点是极端错误的。必须明确导学案是为学生学习服务的。必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，考虑不同层次学生的需要。设计导学案要尽可能做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化的“ 四级要求”，便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因材施教原则也是学案教学的重要理论依据，同时也是“学案式教学”追求的一个重要目标。由于不同的班级、不同的学生其基础、水平、能力会参差不齐，因此学案的设计要有较高的层次性和针对性。要针对不同的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。学案既能为中上游学生的发展插上腾飞的翅膀，也能为成绩较差的学生装上起跳的助跑器。也就是通过学案使每一位学生都有所收获，都得到最大程度的发展。
误区二：以教案定学案。教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。只考虑教的问题而不考虑学的实际，不能正确处理学生主体与教师主导的关系，实则违背教育的本真。
误区三：“导学案”等于配套练习题。学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都会产生这样
一个误解——学案就是发给学生做的练习题。其实我们老师可根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，教师要有高度的责任感，要编写高质量的导学案。因为它是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
随着我校“高效课堂改革”的不断深入，随着对“导学案”的编写和使用的不断探讨，不断思考，“导学案”的编写和使用也会日趋完善。希望“导学案六环节教学模式”真正能够起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。
